GSD Génie Electrique 2ASTM FR

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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE POPULAIRE
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
COMMISSION NATIONALE DES PROGRAMMES
GSD GENIE ELECTRIQUE
FILIERE : TECHNIQUE MATHEMATIQUE
DISCIPLINE : TECHNOLOGIE
OPTION : GENIE ELECTRIQUE
NIVEAU : 2ième ANNEE SECONDAIRE

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NOVEMBRE 2005
Introduction
Ce programme élaboré en utilisant l’approche par les compétences
vise à donner à l’élève les connaissances de base dans les domaines de
l’électronique, de l’électrotechnique et de l’automatique à travers une
démarche de projet afin de développer l’autonomie chez l’élève dans
la conduite des différentes activités.
Cette démarche fait appel à l’outil informatique, outil essentiel dans
l’étude des technologies évoluées, permettant ainsi une assimilation
rapide des techniques les plus pointues en usant de la CAO et de la
simulation.
Les compétences terminales que nous énumérons, sont élaborés dans
l’objectif de parvenir à un ensemble d’items pouvant être déclinées en
programmes assez ambitieux pour rester en accord avec la technologie
du moment.
Ceci peut se traduire par une formation d’élèves bacheliers ayant une
culture technologique ancrée, capables d’aborder des études
universitaires avec des difficultés limitées d’une part, d’autre part
rester dans la perspective d’une filière se situant à la croisée de
l’enseignement général et technologique, autrement dit d’un
enseignement fortement basé sur la réflexion.
Il est important de noter que la réalisation de ces objectifs impose aux
élèves de solides connaissances au niveau des matières scientifiques,
et la réflexion à laquelle nous faisions référence précédemment ne
signifie nullement amener l’apprenant à créer, ce qui constituerait une
vision démesurée et hors d’atteinte, mais plutôt lui apprendre à
s’adapter aux contextes difficiles et par suite à le placer dans une
optique universitaire de futur concepteur.
L’approche systémique ou la formation à travers l’étude des systèmes
pluri technologiques et de leurs composantes, répond parfaitement aux
soucis précités. Il s’agit de concrétiser ces objectifs en dispensant un
enseignement basé sur l’étude d’objets proches de ceux rencontrés
dans la vie quotidienne. Cette approche suscitera, sans doute, la
curiosité chez l‘élève et aura pour effet de le stimuler dans son
apprentissage, lui facilitant ainsi la compréhension et son intégration
dans l’environnement technologique du monde d’aujourd’hui.

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Nous avons jugé judicieux voir impératif d’aborder l’étude des
systèmes automatiques dès la deuxième année secondaire en usant
d’une méthode évolutive sur le plan de la complexité mais qui restera
la même jusqu’à la fin du cycle.
Nous entendons par cela :
 Analyse fonctionnelle des systèmes au cours de la deuxième
année secondaire puis leur décomposition en fonctions qui
seront abordées de manière détaillée
 L’utilisation des techniques pas à pas comme le GRAFCET.
 L’introduction du GEMMA
 L’apprentissage limité d’un langage de programmation
proche de l’algorithmique tel le PASCAL
 L’usage des mêmes logiciels de CAO et de simulation en
2AS et en 3AS pour permettre à l’élève de rester dans le
même environnement de travail ce qui lui facilitera la
compréhension et fera ainsi gagner un temps précieux à
l’enseignant
 La mise en œuvre des microcontrôleurs pour le pilotage des
systèmes
 Des travaux pratiques limités aux thèmes essentiels, le gros
de l’expérimentation se faisant par usage de l’outil
informatique et le reste par démonstration pratique directe de
la part de l’enseignant
 Un projet technique pour chaque élève ou groupe d’élèves
avec étude théorique et réalisation pratique d’un objet
technique lié à un automatisme, l’ensemble étant
accompagné par l’enseignant.
Afin de concrétiser l’idée d’un enseignement dispensé à travers
une vision étendue de la technologie donc en nous maintenant dans
une optique d’approche systémique tout en restant en accord avec la
pédagogie dite d’approche par les compétences, il est apparu qu’à
l’issue de son cursus un élève devrait répondre aux critères fixées par
les cinq compétences suivantes:

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 C1 Etre capable de s’informer de communiquer et
d’exploiter une documentation
 C2 Analyser l’organisation d’un système technique
ou de l’objet technique sujet de l’étude dans le
système
 C3 Identifier dans un système technique les
structures matérielles permettant de réaliser les
fonctions existantes
 C4 Analyser le fonctionnement d’un système
technique ou de l’objet technique sujet de l’étude
dans le système
 C5 Réaliser un dispositif technique simple à partir
d’un cahier des charges

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Celles-ci sont explicitées comme suit :
 L’énoncé de la première compétence est évident et fait
référence aux capacités de l’élève à rechercher l’information
en utilisant les moyens classiques et les plus modernes tels
que les nouvelles technologies de l’information et de la
communication.
 Le second énoncé met en valeur l’aptitude d’un élève à
analyser l’organisation d’un système technique automatisé
ou pas sur le plan fonctionnel, autrement dit sans entrer dans
les détails de la technologie utilisée.
 La troisième compétence fixe à travers son énoncé la faculté
à décomposer le système en fonctions élémentaires et à
analyser le fonctionnement de chacune d’entre elles.
 Le quatrième item entre dans le détail de l’analyse du
fonctionnement global d’un système, de l’interaction entre
ses diverses composantes, et de la capacité à synthétiser le
tout pour aboutir à un ensemble au comportement stable et
harmonieux.
 Le cinquième et dernier énoncé peut se traduire par la mise
en pratique des acquis de l’élève à travers la conception et la
réalisation d’un système ou objet technique simple
automatisé ou non ou encore d’un dispositif de commande.