Projetetablissement

Projet d’établissement du collège Jean ROSTAND d’AUCHY LES HESDIN
Axes
Aider l’élève à acquérir des
méthodes efficaces de travail et
développer son autonomie.
Constats
- Des élèves avec des besoins
différents selon les profils
Actions
- Pédagogie différenciée avec
mise en place d’une aide
spécifique selon les situations
(PAI, PPRE…)
- Peu d’apprentissage ; des
- Exposés SVT en collaboration
élèves attentistes lors de travaux avec le CDI ; test de
de groupes
mémorisation avec des élèves de
3ème
- Manque d’organisation dans le - Permettre le travail en équipe,
travail
en groupe
- Mise en place de problèmes
ouverts (tâches complexes) ;
travaux de groupes
- Peu d’habitude à travailler seul - Accompagnement
- Mauvaise organisation dans
personnalisé ; observations et
l’apprentissage, travail fait
annotations organisées de façon
parfois au dernier moment
plus limpides
- Conseiller l’élève dans
l’organisation de son travail
- Mise en place de
questionnaires lors de toutes les
sorties pédagogiques
Descriptifs
- Evaluations différenciées,
simplifiées ou plus courtes ;
aide à la prise de notes
- Les valoriser pour qu’ils
utilisent au mieux la mémoire
propre à chacun ; favoriser les
tâches complexes
- Réalisation de tâches
communes avec répartition
des rôles
- Méthodes de travail
désorganisées
- Pas ou peu d’autonomie dans
le travail personnel
- Beaucoup d’oublis de matériel
- Manque de méthode et
d’autonomie dans
l’apprentissage des leçons /
description d’images
- Mise en place de « fichessujets » détaillées
- Mention du matériel dans
l’agenda
- Utilisation de la mallette
baladodiffusion pour favoriser
l’autonomie en compréhension
et expression orales
- Grille d’évaluation pour
pratiquer l’inter-correction (
évaluation formative)
- Fiche méthodologique
(chercher dans le dictionnaire,
décrire une image, apprendre une
Evaluations
- Note pour la phase de recherche
CDI, moyenne des contrôles de
leçon.
- Qualité des travaux réalisés en
groupe avec échange pour
permettre aux élèves de
s’améliorer
- Socle commun
- Suivi plus personnalisé lors
de l’accompagnement
personnalisé ou l’aide au
travail personnel ; conseils
donnés aux élèves au moment
de remplir l’agenda
- Evaluation de l’attitude en
classe et face au travail sur
chaque « fiche-sujet »
- Compréhension orale
- Evaluation formative et
personnalisée où chacun
sommative
avance à son rythme
- Expression orale : possibilité
de se réenregistrer (diminuer
le sentiment d’échec)
- Mauvais usage du dictionnaire
leçon)
- Montrer aux élèves qu’il existe
différentes façons d’apprendre
- Aider les élèves à utiliser le
dictionnaire
- Difficultés à s’organiser
- Aide dans la gestion du
matériel
- Les élèves attendent trop
souvent les réponses
- Manipulation en groupes en
5ème, 4ème et 3ème
- Accompagnement personnalisé
en 6ème (organisation, vie au
collège, agenda, cartable, EDT,
…)
- Instauration de règles
communes à respecter
- AS comme vecteur d’échanges,
de valorisation et d’exercice de
la citoyenneté
- Sollicitation trop rapide de
- Aide à la compréhension de
l’adulte, sans chercher à prendre consignes, à la lecture d’un
le temps (ou la peine) de bien
énoncé, au tri des informations
comprendre les énoncés ou les
dans un document
documents à lire
- Le mime, le chant,
recopier…
- Usage régulier du
dictionnaire
- 1 cahier de leçons, 1 cahier
d’exercices et 1 carnet de
vocabulaire
- Evaluation expérimentale en fin
de 3ème ; évaluation en électricité
en 5ème et 4ème
- Oublis de matériel/de travail
moins fréquents
- Manque de repères dans leur
organisation (agenda, EDT,
cartable, apprentissage d’une
leçon)
- EPS/AS : entrée précipitée
dans l’activité ; élèves « passifs,
consommateurs »
- Aucune habitude de travail
- Manque de méthodologie
- Mise en place de l’ATP
- Nombre d’observations
- Mise ne place des heures de
important pour le travail non fait récupération de travail ( à
- Beaucoup de DM non rendus
différencier des heures de
retenues)
- Interrogation orale à chaque
séance, interrogation écrite toutes
les semaines ; évaluations
formatives à titre indicatif (lettres
A à D)
- Notation du cahier
- Fréquence des manquements
aux règles instaurées /
comportement difficile en
baisse ; mieux vivre ensemble
- Apprendre à rechercher
l’information et la traiter au
mieux de leurs compétences ;
activités de consolidation des
acquis
- Contrôler la production écrite ;
donner des pistes à l’élève pour
qu’il prenne conscience de ce
qu’il doit améliorer ; vérifier les
progrès accomplis y compris par
la production orale
- 1 AED par niveau pour
l’encadrement ATP (meilleure
connaissance des élèves)
- Coordination CPE
- Mesure d’aide, mesure
préventive
- Diminution des observations
- Augmentation des mesures de
prévention quant au travail des
élèves plutôt que de rester au
constat des seules punitions et
sanctions
- Rendre les élèves plus
autonomes
- Augmentation des résultats
scolaires
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Développer l’utilisation des
technologies de l’informatique
et de la communication.
- Très peu d’élèves utilisent un
support informatique lors de
présentation orale
- Manque de compétences dans
ces domaines
- Les élèves ne sont plus formés
à « excel »
- Quelques appétences pour
l’outil informatique mais pas de
connaissance dans l’utilisation
des logiciels de base
- Les élèves ne voient les outils
informatiques que comme un
vecteur de loisirs sans en voir
l’utilité pédagogique
- Les élèves ne maîtrisent pas le
traitement de texte, le tableur et
la recherche sur internet
- Ne savent pas toujours les
utiliser à bon-escient
- Ne font pas le tri dans les
informations
- N’ont pas l’esprit critique face
à l’information
- Tendance à puiser
l’information sur un seul site,
peu de croisement de sources
permettant de vérifier la fiabilité
des informations recueillies sur
- Création de diaporamas à partir
des textes des élèves ; réalisation
de documents avec lien
hypertexte (4ème / 3ème ) ;
élaboration d’un recueil de
nouvelles fantastiques (4ème)
- Former les élèves à l’utilisation
d’un support lors des prestations
orales
- Utilisation de scanner, de
l’outil informatique à chaque
fois que cela est possible
- Utilisation plus fréquente de
l’outil informatique ; devoir
maison par mail
- Travail en salle pupitre plus
régulier
- Utilisation du TBI et de la
salle pupitre, centre de
ressources en direction des
élèves à la vie scolaire
- Compétences du socle commun
validées
- Nombre et qualité des exposés
avec supports informatiques
- Formation des élèves à la
présentation de textes, vidéos,
photos, diaporamas lors des
cours de SVT
- Former les élèves à
l’utilisation des TIC
- Insérer des exercices à faire
à l’ordinateur dans les DM
- Evaluation propre à chaque
sujet sur l’aspect technique de la
proposition de réponse au sujet
- Rédiger un e-mail relatant une
expérience à son professeur ;
création d’une BD en ligne ;
découverte d’un pays via une
webquest ; évocation de la
« netiquette », charte
d’utilisation du net
- Travail régulier en salle pupitre
- Pour chaque niveau, un
sujet, au moins, est consacré à
l’outil numérique et à son
utilisation
- Utilisation de la mallette
baladodiffusion et de la salle
pupitre régulièrement
- Tracer des courbes avec le
tableur ; faire des comptes
rendus sur traitement de texte
- L’usage des MP3 permet
d’élaborer des stratégies et
d’améliorer les résultats en
compréhension orale
- Inciter les élèves à croiser
davantage les sources
d’information ; semaine de la
presse, éducation aux médias
actuels
- Mise en pratique par des
séances d’initiation à la
recherche documentaire et
d’éducation aux médias
- Contrôle de la production écrite
effectuée sur des fiches
comportant un questionnaire de
recherche sur internet
- Socle commun
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internet
- En heure de permanence,
besoin des élèves d’accéder à
l’outil informatique pour des
travaux
- Mise en place d’un espace
informatique à la vie scolaire
- 2 ordinateurs ; présence d’un - Diminuer le nombre de travaux
AED ou CPE
informatiques non faits.
- Travail informatique à la
demande des élèves
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Développer l’ouverture
culturelle.
- Elèves peu mobiles
- Ouverture culturelle à
développer
- Isolement géographique
- Peu de ressources culturelles
proches
- Sorties au théâtre, musée ; mise - Découverte de l’art vivant
en voix de contes traditionnels
en partenariat avec la
médiathèque ; intervention d’une
conteuse dans le collège.
- Sorties pour découvrir
l’environnement proche, visite
de fermes pédagogiques,
musées, espaces naturels…
- Investigation par rapport au
- Découverte d’objets
programme
techniques, d’ouvrages d’art ;
apport de connaissances sur la
conception d’une maison, sur
la domotique ; réalisation
- Au moins une sortie par niveau d’un objet
sur un lieu « historique »
- Dispositif élèves à l’œuvre,
- Faire venir l’Art au collège
EROA
- Sorties culturelles sur un
apprentissage précis (selon
thèmes en arts plastiques)
- Du fait du contexte familial
- Journée à Canterbury
« peu favorisé », les élèves n’ont
pas la possibilité de voyager et
ainsi de s’ouvrir à d’autres
cultures, notamment celle du
monde anglophone
- Beaucoup d’élèves ne
- Voyages, séjours
voyagent pas
- Peu de connaissances (culture
générale)
- Manque de curiosité
- Histoire des Arts et des
Sciences (sorties pédagogiques)
- Apporter, aux élèves, en EPS et
à l’AS une formation
polyvalente
- Permettre aux élèves de
participer à différents clubs ou
ateliers (chorale, danse,
théâtre…)
- Compétences du socle commun
validées et résultats obtenus à
l’épreuve orale d’histoire des
arts.
- Questionnaires à remplir lors
des sorties
- Participation des élèves à
travers un ou plusieurs sujets en
arts plastiques
- Evaluation de la restitution du
travail réalisé par chaque élève
- Visite de la cathédrale,
orientation dans la ville,
échange avec les
commerçants
- Questionnaire cathédrale durant
la visite ; échange oral
« Memorable moments of our
trip » avec rebrassage du
superlatif, préalable à la création
d’un poster sur la journée.
- Voyage d’une journée à
- Questionnaires sur place, savoir
Aix-La-Chapelle ; séjour de 2 raconter son voyage
jours dans la vallée du Rhin
- Résultats aux compétitions ;
évolutions des effectifs à l’AS ;
assiduité
- Elèves inscrits aux différents
ateliers
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- Elèves peu ouverts à la
découverte de centres culturels
et accès à la culture difficile
pour diverses raisons
- Visites de différents lieux
culturels (châteaux, monuments
historiques, salons littéraires,…)
- Séances de « culture générale » - Répartition des élèves en
mises en place au CDI
groupes de recherche
(affiches, diaporamas avec
présentation orale)
- Projet « dans les pas du petit
prince : entre rêves et réalités »
- Sortie au théâtre Sébastopol de
Lille ; adaptation de la pièce de
théâtre en cours de français ;
visionnage de documents à la
médiathèque
- Image de soi des élèves
dévalorisée et manque
d’ambition pour la mise en place
des projets
- Mise en place d’un atelier
théâtre sur la pause méridienne
- Mise en place d’une exposition
- Création d’articles et diffusion
dans la presse locale et le site du
collège
- Faire le point sur ce que l’élève
a retenu lors de son déplacement
dans un espace culturel
- Présentation orale devant les
autres élèves : ouverture
culturelle favorisée de part et
d’autre
- fiche projet
- Nombre d’élèves à l’atelier
théâtre ; représentation théâtrale
des élèves
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- Permettre aux élèves
Donner plus d’ambition aux
élèves et à leurs familles par une d’exploiter toutes leurs capacités
en les valorisant
éducation assistée à
l’orientation.
- Mise en place de concours
(orthographe, Défi mots…) ;
exposition « Douze affiches pour
découvrir le livre et ses
métiers ». Projet AS
- Les élèves de 3ème ont des
- Animations, réflexions sur la
difficultés pour définir un projet notion de projet personnel
cohérent, motivant et en
adéquation avec leurs
possibilités.
- Manque d’un réel projet
- Intervention de la COP en
d’orientation
classe ; parler d’orientation dès
la 4ème
- Mise en place d’une minientreprise
- Permettre de découvrir
différents métiers lors des sorties
pédagogiques
- Peu de connaissances sur les
- Rencontre avec des
métiers liés à la culture et à l’Art professionnels (créateurs, …)
- Manque de connaissance du
monde du travail
- Manque d’ambition ( milieu
socio-économique défavorisé)
- La majorité de nos élèves
choisit un lycée/un lieu (St Pol)
plutôt qu’une formation.
- « Peur » du lycée, « Peur » de
s’éloigner
- Stimuler la curiosité et
- Orientation en fin de 3ème
donner du sens aux
- Taux de satisfaction sur le 1er
apprentissages. Favoriser la
vœu
connaissance de soi et des
autres, favoriser un parcours
diversifié de la réussite
scolaire voire sociale, élaborer
un projet collectif (AS)
- Accompagner l’élève au
plus tôt dans la construction
de son projet personnel. Parler
de projet dès l’accueil des
parents de 6ème .
- Permettre à l’élève
d’exploiter ses centres
d’intérêt
- Organisation d’une minientreprise
- Ouverture vers d’autres
- Découverte de différents
métiers ; découverte de
parcours professionnels auxquels métiers peu connus
ils ne pensent pas toujours
- Interventions de
(séquence sur les métiers,
professionnels de la culture ou
entretiens d’embauche simulés) liés à la création ; recherches
sur les métiers de la culture
- Séquences sur l’orientation dès - Oral : entretien d’embauche,
la 6ème ; séquences sur
savoir se mettre en valeur
l’orientation en 3ème LV2 ;
pour être convaincant ; écrit :
séquences sur les échanges
rédaction d’une lettre de
scolaires et le système éducatif
motivation
dans d’autres pays (Bac franco- - Organisation d’une table
allemand en 3ème LV1)
ronde (élève, famille, COP,
- Affichage des journées portes CPE, PP, principal) pour aider
ouvertes des différents
l’élève à construire son projet.
établissements
- Visite d’établissements lors
des portes ouvertes
- « Fiches-métiers »
- Faire remplir une fiche (ou
plusieurs) comportant le métier
(ou la voie) qui les intéresse, le
ou les diplômes à préparer , les
avantages et inconvénients d’un
métier afin qu’ils soient bien
informés et actifs dans leur(s)
choix d’orientation
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