La plate-forme pédagogique du Extrait Illustration faite par Layla

La plate-forme pédagogique du
Illustration faite par Layla Guillet ancienne éducatrice CPE Technoflos
« quand tu allumes ton réverbère, c’est comme si tu faisais naître une étoile »
Le Petit Prince
Révision février 2014
Table des matières
De St-James à TechnofloS…
p.3
Le personnel du CPE TechnofloS :
- Les éducatrices
- La responsable de l’alimentation
- La responsable de l’entretien
- Le personnel de gestion
p.3
Une plate-forme pédagogique :
- Pour qui et pourquoi?
- La révision de la plate-forme
p.4
p.5
Le programme éducatif « Accueillir la petite enfance »
- Les objectifs
- Les fondements
- Les principes de base
- Les applications du programme
- Lien avec la plate-forme pédagogique
p.6
Le multiâge, le choix le mieux indiqué pour s’adapter et s’intégrer
à la vie en collectivité
p.11
La promotion des saines habitudes alimentaires et
de vie
p.14
Nos valeurs privilégiées :
- Le respect (de l’environnement, des autres, de soi-même)
- La confiance
- L’amour des enfants
- L’intégrité
- La coopération
p.15
Applications concrètes des valeurs privilégiées dans :
- La relation avec les parents
- La structuration des lieux
- La structuration des activités
- L’intervention éducative
p.18
Enfants à besoins particuliers
p.28
Conclusion
p.30
Annexe 1
p.32
Annexe 2
p.33
Une plate-forme pédagogique
« Quand il allume son réverbère, c'est comme s'il faisait naître une étoile de plus,
ou une fleur. Quand il éteint son réverbère ça endort la fleur ou l'étoile. C'est une
occupation très jolie. » (Le Petit Prince, Chapitre 14 p.49)
Pour qui et pourquoi?
Parce qu’après tout, l’éducation est une occupation très jolie… cette plateforme pédagogique s’adresse avant tout aux enfants du C.P.E. TechnofloS. En
effet, notre désir est de leur offrir un milieu de vie où ils se sentent à l’aise
d’explorer et d’apprendre dans une atmosphère chaleureuse, sécuritaire et
respectueuse. Ainsi, chaque enfant qui franchit les portes du C.P.E. a
l’opportunité de vivre dans un environnement qui favorise son bien-être et son
développement, tant physique que psychologique.
La plate-forme s’adresse également aux parents qui sont les premiers
éducateurs de leur enfant et les principaux collaborateurs du personnel
éducateur. Le partage de nos valeurs et la compréhension de la pédagogie par
ces deux milieux de vie assurent à l’enfant une stabilité dans ses soins.
Finalement, cette plate-forme se veut un outil de référence qui représente les
valeurs véhiculées au C.P.E., valeurs auxquelles adhèrent le personnel
éducateur, le personnel de gestion et le conseil d’administration du C.P.E. On y
trouve des moyens pour soutenir le personnel dans l’établissement et la mise en
place de conditions favorisant le développement global des enfants. Elle se
veut également un outil de supervision et un guide quant aux choix budgétaires
et orientations des administrateurs du C.P.E.
La plate-forme pédagogique du C.P.E. TechnofloS est donc le reflet de ce que
nous, en tant qu’individus, éducateurs et collaborateurs,
pensons de
l’éducation. On y retrouve nos couleurs, notre vision et notre façon de faire
ensemble l’éducation…
La révision de la plate-forme
La réflexion sur les valeurs de la plate-forme pédagogique a débuté lors de
rencontres réunissant toute l’équipe pour mettre en commun les points de vue
sur les valeurs importantes. C’est avec le soutien d’une consultante en petite
enfance, Marie-Christine Harguindéguy-Lincourt, de l’organisme CASIOPE (le
Centre d’aide et de Soutien aux Intervenants et Organismes en Petite Enfance)
que cette démarche s’est actualisée. Les symboles reliés à la maison, tirés du
document nommé Reflet 1, ont guidé l’équipe à travers ces différentes étapes
(voir annexe 1).
Lors de la première rencontre, le personnel a mis en commun les valeurs
importantes pour tous. Ensuite, parmi toutes les valeurs nommées venait le choix
de la plus importante. Le respect fût choisi à l’unanimité. Dans les rencontres qui
suivirent, plusieurs outils ont été utilisés afin de permettre à l’équipe de pousser sa
réflexion quant à la valeur choisie (ex : outil à l’annexe 1).
L’équipe a donc définit le respect puis l’a décrit dans quatre domaines
d’application : la relation avec les parents, la structuration des lieux, la
structuration des activités et l’intervention éducative. Puis, certaines conditions
ont fait en sorte qu’il était difficile de libérer toute l’équipe alors la réflexion s’est
poursuivie à travers un comité qui a consulté l’équipe.
Le programme éducatif « Accueillir la petite enfance »
Le programme éducatif Accueillir la petite enfance 2 est destiné à tous les
milieux de garde du Québec et il vise à soutenir la qualité des services de garde
éducatif. C’est donc sur la base de ce programme éducatif que la plate-forme
pédagogique du CPE TechnofloS a été développée.
Les objectifs
Plus particulièrement, les objectifs de ce programme sont d’assurer aux enfants
des services de garde de qualité, de servir d’outil de référence à toute personne
travaillant dans le milieu des services de garde, de promouvoir la cohérence
entre les milieux de garde et de favoriser l’arrimage de l’ensemble des
interventions faites auprès de la petite enfance et des familles ayant de jeunes
enfants.
1
Réf. : Provencher, S. Reflet: Guide de rédaction d’un programme éducatif en milieu
familial. (Guide de la responsable d’un service de garde en milieu familial et Guide de
l’agente de soutien technique et pédagogique). Québec : Regroupement des Centres
de la Petite Enfance des régions de Québec et Chaudière-Appalaches.
Réf. : Ministère de la Famille et des Aînés. (2007). Accueillir la petite enfance,
Programme éducatif des services de garde du Québec. Mise à jour. Montréal : Direction
des relations publique et des communications, Ministère de la Famille et des Aînés.
2
Les fondements
Le programme pédagogique s’appuie, plus particulièrement, sur deux
fondements théoriques : l’approche écologique et la théorie de l’attachement.
Selon l’approche écologique :
« … l’enfant se construit et se développe grâce à ses interactions
avec son environnement physique et humain. Cette interaction doit
donc être prise en compte dans tous les aspects des services de
garde, de l’aménagement des lieux à la structuration des activités en
passant par la qualité des interactions adulte-enfant, enfant-enfant et
adulte-parent. »
(Extraitdu programme éducatif, p. 11)
La théorie de l’attachement met en lumière que :
« … la qualité de la relation qui s’établit entre le poupon, puis l’enfant
et les premiers adultes qui prennent soin de lui constitue la pierre
angulaire de son développement. Des relations stables et sécurisantes
favorisent la confiance de l’enfant et sa motivation à explorer le
monde qui l’entoure. Dans le contexte des services de garde, le
personnel éducateur et les RSG doivent donc créer des conditions
propices à l’établissement d’un lien affectif significatif avec l’enfant. »
(Extrait du programme éducatif, p. 11)
- Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard. Je ne suis pas apprivoisé.
- (..)Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
- C'est une chose trop oubliée, dit le renard. Ça signifie "créer des liens..."
(Petit prince, Chapitre 21 p.68)
Il faut apprendre à connaître l’enfant avant d’attendre quoi que ce soit de lui. Il
faut créer des liens qui lui permettront de nous faire confiance et qui nous
permettrons de lui faire confiance.
Il est important, malgré la vitesse à laquelle passe une journée, le nombre
d’enfants au C.P.E., leurs tempéraments et\ou la sensibilité des adultes, de
prendre le temps de créer des liens qui nous permettront de croire au plein
potentiel de l’enfant. Il faut être patient afin de construire cette base solide qui
sera réconfortante tant pour l’enfant, l’éducatrice que le parent.
- Bien sûr, dit le renard. Tu n'es encore pour moi qu'un petit garçon tout
semblable à cent mille petits garçons. Et je n'ai pas besoin de toi. Et tu n'as pas
besoin de moi non plus. Je ne suis pour toi qu'un renard semblable à cent mille
renards. Mais, si tu m'apprivoises, nous aurons besoin l'un de l'autre. Tu seras pour
moi unique au monde. Je serai pour toi unique au monde...
Mais, si tu m'apprivoises, ma vie sera comme ensoleillée. Je connaîtrai un bruit
de pas qui sera différent de tous les autres. Les autres pas me font rentrer sous
terre. Le tien m'appellera hors du terrier, comme une musique.(Petit prince,
Chapitre 21 p. 69)
Le lien d’attachement se bâtit grâce à des contacts sécurisants, réguliers et
fréquents avec une personne significative (enfant comme adulte).
Les principes de base
Les bases de notre plate-forme pédagogique reposent sur cinq grands principes
du programme éducatif :





Chaque enfant est unique
Le développement de l’enfant est un processus global et intégré
L’enfant est le premier agent de son développement
L’enfant apprend par le jeu
La collaboration entre le personnel éducateur et les parents contribue au
développement harmonieux de l’enfant
Chaque enfant est unique
" Et il se sentit très malheureux. Sa fleur lui avait raconté qu'elle était seule de son
espèce dans l'univers. Et voici qu'il en était cinq mille, toutes semblables, dans un
seul jardin ! " (Petit prince Chapitre 20 p.64)
Lorsqu’on comprend que l’enfant qui est devant soi a ses particularités propres,
on lui permet de s’épanouir. En lui présentant des défis qui sont ajustés à lui, on
met les conditions nécessaires pour son développement optimal. On lui permet
de reconnaître ses forces et ses limites mais surtout, on le prépare pour les
prochaines étapes de son développement.
Au C.P.E TechnofloS, l’enfant est appelé à faire partie d’une vie de groupe qui
respecte l’individualité et les besoins de chacun. Bien que les capacités de
l’enfant se développent selon des séquences prévisibles, ce développement se
fait à un rythme qui lui est tout à fait personnel. Chaque enfant est unique
malgré les ressemblances et les similitudes. Il manifeste des particularités qui le
distingueront d’un autre enfant tout comme la rose unique du Petit Prince dans
le champ de roses.
Le développement de l’enfant est un processus global et intégré
Le personnel du C.P.E favorise le développement global de l’enfant plutôt que
le développement des habiletés spécifiques. Ainsi, chaque activité à laquelle
participera l’enfant touche, de près ou de loin, aux dimensions suivantes :
affective, physique et motrice, sociale et morale, cognitive et finalement,
langagière. Le développement de l’une fait nécessairement appel aux autres,
exerçant ainsi un effet d’entraînement sur le développement global de l’enfant.
Le plus important est que l’enfant soit capable de poser des gestes constructifs
sur ce qui l’entoure, plutôt que de « performer » afin d’obtenir LE résultat parfait.
La plus simple des actions peut se transformer en une activité qui demande à
l’enfant de relever un défi parfois stimulant et parfois, un peu moins. C’est pour
cette raison qu’il faut tenir compte de l’âge de l’enfant et de ses capacités
réelles (ex. : Se servir d’une fourchette pour manger, pour un enfant de 18 mois
et pour un enfant de 3 ans, ne représente pas le même défi) et surtout, de ses
intérêts.
Mais mon dessin, bien sûr, est beaucoup moins ravissant que le modèle. (Petit
Prince, Chapitre 2 p.12)
Laissons place à l’imaginaire…
L’enfant a besoin de modèle et\ou de référence. Toutefois, il est bon de lui
laisser être créatif plutôt que de lui imposer notre façon de faire sinon, il ne
développera pas sa propre créativité et ne connaîtra qu’un seul modèle : Le
nôtre!
Un soleil peut être fait de diverses façons et n’est pas nécessairement que
jaune… Laissons place à son imaginaire. C’est ainsi que l’enfant apprend, entre
autre, à distinguer la fiction de la réalité.
L’important n’est pas l’acquisition d’habiletés précises mais surtout le procédé
utilisé. Il y a tout un processus derrière une découverte. Processus versus Résultat!
Donc, rien ne sert de forcer les apprentissages puisque le développement des
habiletés se fait à un rythme particulier et distinct d’une dimension à l’autre.
Stimulons l’éclosion des habiletés sans bousculer…
"Moi, se dit le petit prince, si j'avais cinquante-trois minutes à dépenser, je
marcherais tout doucement vers une fontaine..." (Petit Prince Chap. 23 p.76)
L’enfant est le premier agent de son développement
C’est en jouant que les enfants apprennent le plus. Le jeu permet à l’enfant
d’explorer son entourage de différentes manières, de façon parfois prévue,
inusité et imprévue (ex. : Une chaise peut devenir une voiture qui doit attendre le
feu vert avant de se déplacer …).
En jouant, les enfants nous font part de leurs émotions, de leur vécu, de leur
quotidien, de leurs découvertes, et ils apprennent à mieux connaître ce et ceux
qui les entourent. C’est par l’action, la manipulation, l’exploration, l’écoute,
l’observation, l’expression verbale et non verbale que la pensée des enfants se
développe.
C’est par l’action qu’ils construisent progressivement leur
compréhension de leur environnement. Dans ce processus, c’est l’enfant qui est
le maître d’œuvre.
L’enfant apprend par le jeu
Le jeu est un moyen privilégié d’interaction et d’évolution. Il constitue pour
l’enfant l’instrument par excellence pour explorer son univers, le comprendre, le
maîtriser. Nous croyons qu’il est important pour l’enfant d’apprendre tout en
s’amusant et c’est pour cette même raison que nous encourageons
l’apprentissage par le jeu. En s’amusant, l’enfant acquiert de nouvelles habiletés
intellectuelles et physiques. De ce fait, nous utilisons un amalgame d’outils
permettant aux enfants de faire des choix qui facilite l’expérimentation de la vie
quotidienne, par l’entremise des coins-ateliers. L‘enfant a l’occasion d’exprimer
ce qu’il fait, la façon dont il s’y prend, d’exprimer sa satisfaction ou son
insatisfaction et de trouver des solutions à différents problèmes. Il y fait des
découvertes et développe de nouvelles habiletés.
Le jeu est l’outil idéal et indispensable pour favoriser l’expression. Celui-ci se fait
dans le plaisir et ce, de façon spontanée, il ne peut être imposé à l’enfant.
La collaboration entre le personnel éducateur et les parents contribue au
développement harmonieux de l’enfant
L’intégration des enfants ne pourra se faire harmonieusement que s’ils ont
développé une bonne relation d’attachement à l’égard de leurs parents. Ils
seront progressivement à même de se séparer de leurs parents pour explorer un
nouvel environnement et par la suite, devenir autonome.
De façon à ce que l’intégration de l’enfant se passe dans les meilleures
conditions, nous croyons qu’il est important pour l’enfant de trouver au C.P.E.
des éléments positifs qu’il retrouve également à la maison. C’est pour cela que
nous encourageons la communication concernant les besoins des enfants, entre
les parents et le personnel du C.P.E. (réunions, feuilles de communication…). En
ce faisant, le développement global de l’enfant ne sera pas compromis puisque
les interventions feront preuves de continuité entre la maison et le C.P.E.
Le C.P.E. n’est pas un substitut familial, mais il représente très souvent le
deuxième lieu de socialisation le plus fréquenté par les enfants. De ce fait, il est
très important pour le personnel de garde et les parents d’entretenir une
communication saine, constante et respectueuse pour le bien des enfants (afin
de discuter des interventions les plus appropriés pour les enfants). Cette
collaboration est profitable pour tous puisque les parents, comme le personnel
du C.P.E. se sentiront soutenus dans leur rôle, acceptés et appuyés de part et
d’autres. La qualité et le succès de nos interventions se basent donc sur la
continuité éducative qu’il y a entre les familles et le C.P.E. Cette collaboration
facilitera l’entrée de l’enfant à la maternelle et encouragera sa réussite scolaire.
Les applications du programme
Le programme éducatif propose quatre domaines d’application concrète des
fondements et des principes de base. Ces quatre domaines sont les suivants :
1) L’intervention éducative auprès des enfants :
Elle se divise en quatre étapes qui composent le processus de
l’intervention : observer, planifier et organiser, intervenir, réfléchir et
rétroagir. Elles seront illustrées plus en détail dans la section traitant de
l’intervention démocratique.
2) La structuration des activités offertes :
Les activités comportent les routines, les transitions et les moments de jeu.
3) L’aménagement des lieux de garde :
La structuration des lieux que fréquentent les enfants comprend
l’aménagement des lieux ainsi que le matériel de jeu disponible.
4) Les relations entre le personnel éducateur et les parents :
Ces liens avec les parents peuvent prendre différentes formes :
communications diverses, implication, rencontres, etc.