Question 2 : Le choix de méthodes contraceptives

SERVICE DES RESSOURCES ÉDUCATIVES
055-208
SCIENCE ET TECHNOLOGIE
1er cycle du secondaire
Épreuve de la compétence 2
Outils d’évaluation
2010
31 MAI
Question 1 Les phalènes du bouleau
Pour ne pas être mangées par les oiseaux, les phalènes doivent se camoufler de manière à
ce qu’elles soient peu visibles lorsqu’elles se reposent sur le tronc des bouleaux.
Ainsi, une phalène pâle sur le tronc d’un bouleau se trouve avantagée par rapport à une
phalène noire sur le même tronc. Elle est moins visible et moins facilement repérable par les
oiseaux. C’est ce qui a contribué à ce que la population de phalènes pâles soit favorisée avant
1850.
Vers 1950, la pollution par la suie sur les arbres modifia l’habitat des phalènes. En effet, les
phalènes pâles devenaient plus visibles et repérables lorsqu’elles se reposaient sur les surfaces
noircies par la suie tandis que les phalènes noires se trouvaient dorénavant camouflées. Les
oiseaux se nourrissant toujours des phalènes les plus visibles, soit les pâles pour cette époque,
leur niche écologique était conservée.
La population de phalènes s’est transformée au fil du temps vers la dominance de la
couleur noire, car les gènes et les chromosomes des phalènes noires se transmettaient par la
reproduction entre phalènes noires. Cette espèce a donc subi une adaptation physique par le
processus d’évolution.
Vers 1960, la pollution par le charbon ayant diminuée, les bouleaux redevenaient pâles et
les oiseaux délaissaient du coup les phalènes pâles pour les remplacer par des phalènes noires
redevenues repérables sur l’écorce des arbres. Les phalènes pâles étaient à nouveau camouflées,
ce qui allait contribuer à ce que la population de phalènes soit à nouveau à dominance pâle vers
1960.
L'élève établit des relations justes et complètes entre l'évolution de l'abondance des
Niveau 5
deux types de phalènes du bouleau dans les différentes époques et en tenant
compte que la taille de la population affecte la probabilité que se reproduisent des
phalènes de certaines couleurs.
L'élève établit des relations justes entre l'évolution de l'abondance des deux types
Niveau 4
de phalènes du bouleau selon les différentes époques en tenant compte du régime
alimentaire des oiseaux qui mangent davantage les phalènes les plus visibles.
L'élève établit une relation juste entre l'évolution de l'abondance des deux types de
Niveau 3
phalènes du bouleau selon les époques en tenant compte du camouflage qui
diffère selon l'habitat.
L'élève établit une ou des relations justes entre l'évolution de l'abondance des deux
Niveau 2
types de phalènes du bouleau sans toutefois expliquer l’impact de la modification
de l’habitat selon les époques sur les populations.
Niveau 1
Reformule simplement les informations fournies dans les textes et les illustrations
sans intégrer dans son explication les concepts pertinents.
2
Question 2 : Le choix de méthodes contraceptives
Les réponses peuvent être variables d’un élève à l’autre. L’élève, en plus de tenir compte de l’efficacité
de la méthode choisie, doit considérer d'autres éléments afin d’élaborer une réponse adéquate.

L’élève devrait être en mesure de représenter les enjeux relatifs à une méthode tels que le lien
existant entre l’efficacité d’une méthode et le suivi médical qu’elle requière, ou la nécessaire rigueur
dans sa gestion.

La facilité avec laquelle un jeune peut se procurer la méthode contraceptive pourrait être un facteur
justifiant son utilisation.

L’élève peut également tenir compte du moment d’administration de la méthode contraceptive.

L’élève doit anticiper la capacité d’une méthode contraceptive à le protéger de la transmission
possible des ITS. Il devrait proposer une combinaison des méthodes contraceptives qui préviennent à
la fois les grossesses non-désirées et la transmission des ITS.
À partir des méthodes de contraceptions présentées, identifiez deux méthodes de
contraception qui ne sont pas de bons choix pour les jeunes. Justifiez vos choix.
Toutes les méthodes prises isolément ne peuvent efficacement prévenir les grossesses et la transmission
des ITS.
De plus, certaines méthodes qui suggèrent l’introduction d’un appareil ou d’une substance dans le vagin
sont des méthodes moins intéressantes pour des jeunes compte tenu des manipulations qu’elles
nécessitent.
Les méthodes qui requièrent un suivi médical peuvent sembler moins facilement accessibles, donc de moins
bon choix pour les jeunes. L’efficacité de ces méthodes repose sur le respect rigoureux de la posologie qui
peut faire défaut, entre autres, chez les jeunes.
Niveau 5
Ajoute plus d’un argument pertinent à son choix tel que l’accessibilité, le
taux d’efficacité, le mode d’emploi ou suivi médical requis.
Justifie adéquatement les choix des méthodes non-recommandées.
Niveau 4
Niveau 3
Ajoute un argument pertinent à son choix tel que l’accessibilité, le taux
d’efficacité, le mode d’emploi ou suivi médical requis.
Justifie adéquatement le choix de l’une des deux méthodes nonrecommandées.
Le choix des méthodes de contraception considère leur nécessaire
combinaison pour être en mesure de se protéger à la fois des
grossesses non-désirées et de la transmission des ITS.
Identifie deux méthodes moins pertinentes pour des adolescents.
Niveau 2
Le choix des méthodes de contraception ne considère pas la nécessaire
combinaison de méthodes pour se protéger à la fois des grossesses nondésirées et de la transmission des ITS.
Niveau 1
Reformule simplement les informations fournies dans les textes et les
illustrations sans intégrer dans son explication les concepts pertinents.
2
Question 3 : La séparation d’un mélange
Ces trois mélanges requièrent les mêmes procédés de séparation.
Ce sont des mélanges hétérogènes qui peuvent, dans un premier temps, subir une
décantation suivie d’une filtration afin de séparer les mélanges en deux phases :
Phase solide
Phase liquide
Mélange 1
Morceaux d’aliments
Eau + Substances dissoutes
Mélange 2
Cheveux en suspension
Eau + Substances dissoutes
Mélange 3
Fibres de vêtements
Eau + Substances dissoutes
Afin de séparer les substances dissoutes et l’eau (mélange homogène), la distillation sera la
méthode appropriée. La distillation consiste à faire bouillir la solution afin de séparer le solvant
(l’eau) du soluté (les substances dissoutes). L’eau qui s’évapore est ensuite récupérée en la
refroidissant afin qu’elle redevienne à l’état liquide.
Niveau 5
Explique en nommant les substances séparées après chaque étape et en
intégrant correctement tous les mots de la banque.
Niveau 4
Explique en nommant certaines des substances séparées après chaque étape
et en intégrant correctement des mots de la banque (2 omissions).
Niveau 3
Explique et classe en ordre, chaque étape de la séparation du mélange
Son explication intègre correctement des mots de la banque (4 omissions)
Niveau 2
Explique sans les placer dans l’ordre deux étapes de la séparation du mélange.
Niveau 1
Explique une des étapes de la séparation du mélange.
3
Question 4 : Les changements physiques et chimiques
A
B
C
D
E
F
G
H
Explications
Les grilles retirent les gros objets de l’eau
brute.
Les bactéries « mangent » une partie des
résidus organiques.
La série de grillage retire de l’eau des objets
de plus en plus fins.
L’Alun se lie aux particules en suspension
pour créer des particules plus lourdes (des
flocons) qui décanteront plus rapidement.
Les flocons décantent dans le bassin.
Type de changement et justification
Changement physique. La nature de l’eau ou des
résidus ne sont pas altérés.
Changement chimique. La matière organique est
décomposée par les bactéries
Changement physique. La nature de l’eau ou des
résidus ne sont pas altérés.
Changement chimique.
La liaison de l’alun crée un précipité.
Changement physique. La décantation n’altère
pas la nature de l’eau ou des flocons.
Changement physique. La filtration n’altère pas
la nature de l’eau ou des résidus.
En passant au travers le gravier, le sable et
le charbon, l’eau subit une filtration et des
particules de plus en plus petites sont
retirées.
L’élève pourrait indiquer un changement
chimique s’il mentionne que le charbon est en fait
un charbon actif contenant des bactéries qui
élimineront certains contaminants.
Changement chimique. Le chlore altère la nature
de la ou des cellule(s) des microorganismes.
Celle(s)-ci ne pouvant plus fonctionner,
l’organisme meurt.
Changement physique. Le transport de l’eau
n’altère pas sa nature.
Le chlore tue les microorganismes présents
dans l’eau.
L’eau est transportée dans les canalisations.
Pour tous les changements :
Niveau 5
Niveau 4
L'élève décrit dans ses explications les transformations subies lors de ces étapes et
indique dans ses explications si les substances présentes ont changé de nature ou non.
L'élève décrit dans ses explications 6 des 8 transformations subies lors de ces étapes et
indique dans les explications qui sont justes si les substances présentes ont changé de
nature ou non.
L'élève identifie correctement trois étapes où se déroulent des changements de type
physique et une étape où se déroulent des changements de type chimique.
Niveau 3
L'élève décrit dans ses explications 4 des 8 transformations subies lors de ces étapes et
indique dans les explications qui sont justes si les substances présentes ont changé de
nature ou non.
L'élève identifie correctement moins de 4 étapes où se déroulent des changements de
type physique ou chimique.
Niveau 2
Niveau 1
L'élève explique correctement moins de 3 transformations subies lors de ces étapes ou
indique dans les explications qui sont justes si les substances présentes ont changé de
nature ou non
Reformule simplement les informations fournies dans les textes et les illustrations sans
intégrer dans son explication les concepts pertinents.
4
Question 5 L’outil à tout faire
Complétez l’analyse de certaines composantes du couteau multifonction. Identifiez la fonction
de chacune d’elles et expliquez comment leurs formes leur permettent d’exercer leur fonction
respective.
Fonction : Visser
La tige droite munie d’une tête pointue lui permettra de s’insérer dans la
tête de la vis. La forme étoilée de l’outil correspond à la forme de la tête de
la vis. Celle-ci permettra exercera un effet de levier sur la vis par le
tournevis et forcera son mouvement hélicoïdal. Le manche du couteau
servira de prise de tournevis pour l’utilisateur.
Fonction : Écraser ou saisir
La force de compression exercée par l’utilisateur sur le manche est
transférée aux deux extrémités de la pince. Dans leurs mouvements de
rotation, les extrémités peuvent ainsi exercer une force de pression sur un
objet et le saisir. De petites dents à l’intérieur servent à retenir l’objet plus
solidement une fois pris par la pince.
Fonction : Scier
Cet outil est mince, plat et muni de dents. La forme de cet outil contribue à
l’insérer facilement dans un autre objet. Les dents servent à retirer la
matière devant la lame pour lui permettre d’avancer. Le manche de l’outil
peut servir de poignée à l’utilisateur.
Fonction : Mesurer
L’outil a une forme rectiligne et est muni de lignes séparées d’une distance
égale. Certaines de ces lignes sont accompagnées de nombres. La forme
de l’outil ainsi que les graduations qui y sont indiquées permettent de le
comparer à un autre objet pour en déterminer sa longueur.
Niveau 5
Associe la forme de l’outil à sa capacité d’exercer sa fonction.
Distingue des sous-éléments de l’objet qui contribuent à la fonction de l’objet.
Niveau 4
Associe la forme de l’outil à sa capacité d’exercer sa fonction.
OU
Distingue des sous-éléments de l’objet qui contribuent à la fonction de l’objet.
Niveau 3
Identifie la fonction de chaque objet.
Pour deux objets :
Associe la forme de l’outil à sa capacité d’exercer sa fonction;
OU
Distingue des sous-éléments de l’objet qui contribuent à la fonction de l’objet.
Niveau 2
Niveau 1
Identifie la fonction de trois des quatre objets.
Identifie la fonction de deux des quatre objets.
5
Question 6 : La recherche de basalte
Le basalte est une roche ignée extrusive. Une roche ignée est une roche formée par le
refroidissement du magma et des cristaux qu’il contient. La roche ignée sera dite extrusive si
le refroidissement du magma a lieu à la surface de la croûte terrestre. Contrairement à une
roche ignée intrusive qui se refroidira sous la surface du sol.
Pour trouver du basalte, il faut donc trouver des zones volcaniques. Les volcans se formeront
dans les zones d’écartement (divergence) des plaques tectoniques ou dans les zones de
subduction (où les plaques se convergent).
Parmi les choix proposés :
Toronto : Cette ville se retrouve au beau milieu de la plaque nord-américaine. Elle ne
se trouve pas dans une zone de rencontre de deux plaques tectoniques. Toronto n’est
donc pas un bon choix.
San Francisco : Cette ville se retrouve à un endroit ou les plaques tectoniques se
frôlent. Il s’agit d’une zone de coulissage des plaques. À cet endroit, on retrouve une
forte activité sismique, mais pas de volcan. San Francisco n’est donc pas un bon
choix.
Arenal : Cette ville se trouve précisément à l’endroit où la plaque des caraïbes et la
plaque des cocos entrent en collision et où le phénomène de subduction se produira. Il
s’agit d’une zone à forte activité volcanique où il est possible de retrouver du basalte.
Niveau 5
La justification du choix de la ville tient compte du fait que la convergence de
plaques tectoniques provoque des volcans lorsqu’une plaque glisse endessous de l’autre (zone de subduction), ce qui permet l’émergence de
roches ignées extrusives tel que le basalte.
Niveau 4
La justification du choix de la ville tient compte du fait que la convergence de
plaques tectoniques provoque des volcans, ce qui permet l’émergence de
roches ignées extrusives tel que le basalte.
L’élève tient compte du déplacement des plaques tectoniques les unes par
rapport aux pour élaborer son explication.
Niveau 3
La justification du choix de la ville tient compte du fait que la jonction de
deux plaques tectoniques qui se déplacent provoque des volcans, ce qui
permet l’émergence de roches ignées extrusives tel que le basalte.
Niveau 2
La justification du choix de la ville tient compte du fait que la jonction de
deux plaques tectoniques permet l’émergence du basalte.
Niveau 1
Reformule simplement les informations fournies dans les textes et les
illustrations sans intégrer dans son explication les concepts pertinents.
6
Question 7 : La différence de climat
Le cycle du jour et de la nuit est une conséquence de la rotation de la Terre sur elle-même.
Les saisons sont une conséquence de la révolution terrestre autour du soleil. L’inclinaison de l’axe de
rotation de la Terre fait en sorte que l’hémisphère nord et l’hémisphère sud ne reçoivent pas, de façon
identique, la lumière du soleil tout au long de l’année. Lorsque l’hémisphère nord reçoit plus de
lumière, l’hémisphère sud en reçoit moins et vice versa.
La combinaison de l’inclinaison de la Terre et de sa révolution sur elle-même fait varier la durée du jour
et de la nuit tout au long de l’année. Lorsque l’hémisphère nord vit sa journée la plus longue de l’année
(solstice d’été) l’hémisphère sud vit sa journée la plus courte (solstice d’hiver) et vice versa. L’équinoxe
est le moment de l’année où le jour et la nuit ont la même durée (12h).
S’il fait plus chaud au Québec (au nord de l’équateur) qu’en Argentine (Sud de l’équateur) c’est à
cause de l’inclinaison de la Terre, le Québec reçoit plus de lumière du soleil et que ses journées sont
plus longues. L’Argentine recevra moins de lumière du soleil lors de journée plus courte. (Voir le
schéma plus bas).
Niveau 5
Décrit l’inclinaison de l’axe de rotation de la Terre;
Compare la position de la Terre sur l’orbite terrestre lors du solstice d’été sur l’hémisphère Nord au
cours de sa révolution autour du Soleil;
Compare la réception perpendiculaire et oblique du rayonnement solaire sur chacun des
hémisphères lors du solstice d'été.
Niveau 4
Décrit l’inclinaison de l’axe de rotation de la Terre;
ET
Compare la position de la Terre sur l’orbite terrestre lors du solstice d’été sur l’hémisphère Nord au
cours de sa révolution autour du Soleil;
OU
Compare la réception perpendiculaire et oblique du rayonnement solaire sur chacun des
hémisphères lors du solstice d'été.
Niveau 3
Décrit l’inclinaison de l’axe de rotation de la Terre;
Décrit la position de la Terre sur l’orbite terrestre lors du solstice d’été sur l’hémisphère Nord au
cours de sa révolution autour du Soleil;
Décrit la réception perpendiculaire et oblique du rayonnement solaire sur chacun des hémisphères
lors du solstice d'été.
Niveau 2
Décrit l’inclinaison de l’axe de rotation de la Terre;
ET
Décrit la position de la Terre sur l’orbite terrestre lors du solstice d’été sur l’hémisphère Nord au
cours de sa révolution autour du Soleil;
OU
Décrit la réception perpendiculaire et oblique du rayonnement solaire sur chacun des hémisphères
lors du solstice d'été.
Niveau 1
Reformule simplement les informations fournies dans les textes et les illustrations sans intégrer
dans son explication les concepts pertinents.
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