Quelques pistes pour la mise en oeuvre.
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SUPPORT 1 SEANCE 1 ACTIVITES LANGAGIERES - Compréhension de l’écrit et expression orale. OBJECTIFS LINGUISTIQUES L’identification : « Soy un chaval » (un chico). L’expression du goût : « Gustar » Réactivation de la construction du verbe « gustar »: « Me gusta jugar.» « No me gustan los deberes.» « No me gusta la maestra.» « Aborrecer » : « Aborrezco el desayuno. » « Odiar » : « Odio el camino al cole. » Les loisirs : « Me gusta jugar, estar en la cama hasta las doce, el cine, besar a las chicas, peinarme el tupé, bailar rock’n roll. » La négation : réactivation de la négation à l’aide de l’adverbe « no » : « No me gustan los deberes. » L’enclise : « colarme en el cine », « peinarme el tupé ». Apports du professeur : L’expression de la négation : « ni…ni » « No le gusta tampoco… /Tampoco le gusta…». La caractérisation : « ser vago », « ser normal, ser como los demás, como nosotros, como yo ». OBJECTIFS CULTURELS La academia : Institut privé très développé en Espagne où l’on peut suivre des formations, des cours de soutien ou de remise à niveau. Ces « academias » sont très sollicitées par les élèves et les étudiants espagnols. Les cours y ont souvent lieu en fin d’après-midi ou en soirée. QUELQUES PISTES POUR LA MISE EN ŒUVRE Nous aborderons ce document en compréhension de l’écrit. Il est vrai que de par la nature du document un travail sur la compréhension de l’oral pourrait sembler plus judicieux à première vue, mais le rythme trop rapide de la chanson et la diction du chanteur pourrait mettre en difficulté nos jeunes élèves. Après avoir distribué aux élèves l’extrait de la chanson accompagné de quelques élucidations lexicales comme : « un chaval » : un chico, « aborrezco » : détester, première personne du singulier du verbe aborrecer, « Odiar » : haïr, « colarme » : me faufiler, « peinarme el tupé » : me coiffer la houpette, « besar » : embrasser (mot qui peut être expliqué par un geste), nous pouvons leur demander d’effectuer le travail qui suit en binôme : - Lire attentivement le document en tenant compte des élucidations lexicales données. - Repérer dans le document ce que le garçon aime et ce qu’il n’aime pas. - Compléter le tableau suivant : Le gusta No le gusta A partir de ce relevé que nous aurons mis en commun, nous ferons une synthèse de ce que le garçon aime et de ce qu’il n’aime pas. A ce moment-là, le professeur pourra réactiver l’expression de l’opposition à l’aide de « mientras que, en cambio, sin embargo », l’emploi de l’adverbe « también : le gusta también… », il pourra introduire également la double négation « ni…ni » ou l’expression de la négation à l’aide de l’adverbe : « tampoco : no le gusta tampoco… / tampoco le gusta… ». Le professeur sera tout particulièrement attentif à la transposition à la troisième personne de l’enclise présente dans les infinitifs « colarme » et « peinarme el tupé ». Nous pouvons terminer la séance en demandant aux élèves ce qu’ils pensent de ce garçon qui n’aime pas travailler, qui aime rester au lit jusqu’à midi…Nous arriverons à la conclusion qu’il s’agit d’un garçon paresseux : « Es vago » et nous demanderons aux élèves de chercher des arguments dans le texte afin de justifier cette affirmation. Enfin nous leur ferons remarquer que ce garçon n’est pas si différent des autres garçons de son âge : « Es un chico normal, como los demás, como nosotros, como yo ». Travail en classe Nous pouvons demander aux élèves de rédiger un petit paragraphe où ils exprimeront leurs goûts en se servant du lexique du document, de l’expression de l’opposition (« en cambio »), de l’expression de la négation (« no », « ni…ni », « no…tampoco »/ « tampoco… ») et de l’adverbe « también ». Ce travail est un premier entrainement à la tâche de fin de séquence. Travail à la maison 1. Mémoriser quelques phrases surlignées dans le texte : « No me gustan los deberes », « Aborrezco el desayuno », « odio el camino al cole » et « me gusta jugar ». 2. Etre capables de parler des goûts du garçon et de justifier pourquoi il est paresseux. 3. Etre capables d’exprimer leurs propres goûts à partir du travail réalisé par écrit individuellement en classe.
