membres du groupe de travail

GROUPE DE TRAVAIL
concernant
LES PSYCHOLOGUES
DANS LES SYSTEMES EDUCATIFS
EUROPEENS
RÉSUMÉ EXÉCUTIF
Le Groupe de travail des Psychologues des systèmes éducatifs en Europe a été fondé à Rome 1999
pour développer une politique officielle concernant les psychologues dans les systèmes éducatifs. Le
groupe de travail a identifié qu’il y a des rôles multiples des psychologues dans les pays EFPA. Pour
trouver un modèle commun et général concernant une identité professionnelle, le groupe de travail
présente dans ce rapport une politique concernant les psychologues dans les systèmes éducatifs;
EFPA est l’association référente pour les psychologues dans les systèmes éducatifs.
Le groupe de travail souligne l'importance de l'accessibilité de services psychologiques dans le système éducatif
dans tous les pays et souhaiterait s’assurer que les problèmes en lien avec des exigences de formation seront
pris en compte.
Le groupe de travail insiste sur deux points fondamentaux concernant la nécessité de psychologues
dans les écoles : ces points sont les droits de l'enfant et les besoins de la société. Le groupe de travail
présente la nécessité de l’expertise et des services des psychologues et donne une description de la
pratique et du service des psychologues dans les écoles.
Le groupe de travail propose une politique et des directives visant à assurer la qualité des
psychologues professionnels dans les systèmes éducatifs. Ces directives concernent les qualifications
nécessaires et la façon d'assurer et d’occuper le rôle professionnel des psychologues dans les
systèmes éducatifs.
Le groupe de travail recommande à l'Assemblée Générale d'accepter ce rapport et de déléguer à
l’EFPA la poursuite du travail de mise en œuvre de cette politique dans les pays membres.
1. Introduction
La psychologie dans le système éducatif est un des champs importants de la psychologie appliquée.
Ce champ a été développé pendant des années et est maintenant bien établi dans de nombreux
pays membres de l’association en Europe. Dans quelques pays membres, cependant, on observe un
manque de psychologues dans le système éducatif et dans quelques autres pays les qualifications
exigées pour travailler comme psychologue dans le système éducatif peuvent varier.
Depuis 1993, quand l'Assemblée Générale (AG) a décidé d'établir un Groupe de Travail (GT) sur "Les
Psychologues dans les systèmes éducatifs en Europe", l’ EFPA a donné beaucoup d'attention à ce
champ de psychologie appliquée. Le GT a conduit une enquête sur les conditions de travail des
psychologues de l’éducation en Europe et a ensuite présenté ses recommandations pour la
formation, la validation et la pratique professionnelle à l’AG de 1997.
L’AG de 1997 a décidé que le GT devait être reconduit pour poursuivre le travail qui avait été
commencé. Le nouveau GT a présenté un rapport à l’AG de Rome en 1999. Le rapport décrit, entre
autres choses, la situation des psychologues de l’éducation dans six pays européens. Le rapport a
révélé des points communs aussi bien que des différences entre les pays et a mis en évidence
quelques problèmes spécifiques liés aux conditions de travail et la formation des psychologues de
l’éducation. Le GT a suggéré que l’'EFPA puisse élaborer une politique générale concernant le travail
des psychologues scolaires. Un des points importants a été de statuer sur le fait que, contrairement à
la pratique existante dans quelques pays membres, les psychologues de l’éducation n'ont pas besoin
d’une formation d’enseignant pour travailler dans les écoles.
Le Groupe de travail actuel a été fondé à l'Assemblée Générale de l’EFPA à Rome, 1999, et se comprend
comme un successeur du précédent GT. Une des tâches majeures pour ce GT devait être d’aider l’EFPA à
poursuivre le développement d’une politique officielle concernant le rôle du psychologue dans le système
éducatif. Il parait aussi important de soutenir les pays membres dans leur promotion nationale de services
psychologiques dans les écoles.
Le Groupe de travail a été établi en accord avec le président Ingela Palmér, représentant l'Association
Psychologique suédoise. L’agent de liaison du Comité exécutif a été Tuomo Tikkanen, le président de
l'EFPA. La liste des membres est présentée dans sa totalité dans l'annexe 1.
Des représentants de 13 pays européens ont travaillé dans des groupes différents. Le GT actuel est
constitué de membres de 7 pays : l'Espagne, le Danemark, la France, la Grèce, l'Italie, les Pays-Bas,
l'Espagne et la Suède.
L’actuel GT souhaite remercier tous les anciens membres pour leur contribution, qui a servi
d’inspiration à ce rapport.
L’actuel GT propose par la présente une offre pour une politique générale concernant les
psychologues dans les systèmes éducatifs. Notre espoir est que cette politique pourra promouvoir la
présence des psychologues et la qualité de leurs services dans les systèmes éducatifs en Europe.
2. LA COMMISSION DU GROUPE DE TRAVAIL
L'Assemblée Générale à Rome, 1999, a décidé que le Groupe de travail concernant les psychologues
dans les systèmes éducatifs en Europe devrait continuer son travail.
Les recommandations par l’ancien GT étaient les suivantes :
1. Continuer son travail d'exploration pour défendre le concept des psychologues à l'école
2. Commencer à localiser et analyser les pays où il y a une pratique indépendante de la psychologie à
l'école, afin de faciliter le développement d'un modèle
3. Écrire un texte qui deviendrait la politique officielle de l’EFPA
4. Faire appel à l’EFPA pour faire appuyer ou envoyer des représentants aux commissions
appropriées de l'Union Européenne pour souligner la contribution majeure que les psychologues
peuvent ajouter au niveau de ce qui concerne l'enfance, l'adolescence et l'enseignement et auprès
des enfants, des écoles et des familles traversant des difficultés.
La déclaration qui a été faite en AG a souligné deux questions importantes :
· Dans quelques pays il existe des problèmes concernant les conditions de travail et la formation des
psychologues dans les systèmes éducatifs
· quelques pays en Europe n'ont pas de psychologues dans leur système éducatif.
3. PROCÉDURE
Le Groupe de travail a commencé sa présentation par un Plan d'Action qui a été accepté par le
Comité exécutif. Le GT a effectué quatre réunions pendant sa période de travail. Au congrès ICP à
Stockholm en 2000, le GT a organisé un symposium à propos des "Perspectives Professionnelles et
Politiques du Développement de la Psychologie scolaire".
Dans le processus de mise en œuvre de sa commission, le GT a utilisé les anciens rapports du
précédent GT et a analysé les domaines où se posent des problèmes spécifiques. Il a aussi examiné
certaines nouvelles données concernant la psychologie scolaire et des psychologues de l’éducation.
Pour obtenir des informations sur la situation présente des psychologues dans les systèmes éducatifs
en Europe, le GT a effectué une enquête au début de l'année 2001. Cette enquête sera récapitulée
ci-dessous.
Le GT a défini deux déclarations de politique fondamentale sur la base desquelles il continuera son
travail. Ces déclarations sont basées sur :
1. les Droits de l'enfant
2. Les besoins de société.
Les membres du GT représentent des pays membres de l’EFPA entre lesquels il y a de grandes
différences en ce qui concerne la situation des psychologues dans les systèmes éducatifs. Ces
différences sont plus évidentes dans les secteurs d'accessibilité de services, de conditions de travail,
conditions de formation et d’exigences. Ces points critiques ont reçu beaucoup d'attention dans les
discussions du GT et seront commentés dans les parties suivantes de ce rapport.
Dans ses discussions, le GT s'est concentré plutôt autour de l’identification des principes communs et
essentiels pour les psychologues européens dans les systèmes éducatifs qu'en se focalisant sur les
différences entre les pays.
Le GT a aussi réfléchi dans la perspective d’assurer et de maintenir la qualité du travail psychologique
et de définir le rôle du psychologue. Ce point sera discuté plus avant dans le texte. Finalement, le
rapport suggérera une politique générale pour les psychologues des systèmes éducatifs en Europe
4. ANALYSE
La première partie de l'analyse commence par un rapport sur l'enquête qui a été effectuée pour
obtenir une description de la situation réelle des psychologues dans les systèmes éducatifs dans les
pays membres de l’EFPA. Cette partie est suivie par la définition quant au titre de psychologue.
La présentation d’une politique générale "des psychologues dans les systèmes éducatifs" donne lieu
une présentation des deux « Déclarations Fondamentales » qui représentent le socle pour le
développement du rôle du psychologue. Le GT a ensuite identifié les besoins de l'expertise
psychologique et des services dans le secteur éducatif. Ceci est présenté comme « Principes » pour
des psychologues dans les systèmes éducatifs. La dernière partie de l'analyse présente des
« Directives » pour assurer la qualité du travail psychologique dans les systèmes éducatifs.
4.1 L'État du travail des psychologues dans les systèmes éducatifs.
Enquête
Le GT a analysé la situation réelle quant aux psychologues dans les systèmes éducatifs en Europe.
Pour obtenir une vue d'ensemble de tous les aspects différents de la situation pour les psychologues
dans les différents pays, le GT a conduit une enquête. Un questionnaire individuel a été envoyé (par
courrier électronique) aux membres des associations adhérant à l’EFPA et les réponses ont été
reçues de 18 pays.
Les résultats confirment qu'entre les pays il existe des différences d’accessibilité aux services
psychologiques. L'accessibilité aux services psychologiques a été mesurée par le nombre de
psychologues pour 1000 élèves. Le nombre varie entre 0 et 2. La proportion la plus haute dans cette
enquête est de 2 psychologues pour 1000 élèves ; elle a été relevée en Suisse, suivie par le Danemark
1,6 et l'Espagne 1,5.
Il existe aussi des différences majeures concernant la formation exigée et les règles autorisant à
travailler comme psychologue dans le système scolaire.
Dans quatre des pays il existe des programmes éducatifs spéciaux ou des règles concernant la
formation des psychologues exerçant dans le système éducatif. Dans trois des pays les psychologues
doivent aussi être qualifiés en tant qu’enseignants pour travailler dans le système éducatif. De
même, dans trois des pays on note des restrictions concernant la formation des psychologues
autorisés à travailler dans le champ de l’éducation. Pour les détails de l'enquête, voir l'annexe 2.
4.2 Définition
Dans les différents pays membres de l'EFPA différents termes sont utilisées pour les psychologues
dans les systèmes éducatifs. Les psychologues dans les systèmes éducatifs sont appelés
psychologues scolaires, psychologues éducatifs ou psychologues à l'école ou dans le système
éducatif. Il y a aussi des formulations différentes quant au secteur professionnel : psychologie
scolaire, psychopédagogie et psychologie nécessaire au travail en tant que psychologue
professionnel dans le système éducatif.
Le GT utilisera le titre suivant pour le professionnel :
Psychologue dans le Système Éducatif
Le GT suggère que le psychologue dans le système éducatif soit défini comme suit :
Le psychologue dans le système éducatif est un psychologue professionnel avec un Master
en psychologie et une expertise dans le domaine de l’éducation.
Le rôle du psychologue et les qualifications nécessaires feront l’objet de sections suivantes du
rapport.
4.3 Déclarations Fondamentales de Politique
Le GT présente deux Déclarations Fondamentales de Politique, que l'on peut voir comme une base
pour le travail des psychologues professionnels dans les systèmes éducatifs. Ces déclarations
fondamentales de politique sont :
1. Les Droits de l'enfant
2. Les besoins de société.
4. 3. 1 Droits de l'enfant
Conformément à la Convention sur les Droits de l'Enfant, (des articles 19, 28 et 29), le GT veut
souligner le droit de tous les enfants à recevoir une éducation. Cela inclut non seulement de rendre
l'enseignement disponible pour tous, mais oblige aussi les gouvernements à prendre toutes les
mesures appropriées pour créer un environnement d'étude optimal, destiné au développement de
la personnalité de l'enfant, de ses talents et capacités mentales et physiques à leur potentiel le plus
élevé. Le système éducatif devrait se développer dans le sens du respect pour les parents de
l'enfant, de son identité culturelle, de sa langue et de ses valeurs, des valeurs nationales du pays
dans lequel l'enfant vit, du pays duquel il peut être originaire et des civilisations différentes de celles
du système en question. L’éducation devrait aussi être tournée vers la préparation de l'enfant à une
vie responsable dans une société libre, dans l'esprit de compréhension, la paix, la tolérance, l'égalité
des sexes et l'amitié de tous les peuples, groupes ethniques, nationaux et religieux et les personnes
d'origine indigène.
Aussi, les gouvernements devraient prendre des mesures pour encourager l'assiduité à l’école et la
réduction des taux d’absentéisme.
Au final, les gouvernements devraient prendre toutes les mesures appropriées pour s’assurer que la
discipline scolaire est administrée d’une façon compatible avec la dignité humaine de l'enfant et
conformément à la Convention. (Convention des Droits de l'Enfant, article 28 et 29).
Les gouvernements devraient aussi assurer dans la plus grande mesure possible le développement
de l'enfant. (Article 6)
En ce qui concerne les enfants à besoins spécifiques, selon la Convention, ces enfants ont le droit à
la reconnaissance de leurs besoins particuliers et devraient avoir l'accès effectif à l'éducation, la
formation et les services médicaux. Ils devraient avoir le droit d'accéder à la préparation pour
l'emploi et des occasions de récréation dans une mise en œuvre favorable à la réalisation de l'enfant
dans une intégration sociale la plus complète possible (article 23)
Dans cette perspective, l'échange d'informations appropriées est promu dans les domaines médicaux
de la prévention ou du traitement, dans les domaines psychologique et fonctionnel concernant les
enfants handicapés, y compris la dissémination et l'accès aux informations concernant les méthodes
de réadaptation, l'enseignement et les services professionnels.
D'autres droits de l'enfant qui sont très importants et qui peuvent et doivent au moins partiellement
être rencontrés dans le système éducatif sont :
Le droit à la protection d'abus et négligence (article 19) et le droit pour un niveau de vie adéquat
pour le développement physique, mental, spirituel, moral et social de l'enfant (article 27)
Les psychologues dans les systèmes éducatifs peuvent contribuer à tous ces objectifs en fournissant
la connaissance du développement et des apprentissages, en aidant à créer un environnement
d'étude optimal dans lequel les écoles peuvent fournir une organisation optimale entre le niveau
attendu de développement, les besoins individuels des étudiants, l'enseignement et les installations
éducatives.
Les psychologues pourraient aussi jouer un rôle crucial auprès des enfants à besoins particuliers. Ils
ont la connaissance scientifique du développement, de la psychopathologie et des besoins
spécifiques, aussi bien que de la prévention, des programmes de formation et d'intervention ainsi
que des techniques qui peuvent contribuer au développement de ces enfants.
Déclaration
Le rôle du psychologue est important dans le fait d’organiser un environnement d’apprentissage
compatible avec la Convention sur les droits des enfants.
4. 3. 2 Les besoins de la société
L'expertise psychologique professionnelle dans les systèmes éducatifs peut aider au développement
de l’enseignement et améliorer le bien être des enfants pour que les droits de l'enfant énoncés cidessus puissent être respectés d'une façon satisfaisante. Le psychologue peut aussi offrir la
connaissance et les services à un niveau sociétal dans un travail préventif. Le psychologue peut être
impliqué dans le contexte éducatif et social pour empêcher l'apparition des troubles ou réduire au
minimum les effets de problèmes en lien avec le développement éducatif et social.
La perspective préventive inclut des interventions à la fois en relation avec les personnels de
l’éducation et le développement de programmes spécifiques concernant les problématiques de santé
et d’autres projets en lien avec l’éducation à la conscience sociale.
Le travail de prévention peut se faire dans différents domaines et à différents niveaux. Dans l’objectif
de promouvoir et de développer des méthodes adéquates, il est essentiel d’accéder à une
connaissance psychologique professionnelle. Une telle connaissance inclut les sciences du
développement, les sciences sociales, les sciences cliniques et d’autres sciences psychologiques
éventuellement nécessaires.
Le GT considère comme nécessaire que l’expertise et les services psychologiques soient disponibles
dans les écoles. Dans une situation idéale, ces services pourraient être utilisés par les enfants, leurs
familles, les enseignants et l’ensemble du système éducatif.
La nécéssité de la prévention et des interventions précoces peuvent aussi s’envisager d’un point de
vue économique. Il peut être financièrement profitable d’utiliser les psychologues et leur
connaissance professionnelle parce que de cette façon, certains problemes peuvent être pris en
compte avant qu’ils ne se développent et deviennent plus coûteux dans leur prise en charge. Ceci
signifie qu’à la fois la souffrance humaine et les coûts financiers pour la société pourraient être
réduits. Le conseil psychologique, le travail préventif et les interventions précoces sont des domaines
importants de la pratique pour les psychologues des systèmes éducatifs.
Déclaration
Les psychologues dans le système éducatif jouent un rôle important dans la réponse apportée aux
besoins de société
4. 4 Principes Essentiels pour les psychologues dans les systèmes éducatifs
Le GT a formulé les principes les plus essentiels pour les psychologues dans les systèmes éducatifs.
Ces principes concernent les fonctions et les tâches des psychologues et les différents niveaux
d’intervention dans les systèmes éducatifs.
4.4.1 La nécessité d'expertise et de services psychologiques dans les systèmes
éducatifs
Des services psychologiques dans les systèmes éducatifs devraient être caractérisés tant par
l’importance des connaissance que par l'expertise spécifique. Le développement et les demandes
des système éducatifs et les demandes éducatives des enfants dans l'avenir rendront les services
psychologiques encore plus importants dans les systèmes scolaires. Le psychologue peut intervenir à
différents niveaux dans le système éducatif et le GT veut en souligner l'importance.
Les niveaux appropriés : la société, le système scolaire, les groupes et l'individu.
Le GT a identifié les besoins de services psychologiques à ces différents niveaux dans les systèmes
éducatifs. La section suivante inclut une description de comment les psychologues professionnels
peuvent appliquer leurs connaissances et fournir des services dans le système éducatif en général et
à ces différents niveaux. La nécessité d'expertise et de services psychologiques dans les systèmes
éducatifs sera soulignée.
Les besoins de la société
Le développement d'États-providence dans l’Europe moderne et l'interaction culturelle causée par la
mondialisation exige de plus en plus de main-d'œuvre instruite, qualifiée et culturellement ouverte
d'esprit. Donc, nous avons besoin d’un système éducatif correct sur les plans pédagogique et
psychologique. Dans l'avenir, tous les pays européens devraient promouvoir de telles conditions de
développement afin de diminuer la polarisation de la population en groupes instruits et non-instruits
et prévenir les problèmes de personnalité, de santé et les problèmes sociaux qui peuvent causer la
rupture précoce de la scolarité. Au travers du système éducatif la société doit le respect aux parents,
aux réseaux sociaux et familiaux importants et elle doit prendre en compte la sagacité des parents
dans la coopération avec les écoles.
Les besoins du système et des groupes
L'expertise professionnelle fournie par les psychologues dans les systèmes éducatifs peut être de
grande valeur dans le développement de la qualité et du cadre de l’enseignement et pour le bien
être de l’enfant en général. Afin de développer des méthodes pour empêcher l'intimidation et
l'absentéisme scolaire il est important de bénéficier d’une connaissance professionnelle
psychologique dans le système scolaire. Les services proposés par les psychologues dans les systèmes
éducatifs devraient être caractérisés tant par la qualité de la formation en sciences du
développement, pédagogiques, cliniques que par les connaissances sociologiques et par l'expertise
spécifique, fondée sur une formation générale de psychologue combinée avec une formation
continue appropriée.
Le psychologue peut apporter sa connaissance et ses services à un niveau institutionnel et social dans
son travail de prévention. Le psychologue peut être impliqué dans le contexte éducatif et social pour
empêcher l'apparition ou réduire au minimum les effets des altérations dans le développement
éducatif et social général.
La perspective préventive inclut des interventions tant par rapport aux personnel éducatif qu'au
développement de programmes spécifiques : l'hygiène, l'éducation sexuelle/émotionnelle, la
prévention des addictions, des projets multi-culturels et d'autres programmes de sensibilisation
sociale.
Le travail préventif peut être effectué dans plusieurs secteurs et à différents niveaux. Un des enjeux
importants est de développer des méthodes afin d'empêcher la violence entre élèves et d’être en
mesure de repérer et de traiter les symptômes d'abus. Ceux-ci peuvent être en lien avec des
problèmes familiaux ou des besoins spécifiques causés par des difficultés d'apprentissage ou des
déficits personnels. La prévention des ruptures scolaires est également d’une extrême importance.
Besoins individuels
En plus de ces interventions importantes, le psychologue doit avoir les moyens de fournir de l'aide au
niveau individuel. Le psychologue doit manifester du respect et se préoccuper de l'enfant en tant
qu’individu. Il doit posséder une expertise dans la passation des tests et l'évaluation de difficultés
complexes résultant d’un déréglement comportemental et de passages à l’acte, de manque de
motivation, de retard de développement intellectuel, de handicaps physiques, d'anxiété, de mauvais
traitements ou d'abus, de problèmes d’addictions..., etc. En outre, le psychologue devrait pouvoir
travailler dans le cadre d’une consultation, de supervision, de méthodes et de cadres
thérapeutiques, de guidance et de formation en lien avec les situations spécifiques rencontrées par
certains enfants.
Le psychologue doit de plus être capable de faire face aux défis et aux besoins des enfants, de l’école,
des familles et de la société dans la cadre de compétences très étendues. L’attitude du psychologue
doit se signaler par la capacité à analyser les situations et les relations de tous points de vue
nécessaires: du point de vue des individus, du groupe et du point de vue holistique. En outre, le
psychologue doit être capable de travailler en tant que membre d’une équipe pluridisplinaire dans le
cadre du système scolaire (incluant les spécialistes des troubles du langage, les médecins, les
psychomotriciens, les conseillers pédagogiques et les travailleurs sociaux) L’attitude du psychologue
doit être engagée; il doit très clairement définir son rôle de psychologue afin d’éviter la confusion des
rôles qui peut nuire à la qualité du travail et créer des problèmes éthiques. Au delà, il est essentiel de
définir des priorités quand les ressources disponibles ne sont pas adéquates pour répondre à tous les
besoins auxquel le psychologue est confronté.
4.4.2 Tableau d’illustration: les défis du psychologue dans les systèmes
éducatifs
En raison du rôle exigeant du psychologue moderne intervenant dans les systèmes éducatifs et
confronté aux besoins grandissants des écoles, le groupe de travail trouve utile de pointer les actions
et les compétences nécessaires à quatre niveaux différents : la société, le système scolaire, les
groupes et les individus. La fonction la plus importante du psychologue a également été répartie en
trois points : Prévention, Evaluation, Intervention
Voir tableau ci après :
Fonction/niveau
Prévention
Société
Système scolaire
Proposer une
information sur les
conditions de vie, le
développement
psychologique et les
facteurs de risques
Proposer des conseils Proposer du conseil
aux enseignants, aux
membres de
Proposer de la
l’administration et
supervision
aux parents
Initier des
programmes de
recherche dans des
domaines appropriés
Initier des projets
dans les domaines
appropriés
Encourager des
changements
Influencer la régulation structurels utiles
légale dans les
domaines qui affectent
le système scolaire,
son fonctionnement,
Promouvoir des
son environnement et
changements dans la
les ressources qui lui
pensée pédagogique
sont attribuées
traditionnelle si
nécessaire
Initier la formulation
de plans d’action
Evaluation
Groupe
Stimuler le travail
d’équipe
Observer le
comportement du
groupe et les
interactions
Offrir une
consultation
Offrir de la
supervision
Observer les
symptômes
individuels et les
interactions
Proposer de
l’information et de
la formation
Accompagner la
mise en oeuvre de
projets appropriés
(apprentissages
e;g;, prévention de
la violence, de la
consommation de
drogues et des
abus)
Analyse de données
d’échantillonage pour
de la documentation à
différents niveaux:
groupes, local, régional
et national
Suivre les projets et
les méthodes
utilisées
Définir les
connaissances, les
compétences et les
méthodes d’évaluation
psychologiques
indispensables
Transférer les
Afin de distinguer
nouvelles
connaissances vers la les aspects
culturels des
pratique
normes sociales et
des interactions
Suivre les plans
d’action
Individu
Entretiens,
questionnaires,
enregistrements
vidéo ...etc afin
d’identifier et
d’examiner les
groupes
Examen (évaluation)
par entretiens,
questionnaire ou
bilans
De façon à
distinguer:
Le fonctionnement
intellectuel
Les troubles des
apprentissages
Les niveaux
intellectuels et les
besoins
Les troubles des
comportement
La motivation au
changement ...etc
Les problèmes
émotionnels ou de
personnalité
Les troubles des
apprentissages
Les problèmes
sociaux ou familiaux
Les besoins
d’investigation
supplémentaires
(e.g., neurology,
psychiatrie)
L’évaluation doit
être orientée vers la
recherche d’un
traitement
Intervention
Influencer la législation Promouvoir des
concernant le système fonctionnements
éducatif
coordonnés et
proposer des
méthodes pour le
Défendre l’accès aux
travail en équipe
services de
Initier des projets
pour des groupes
d’enseignants,
d’enfants ou de
parents
psychologie
Conduire ou
superviser de la
formation
(y compris le travail
pluri-disciplinaire)
Clarifier la définition
des compétences
nécessaires à la
Mettre en œuvre les
pratique psychologique parties appropriées
des plans d’action
Améliorer les
conditions de travail
des équipes de
psychologues à tous
les niveaux
(établissement, local,
communal, régional,
national)
Proposer de
l’information et de la
formation au sein des
programmes en
direction des
enseignants ou des
parents
Conduire ou
superviser des
groupes
thérapeutiques,
e.g. de la thérapie
familiale
Offrir ou proposer:
De l’éducation
spécialisée
De la formation
spécifique
De la thérapie
Des changements
d’école
Des changements
de classe
Développer de
Développer de
nouveaux matériels
nouvelles méthodes (tests et formation)
ou matériels à
usage
Coordonner l’aide
psychologique
extérieure
appropriée à
l’examen ..etc
Rechercher et
participer à la
formation continue
appropriée (post
diplome)
Déclaration :
Le GT considère comme nécessaire que l'expertise et l’accès aux services
psychologique soient disponibles dans les écoles. Dans une situation idéale ceuxci pourraient être utilisés par les enfants, leurs parents, les enseignants et le
système éducatif à titre égal.
Les services proposés par les psychologues dans les systèmes éducatifs
devraient être caractérisés tant par leurs connaissances dans des sciences du
développement, les sciences de l’éducation, la clinique que par les sciences
sociologiques et par l'expertise spécifique, fondée sur une formation complète
de psychologue associée à une formation continue appropriée.
4.5 Des directives pour assurer la qualité des Psychologues
Professionnels dans les Systèmes Éducatifs
Le GT présentera des directives sur la question concernant la façon d'assurer la
qualité des psychologues professionnels dans les systèmes éducatifs. Les
qualifications nécessaires sont précisées et on fournit ici des suggestions sur la
façon d'assurer la qualité du rôle professionnel.
4. 5. 1 Qualifications pour les psychologues des systèmes
éducatifs
Pour assurer
la profession de psychologue et garantir des normes
professionnelles il est nécessaire que des standards de formation et de
qualifications soient élevés. Pour les professionnels travaillant en tant
psychologues dans les systèmes éducatifs il est nécessaire que les qualifications
suivantes puissent être validées.
· Une formation Adéquate
La formation du psychologue devrait être basée sur une formation universitaire
conséquente et solide (au niveau Master 2) de psychologie, y compris tous les
champs appropriés de la psychologie.
Le contenu du travail du psychologue dans le système éducatif et les services qui
doivent être rendus dans ce cadre exigent une formation dans différents champs
de la psychologie, comme la psychologie du développement et la
psychopathologie, la psychologie cognitive et la psychologie de l’apprentissage,
la psychologie sociale et organisationnelle, l'évaluation et la psychométrie et les
techniques d'intervention.
Le psychologue doit être capable d’envisagre l’enfant dans le contexte de son
développement général: la famille, l’école et l’environnement social en général
sont des éléments importants. Le psychologue doit aussi entendre les demandes
de l’école et du système éducatif à un niveau structurel: le travail peut inclure
des tâches telles que l’organisation et la programmation de programmes de
prévention. C’est pourquoi le psychologue de l’éducation a besoin d’une
formation en psychologie générale ainsi que de formations spécifiques dans des
domaines appropriés.
Le GT déclare que la formation pour les psychologues travaillant dans le système
éducatif doit être du même niveau que celle suivie par tous les autres
psychologues dans le pays en ce qui concerne les standards universitaires et
professionnels. Pour l’instant, l’étendue des formations requises concernant les
divers champs de la psychologie varie d’un pays membre à l’autre. Le GT
recommande que la formation vise au moins les obligations imposées pour
travailler en tant que psychologue.
En accord avec la politique de l’EFPA en ce qui concerne la formation des
psychologues et en référence au projet Euro PsyT (2001), la période de
formation devrait s’étendre sur 6 ans (six) pour une pratique indépendante. Cela
suppose au moins 5 ans de formation: 3 années de licence, deux années de
formation pour atteindre le niveau de Master 2 et au moins une année de
pratique supervisée. Cette proposition est en accord avec les recommandations
du projet Euro PsyT
 Déclaration
En accord avec la politique de l’EFPA sur la formation des psychologues et en
référence au projet Euro PsyT, le GT déclare que la formation doit consister
en un minimum de cinq ans d’études universitaires et au moins une année de
pratique supervisée.
 Principes éthiques
Les psychologues professionnels des systèmes éducatifs devarient être
formés au code de déontologie de la profession (Meta code de déontologie de
l’EFPA)
Le psychologue doit également travailler dans le respect de la Déclaration des
Nations Unies sur les Droits des Enfants
Les lois nationales et les directives concernant e.g. la confidentialité et
l’échange d’informations ainsi que les codes nationaux de déontologie doivent
également être respectés par le psychologue.
Déclaration
Tous les psycholgues des systèmes éducatifs doivent accomplir leur travail en
accord avec le Méta Code de déontologie de l’EFPA

Certification et diplômes
Le GT suggère que les qualifications de formation mentionnées ci-dessus
devraient être définies selon les standards EFPA pour les psychologues des
systèmes éducatifs. Les pays divergent dans leurs politiques en ce qui
concerne la certification (autorisation d’exercice ou diplôme). Le GT propose
une qualification unifiée (autorisation d’exercice ou diplôme) pour les
psychologues professionnels dans les différents champs de la psychologie
appliquée; ce qui inclut évidemment les psychologues de l’éducation.
En fonction des usages nationaux ou des statuts actuels, les associations de
professionnels, les états ou les universités pourraient avoir autorité pour
valider les autorisation de pratiquer auprès des psychologues. Le GT
recommande qu’une telle certification soit accordée sur la base d’une
formation et d’une supervision qui respecte à la fois les standards nationaux
et les obligations imposées par l’EFPA citées ci-dessus
Le GT recommande que l’EFPA adopte cette proposition comme standard de
formation pour les psychologues des systèmes éducatifs.
Déclaration
Le GT recommande une certification générale pour tous les psychologues
professionnels y compris les psychologues des systèmes éducatifs.
4.5.2 S’assurer et maintenir un professionnalisme
permanent
De façon à assurer un rôle professionnel et un haut niveau de compétences, il est
important que la formation initiale des psychologues respecte des standards
élevés, que les codes de déontologie et d’éthique soient connus et qu’il existe
une certification pour travailler en tant que psychologue professionnel.
Cependant, afin d’assurer et de maintenir un niveau élevé et permanent de
professionnalisme, il est nécessaire que de la formation continue et de la
supervision soient proposées et que le rôle professionnel du psychologue soit
clair.
 Formation professionnelle continue
Pour le psychologue professionnel, il est important de se tenir informé des
nouvelle connaissances, de l’avancée de la recherche et des nouvelles
théories, des nouvelles méthodes et des outils récents. En raison de la nature
changeante de la société et du système éducatif les psychologues de
l’éducation doivent être capables de se tenir informés et d’appliquer les
nouvelles connaissances dans leur travail.
L’intérêt porté à la recherche dans le champ de la psychologie appliquée au
système éducatif est d’une importance cruciale afin de sécuriser le rôle
professionnel.
Afin d’assurer le role professionnel et de developer ses competences, il est
important d’avoir accès à des méthodes psychologiques ayant un fondement
scientifique (e.g. bilans, thérapies, consultations…etc)

Supervision
Du point de vue du maintien de l’expertise professionnelle à un haut niveau, il
est important que le psychologue puisse accéder à de la supervision. La
supervision devrait être partie intégrante du développment professionnel
continu.
 Clarifier la position et le rôle professionnels
Le rôle et la position du psychologue dans l’école doivent être clarifiés. Il est
important que le psychologue puisse consulter des collègues professionnels
et/ou fasse partie d’une équipe proposant des services psychologiques.
Afin de prévenir le psychologue d’un trop grand isolement et de la perte de
contact avec la profession, il est important de travailler en réseau de
professionnels. Il existe différents moyens pour ce faire: travailler au sein
d’une équipe de psychologues, s’appuyer sur des collègues professionnels pour
du soutien et du conseil et/ou participer à un groupe de supervision.
Il est important d’entretenir la compétence professionnelle et de clarifier que
ce sont les psychologues qui ont la responsabilité de l’utilisation de méthodes
psychologiques et de l’offre de services psychologiques dans les systèmes
éducatifs.
Les organisations professionnelles
Les associations de membres et les associations professionnelles peuvent jouer
un rôle important dans l'amélioration des conditions de travail et des
problèmes professionnels concernant le psychologue dans les systèmes
éducatifs. Elles peuvent aider à développer la formation professionnelle et
pratiquer et fournir au psychologue une assistance générale.
5. OFFRE POUR D'UNE POLITIQUE EFPA
GÉNÉRALE
Le GT présente une politique générale pour les psychologues dans les systèmes
éducatifs des pays membres de l'EFPA. Cette politique est basée sur les
déclarations concernant les droits de l'enfant et les besoins de la société. Le
GT formule les principes les plus essentiels pour le psychologue professionnel
dans le système éducatif et décrit les fonctions et les différents niveaux de
travail dans le système éducatif. Les principes soulignent la nécessité
d'expertise psychologique et de services. Les qualifications nécessaires pour
le psychologue dans le système éducatif et les façons d'assurer la qualité du
psychologue sont définies dans la section « Directives »
Le GT suggère un titre pour les psychologues travaillant dans les sytèmes
éducatifs
Psychologue du système éducatif
La politique générale pour les psychologues des systèmes éducatifs inclura les
éléments ci-dessous.
Le GT statue comme suit :
Le label EFPA pour les psychologues dans les sytèmes
éducatifs:
Definition
Psychologue dans les systèmes éducatifs
Fondements de la politique générale
Déclaration des Droits des Enfants
Les besoins de la société
Principes essentiels
La nécessité de l’expertise psychologique et des services
Description des pratiques et des services
Lignes directrices pour la qualité
Le besoin de qualification
- formation adéquate
- principes déontologique
- Certification
Pour assurer le rôle professionnel
- La formation professionnelle continue
- Supervision
- La clarification du rôle
- Les organisations professionnelles
6. TÂCHES FUTURES POUR L’EFPA ET LES PAYS
MEMBRES
Le GT a identifié les problèmes et les différences du rôle du psychologue dans les
systèmes éducatifs des différents pays membres. Le GT veut souligner
l'importance de l'accessibilité des services psychologiques dans les systèmes
éducatifs de tous les pays et veut s’assurer que les questions en lien avec les
exigences de formation seront prises en compte. Le GT propose que le rôle
professionnel du psychologue dans le système éducatif soit :
labélisé EFPA pour les psychologues des systèmes éducatifs.
Cela signifie que les décisions devraient être prises et les actions menées au
niveau national, de l’EFPA et de l'UE pour remplir les exigences de cette
déclaration.
Le label EFPA pour les psychologues des systèmes éducatifs devrait être formulé
et conçu de telle façon qu'il puisse être publié à la fois sur le site Web EFPA et
sous forme de brochure.
Il est maintenant important que cette politique soit suivie au niveau des
Associations membres de l'EFPA. LE GT propose aussi que l’EFPA surveille
étroitement ce processus dans les prochaines années.
Le GT considère que l'EFPA a un grand rôle à jouer dans le soutien et
l’accompagnement des pays membres à agir selon ces déclarations. Le GT
considère avec respect les pays membres qui pourraient avoir un long chemin à
parcourir avant que les standards ne soient atteints.
Nous proposons cependant cette déclaration comme une véritable politique
commune pour les psychologues professionnels dans les systèmes éducatifs de
tous les pays membres de l’EFPA.
7. RECOMMENDATIONS
Le GT recommande à l’Assemblée Générale de:
-
Accepter ce rapport
- donner aux instances exécutives de l’EFPA les moyens de superviser les
processus d’implantation de le politique générale de l’EFPA à propos des
psychologues dans les sytèmes éducatifs des pays membres
-
Donner l’autorisation de présenter ”la politique de l’EFPA concernant les
psychologues dans les systèmes éducatifs” sur le site de l’EFPA et sous
forme de brochure.
Annexe 1
MEMBRES DU GROUPE DE TRAVAIL
Marie Antonia Alvarez Monteserin
Espagne
Helen E. Bakker
Pays Bas
Johanne Bratbo
Danemark
Ingela Palmér
Suède
Marie-Jeanne Robineau
France
Pierangelo Sardi
Italie
Nena Vlassa
Grèce
Carlo Alberto Cavallo
Italie
Janvier 2001
Annexe 2
EFPA: Groupe de travail sur la psychologie scolaire (1999-2001)
Enquête sur les situations nationales
(Les réponses rapportées sont des résumés des réponses rendues par les associations
nationales)
Avez-vous à l’heure actuelle des psychologues dont les services soient alloués aux écoles?
Aut
Belgi
Croat
Chypre Danema Finland France Allemag Ireland
Italie
Lux.
Lith
Pays
SK
Slovenie. Espagne Suède.
Suisse
Bas.
oui
oui
oui
oui
oui
oui
oui
oui
non
oui
oui
oui
oui
oui
oui
oui
oui
oui
Quel est le nombre officiel de psychologues dans le domaine de l’éducation?
Combien d’élèves sont-ils concernés ?
n° psy
n°
Aut.
BE
CRO
CY.
DK
FIN
F
D
Irl
Lux.
NL
SK
SL.
ESP
130
450
350
16
1025
130
8000
1050
90
54
1500
60
300
3400
1108160
610000
149886
614103
580000
824000
31331
2400000
622665
609050
5700000
SE
305
1021140
élèves
Quel est le ration de psychologies pour 1000 élèves?
Aust.
Belg.
Croat.
Chypre.
Danem.
Finl.
Fra.
Alle.
Irel.
It.
Lux.
Lith.
Pays
Bas.
Slovak.
Sloven.
Espagne
Suède.
Suisse.
0,02
0,5
0,5
0,1
1,6
0,5
1
0,06
0,5
0
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1,5
0,3
2
Avez-vous à l’heure actuelle un programme ou des textes spécifiques régissant la
formation nécessaire pour être psychologue dans le système éducatif?
Aut. Belg. Croat. Chypr. Danem. Finl. Fra. Alle. Irel.
non
non
oui
non
oui
non
oui
non
It.
Lux. Lith. Pays Slovak. Sloven. Espa Suède. Suisse.
Bas.
oui non non
oui
non
non
non
oui
non
non
Avez-vous à l’heure actuelle des exigences spécifiques quant à la qualification, comme per
exemple celle d’être formé en tant qu’enseignant ?
Aut. Belg. Croat. Chypr. Danem. Finl. Fra. Alle. Irel.
non
non
non
oui
non
non
oui
non
It.
Lux. Lith. Pays Slovak. Sloven. Espa Suède. Suisse.
Bas.
oui non non
Pas non
clair
Pas
clair
non
non
non
non
Avez-vous à l’heure actuelle des besoins en formation continue ?
Aut. Belg. Croat. Chypr. Danem. Finl. Fra. Alle. Irel.
oui
non
non
oui
oui
non non
non
It.
oui non
Lux. Lith. Pays Slovak. Sloven. Espa Suède. Suisse.
Bas.
oui
non
non
Pas
clair
non
oui
non
non
Certains psychologues ont-ils l’exclusivité du service et de la pratique dans le champ éducatif (en
raison de l’exigence d’une formation qualifiante spécifique) ?
Aut. Belg. Croat. Chypr. Danem. Finl. Fra. Alle. Irel.
oui
non
non
oui
non
non
oui
non
It.
oui non
Lux. Lith. Pays Slovak. Sloven. Espa Suède. Suisse.
Bas.
oui
non
non
Pas
clair
oui
oui
oui
non
Tous les psychologues sont-ils autorisés à travailler dans le champ de l’éducation?
Aut. Belg. Croat. Chypr. Danem. Finl. Fra. Alle. Irel. It. Lux. Lith. Pays
Bas.
non
oui
oui
non
oui
oui
non
oui
non oui
oui
oui
non
Slovak. Sloven. Espa Suède. Suisse.
oui
oui
oui
oui
Si oui, les psychologues sont-ils dans l’obligation de suivre une formation continue
spécifique?
Aust. Belg. Croat. Cypr. Denm. Finl. Fra. Ger. Irel. It. Lux. Lith. Neth. Slovak. Sloven. Spain Swed. Switz.
no
no
x
no
no
no
no yes
x
no
x
no
no
no
x
X : ce n’est pas une nécessité mais une attente ou une tradition.
Votre association est-elle engage dans la formation continue et les activités concernant
les psychologues du système éducatif ou travaillant dans le champ de l’école ?
Aut. Belg. Croat. Chypr. Danem. Finl. Fra. Alle. Irel.
non
oui
non
non
oui
non non
non
It.
Lux. Lith. Pays
Bas.
oui non non
non Non/oui
Slovak. Slo
non
n
Pays Bas: l’association ne propose pas de formation mais possède des sections organisées autour de
l’éducation et de la psychologie de l’éducation qui organisent des ateliers, des rencontres et des
congrès.