Projetetablissement

Projet d’établissement du collège Jean ROSTAND d’AUCHY LES HESDIN
Axes
Constats
Actions
Descriptifs
Evaluations
Aider l’élève à acquérir des
méthodes efficaces de travail et
développer son autonomie.
- Des élèves avec des besoins
différents selon les profils
- Peu d’apprentissage ; des
élèves attentistes lors de travaux
de groupes
- Manque d’organisation dans le
travail
- Méthodes de travail
désorganisées
- Peu d’habitude à travailler seul
- Mauvaise organisation dans
l’apprentissage, travail fait
parfois au dernier moment
- Pas ou peu d’autonomie dans
le travail personnel
- Beaucoup d’oublis de matériel
- Manque de méthode et
d’autonomie dans
l’apprentissage des leçons /
description d’images
- Pédagogie différenciée avec
mise en place d’une aide
spécifique selon les situations
(PAI, PPRE…)
- Exposés SVT en collaboration
avec le CDI ; test de
mémorisation avec des élèves de
3ème
- Permettre le travail en équipe,
en groupe
- Mise en place de problèmes
ouverts (tâches complexes) ;
travaux de groupes
- Accompagnement
personnalisé ; observations et
annotations organisées de façon
plus limpides
- Conseiller l’élève dans
l’organisation de son travail
- Mise en place de
questionnaires lors de toutes les
sorties pédagogiques
- Mise en place de « fiches-
sujets » détaillées
- Mention du matériel dans
l’agenda
- Utilisation de la mallette
baladodiffusion pour favoriser
l’autonomie en compréhension
et expression orales
- Grille d’évaluation pour
pratiquer l’inter-correction (
évaluation formative)
- Fiche méthodologique
(chercher dans le dictionnaire,
décrire une image, apprendre une
- Evaluations différenciées,
simplifiées ou plus courtes ;
aide à la prise de notes
- Les valoriser pour qu’ils
utilisent au mieux la mémoire
propre à chacun ; favoriser les
tâches complexes
- Réalisation de tâches
communes avec répartition
des rôles
- Suivi plus personnalisé lors
de l’accompagnement
personnalisé ou l’aide au
travail personnel ; conseils
donnés aux élèves au moment
de remplir l’agenda
- Compréhension orale
personnalisée où chacun
avance à son rythme
- Expression orale : possibilité
de se réenregistrer (diminuer
le sentiment d’échec)
- Note pour la phase de recherche
CDI, moyenne des contrôles de
leçon.
- Qualité des travaux réalisés en
groupe avec échange pour
permettre aux élèves de
s’améliorer
- Socle commun
- Evaluation de l’attitude en
classe et face au travail sur
chaque « fiche-sujet »
- Evaluation formative et
sommative

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- Mauvais usage du dictionnaire
- Difficultés à s’organiser
- Les élèves attendent trop
souvent les réponses
- Manque de repères dans leur
organisation (agenda, EDT,
cartable, apprentissage d’une
leçon)
- EPS/AS : entrée précipitée
dans l’activité ; élèves « passifs,
consommateurs »
- Sollicitation trop rapide de
l’adulte, sans chercher à prendre
le temps (ou la peine) de bien
comprendre les énoncés ou les
documents à lire
- Aucune habitude de travail
- Manque de méthodologie
- Nombre d’observations
important pour le travail non fait
- Beaucoup de DM non rendus
leçon)
- Montrer aux élèves qu’il existe
différentes façons d’apprendre
- Aider les élèves à utiliser le
dictionnaire
- Aide dans la gestion du
matériel
- Manipulation en groupes en
5ème, 4ème et 3ème
- Accompagnement personnalisé
en 6ème (organisation, vie au
collège, agenda, cartable, EDT,
…)
- Instauration de règles
communes à respecter
- AS comme vecteur d’échanges,
de valorisation et d’exercice de
la citoyenneté
- Aide à la compréhension de
consignes, à la lecture d’un
énoncé, au tri des informations
dans un document
- Mise en place de l’ATP
- Mise ne place des heures de
récupération de travail ( à
différencier des heures de
retenues)
- Le mime, le chant,
recopier…
- Usage régulier du
dictionnaire
- 1 cahier de leçons, 1 cahier
d’exercices et 1 carnet de
vocabulaire
- Apprendre à rechercher
l’information et la traiter au
mieux de leurs compétences ;
activités de consolidation des
acquis
- 1 AED par niveau pour
l’encadrement ATP (meilleure
connaissance des élèves)
- Coordination CPE
- Mesure d’aide, mesure
préventive
- Interrogation orale à chaque
séance, interrogation écrite toutes
les semaines ; évaluations
formatives à titre indicatif (lettres
A à D)
- Notation du cahier
- Evaluation expérimentale en fin
de 3ème ; évaluation en électricité
en 5ème et 4ème
- Oublis de matériel/de travail
moins fréquents
- Fréquence des manquements
aux règles instaurées /
comportement difficile en
baisse ; mieux vivre ensemble
- Contrôler la production écrite ;
donner des pistes à l’élève pour
qu’il prenne conscience de ce
qu’il doit améliorer ; vérifier les
progrès accomplis y compris par
la production orale
- Diminution des observations
- Augmentation des mesures de
prévention quant au travail des
élèves plutôt que de rester au
constat des seules punitions et
sanctions
- Rendre les élèves plus
autonomes
- Augmentation des résultats
scolaires

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Développer l’utilisation des
technologies de l’informatique
et de la communication.
- Très peu d’élèves utilisent un
support informatique lors de
présentation orale
- Manque de compétences dans
ces domaines
- Les élèves ne sont plus formés
à « excel »
- Quelques appétences pour
l’outil informatique mais pas de
connaissance dans l’utilisation
des logiciels de base
- Les élèves ne voient les outils
informatiques que comme un
vecteur de loisirs sans en voir
l’utilité pédagogique
- Les élèves ne maîtrisent pas le
traitement de texte, le tableur et
la recherche sur internet
- Ne savent pas toujours les
utiliser à bon-escient
- Ne font pas le tri dans les
informations
- N’ont pas l’esprit critique face
à l’information
- Tendance à puiser
l’information sur un seul site,
peu de croisement de sources
permettant de vérifier la fiabilité
des informations recueillies sur
- Création de diaporamas à partir
des textes des élèves ; réalisation
de documents avec lien
hypertexte (4ème / 3ème ) ;
élaboration d’un recueil de
nouvelles fantastiques (4ème)
- Former les élèves à l’utilisation
d’un support lors des prestations
orales
- Utilisation de scanner, de
l’outil informatique à chaque
fois que cela est possible
- Utilisation plus fréquente de
l’outil informatique ; devoir
maison par mail
- Travail en salle pupitre plus
régulier
- Rédiger un e-mail relatant une
expérience à son professeur ;
création d’une BD en ligne ;
découverte d’un pays via une
webquest ; évocation de la
« netiquette », charte
d’utilisation du net
- Travail régulier en salle pupitre
- Inciter les élèves à croiser
davantage les sources
d’information ; semaine de la
presse, éducation aux médias
actuels
- Utilisation du TBI et de la
salle pupitre, centre de
ressources en direction des
élèves à la vie scolaire
- Formation des élèves à la
présentation de textes, vidéos,
photos, diaporamas lors des
cours de SVT
- Former les élèves à
l’utilisation des TIC
- Insérer des exercices à faire
à l’ordinateur dans les DM
- Pour chaque niveau, un
sujet, au moins, est consacré à
l’outil numérique et à son
utilisation
- Utilisation de la mallette
baladodiffusion et de la salle
pupitre régulièrement
- Tracer des courbes avec le
tableur ; faire des comptes
rendus sur traitement de texte
- Mise en pratique par des
séances d’initiation à la
recherche documentaire et
d’éducation aux médias
- Compétences du socle commun
validées
- Nombre et qualité des exposés
avec supports informatiques
- Evaluation propre à chaque
sujet sur l’aspect technique de la
proposition de réponse au sujet
- L’usage des MP3 permet
d’élaborer des stratégies et
d’améliorer les résultats en
compréhension orale
- Socle commun
- Contrôle de la production écrite
effectuée sur des fiches
comportant un questionnaire de
recherche sur internet

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internet
- En heure de permanence,
besoin des élèves d’accéder à
l’outil informatique pour des
travaux
- Mise en place d’un espace
informatique à la vie scolaire
- 2 ordinateurs ; présence d’un
AED ou CPE
- Travail informatique à la
demande des élèves
- Diminuer le nombre de travaux
informatiques non faits.

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Développer l’ouverture
culturelle.
- Elèves peu mobiles
- Ouverture culturelle à
développer
- Isolement géographique
- Peu de ressources culturelles
proches
- Du fait du contexte familial
« peu favorisé », les élèves n’ont
pas la possibilité de voyager et
ainsi de s’ouvrir à d’autres
cultures, notamment celle du
monde anglophone
- Beaucoup d’élèves ne
voyagent pas
- Peu de connaissances (culture
générale)
- Manque de curiosité
- Sorties au théâtre, musée ; mise
en voix de contes traditionnels
en partenariat avec la
médiathèque ; intervention d’une
conteuse dans le collège.
- Sorties pour découvrir
l’environnement proche, visite
de fermes pédagogiques,
musées, espaces naturels…
- Investigation par rapport au
programme
- Au moins une sortie par niveau
sur un lieu « historique »
- Dispositif élèves à l’œuvre,
EROA
- Journée à Canterbury
- Voyages, séjours
- Histoire des Arts et des
Sciences (sorties pédagogiques)
- Apporter, aux élèves, en EPS et
à l’AS une formation
polyvalente
- Permettre aux élèves de
participer à différents clubs ou
ateliers (chorale, danse,
théâtre…)
- Découverte de l’art vivant
- Découverte d’objets
techniques, d’ouvrages d’art ;
apport de connaissances sur la
conception d’une maison, sur
la domotique ; réalisation
d’un objet
- Faire venir l’Art au collège
- Sorties culturelles sur un
apprentissage précis (selon
thèmes en arts plastiques)
- Visite de la cathédrale,
orientation dans la ville,
échange avec les
commerçants
- Voyage d’une journée à
Aix-La-Chapelle ; séjour de 2
jours dans la vallée du Rhin
- Compétences du socle commun
validées et résultats obtenus à
l’épreuve orale d’histoire des
arts.
- Questionnaires à remplir lors
des sorties
- Participation des élèves à
travers un ou plusieurs sujets en
arts plastiques
- Evaluation de la restitution du
travail réalisé par chaque élève
- Questionnaire cathédrale durant
la visite ; échange oral
« Memorable moments of our
trip » avec rebrassage du
superlatif, préalable à la création
d’un poster sur la journée.
- Questionnaires sur place, savoir
raconter son voyage
- Résultats aux compétitions ;
évolutions des effectifs à l’AS ;
assiduité
- Elèves inscrits aux différents
ateliers