Question 2 : Le choix de méthodes contraceptives

SERVICE DES RESSOURCES ÉDUCATIVES
055-208
SCIENCE ET TECHNOLOGIE
31 MAI
1er cycle du secondaire
Épreuve de la compétence 2
Outils d’évaluation
2010

2
Question 1 Les phalènes du bouleau
Pour ne pas être mangées par les oiseaux, les phalènes doivent se camoufler de manière à
ce qu’elles soient peu visibles lorsqu’elles se reposent sur le tronc des bouleaux.
Ainsi, une phalène pâle sur le tronc d’un bouleau se trouve avantagée par rapport à une
phalène noire sur le même tronc. Elle est moins visible et moins facilement repérable par les
oiseaux. C’est ce qui a contribué à ce que la population de phalènes pâles soit favorisée avant
1850.
Vers 1950, la pollution par la suie sur les arbres modifia l’habitat des phalènes. En effet, les
phalènes pâles devenaient plus visibles et repérables lorsqu’elles se reposaient sur les surfaces
noircies par la suie tandis que les phalènes noires se trouvaient dorénavant camouflées. Les
oiseaux se nourrissant toujours des phalènes les plus visibles, soit les pâles pour cette époque,
leur niche écologique était conservée.
La population de phalènes s’est transformée au fil du temps vers la dominance de la
couleur noire, car les gènes et les chromosomes des phalènes noires se transmettaient par la
reproduction entre phalènes noires. Cette espèce a donc subi une adaptation physique par le
processus d’évolution.
Vers 1960, la pollution par le charbon ayant diminuée, les bouleaux redevenaient pâles et
les oiseaux délaissaient du coup les phalènes pâles pour les remplacer par des phalènes noires
redevenues repérables sur l’écorce des arbres. Les phalènes pâles étaient à nouveau camouflées,
ce qui allait contribuer à ce que la population de phalènes soit à nouveau à dominance pâle vers
1960.
Niveau 5
L'élève établit des relations justes et complètes entre l'évolution de l'abondance des
deux types de phalènes du bouleau dans les différentes époques et en tenant
compte que la taille de la population affecte la probabilité que se reproduisent des
phalènes de certaines couleurs.
Niveau 4
L'élève établit des relations justes entre l'évolution de l'abondance des deux types
de phalènes du bouleau selon les différentes époques en tenant compte du régime
alimentaire des oiseaux qui mangent davantage les phalènes les plus visibles.
Niveau 3
L'élève établit une relation juste entre l'évolution de l'abondance des deux types de
phalènes du bouleau selon les époques en tenant compte du camouflage qui
diffère selon l'habitat.
Niveau 2
L'élève établit une ou des relations justes entre l'évolution de l'abondance des deux
types de phalènes du bouleau sans toutefois expliquer l’impact de la modification
de l’habitat selon les époques sur les populations.
Niveau 1
Reformule simplement les informations fournies dans les textes et les illustrations
sans intégrer dans son explication les concepts pertinents.

2
Question 2 : Le choix de méthodes contraceptives
Les réponses peuvent être variables d’un élève à l’autre. L’élève, en plus de tenir compte de l’efficacité
de la méthode choisie, doit considérer d'autres éléments afin d’élaborer une réponse adéquate.
 L’élève devrait être en mesure de représenter les enjeux relatifs à une méthode tels que le lien
existant entre l’efficacité d’une méthode et le suivi médical qu’elle requière, ou la nécessaire rigueur
dans sa gestion.
 La facilité avec laquelle un jeune peut se procurer la méthode contraceptive pourrait être un facteur
justifiant son utilisation.
 L’élève peut également tenir compte du moment d’administration de la méthode contraceptive.
 L’élève doit anticiper la capacité d’une méthode contraceptive à le protéger de la transmission
possible des ITS. Il devrait proposer une combinaison des méthodes contraceptives qui préviennent à
la fois les grossesses non-désirées et la transmission des ITS.
À partir des méthodes de contraceptions présentées, identifiez deux méthodes de
contraception qui ne sont pas de bons choix pour les jeunes. Justifiez vos choix.
Toutes les méthodes prises isolément ne peuvent efficacement prévenir les grossesses et la transmission
des ITS.
De plus, certaines méthodes qui suggèrent l’introduction d’un appareil ou d’une substance dans le vagin
sont des méthodes moins intéressantes pour des jeunes compte tenu des manipulations qu’elles
nécessitent.
Les méthodes qui requièrent un suivi médical peuvent sembler moins facilement accessibles, donc de moins
bon choix pour les jeunes. L’efficacité de ces méthodes repose sur le respect rigoureux de la posologie qui
peut faire défaut, entre autres, chez les jeunes.
Niveau 5
Ajoute plus d’un argument pertinent à son choix tel que l’accessibilité, le
taux d’efficacité, le mode d’emploi ou suivi médical requis.
Justifie adéquatement les choix des méthodes non-recommandées.
Niveau 4
Ajoute un argument pertinent à son choix tel que l’accessibilité, le taux
d’efficacité, le mode d’emploi ou suivi médical requis.
Justifie adéquatement le choix de l’une des deux méthodes non-
recommandées.
Niveau 3
Le choix des méthodes de contraception considère leur nécessaire
combinaison pour être en mesure de se protéger à la fois des
grossesses non-désirées et de la transmission des ITS.
Identifie deux méthodes moins pertinentes pour des adolescents.
Niveau 2
Le choix des méthodes de contraception ne considère pas la nécessaire
combinaison de méthodes pour se protéger à la fois des grossesses non-
désirées et de la transmission des ITS.
Niveau 1
Reformule simplement les informations fournies dans les textes et les
illustrations sans intégrer dans son explication les concepts pertinents.

3
Question 3 : La séparation d’un mélange
Ces trois mélanges requièrent les mêmes procédés de séparation.
Ce sont des mélanges hétérogènes qui peuvent, dans un premier temps, subir une
décantation suivie d’une filtration afin de séparer les mélanges en deux phases :
Phase solide
Phase liquide
Mélange 1
Morceaux d’aliments
Eau + Substances dissoutes
Mélange 2
Cheveux en suspension
Eau + Substances dissoutes
Mélange 3
Fibres de vêtements
Eau + Substances dissoutes
Afin de séparer les substances dissoutes et l’eau (mélange homogène), la distillation sera la
méthode appropriée. La distillation consiste à faire bouillir la solution afin de séparer le solvant
(l’eau) du soluté (les substances dissoutes). L’eau qui s’évapore est ensuite récupérée en la
refroidissant afin qu’elle redevienne à l’état liquide.
Niveau 5
Explique en nommant les substances séparées après chaque étape et en
intégrant correctement tous les mots de la banque.
Niveau 4
Explique en nommant certaines des substances séparées après chaque étape
et en intégrant correctement des mots de la banque (2 omissions).
Niveau 3
Explique et classe en ordre, chaque étape de la séparation du mélange
Son explication intègre correctement des mots de la banque (4 omissions)
Niveau 2
Explique sans les placer dans l’ordre deux étapes de la séparation du mélange.
Niveau 1
Explique une des étapes de la séparation du mélange.

4
Question 4 : Les changements physiques et chimiques
Explications
Type de changement et justification
A
Les grilles retirent les gros objets de l’eau
brute.
Changement physique. La nature de l’eau ou des
résidus ne sont pas altérés.
B
Les bactéries « mangent » une partie des
résidus organiques.
Changement chimique. La matière organique est
décomposée par les bactéries
C
La série de grillage retire de l’eau des objets
de plus en plus fins.
Changement physique. La nature de l’eau ou des
résidus ne sont pas altérés.
D
L’Alun se lie aux particules en suspension
pour créer des particules plus lourdes (des
flocons) qui décanteront plus rapidement.
Changement chimique.
La liaison de l’alun crée un précipité.
E
Les flocons décantent dans le bassin.
Changement physique. La décantation n’altère
pas la nature de l’eau ou des flocons.
F
En passant au travers le gravier, le sable et
le charbon, l’eau subit une filtration et des
particules de plus en plus petites sont
retirées.
Changement physique. La filtration n’altère pas
la nature de l’eau ou des résidus.
L’élève pourrait indiquer un changement
chimique s’il mentionne que le charbon est en fait
un charbon actif contenant des bactéries qui
élimineront certains contaminants.
G
Le chlore tue les microorganismes présents
dans l’eau.
Changement chimique. Le chlore altère la nature
de la ou des cellule(s) des microorganismes.
Celle(s)-ci ne pouvant plus fonctionner,
l’organisme meurt.
H
L’eau est transportée dans les canalisations.
Changement physique. Le transport de l’eau
n’altère pas sa nature.
Niveau 5
Pour tous les changements :
L'élève décrit dans ses explications les transformations subies lors de ces étapes et
indique dans ses explications si les substances présentes ont changé de nature ou non.
Niveau 4
L'élève décrit dans ses explications 6 des 8 transformations subies lors de ces étapes et
indique dans les explications qui sont justes si les substances présentes ont changé de
nature ou non.
Niveau 3
L'élève identifie correctement trois étapes où se déroulent des changements de type
physique et une étape où se déroulent des changements de type chimique.
L'élève décrit dans ses explications 4 des 8 transformations subies lors de ces étapes et
indique dans les explications qui sont justes si les substances présentes ont changé de
nature ou non.
Niveau 2
L'élève identifie correctement moins de 4 étapes où se déroulent des changements de
type physique ou chimique.
L'élève explique correctement moins de 3 transformations subies lors de ces étapes ou
indique dans les explications qui sont justes si les substances présentes ont changé de
nature ou non
Niveau 1
Reformule simplement les informations fournies dans les textes et les illustrations sans
intégrer dans son explication les concepts pertinents.