Matthew Mactavish PEDA 3193 : Didactique de Sciences au
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Matthew Mactavish PEDA 3193 : Didactique de Sciences au secondaire Dany Sheehy Travail pratique 1: Partie 2 Au plus tard le 8 avril 2014, tu dois remettre la deuxième partie du travail pratique 1, comprenant les sections suivantes. 4. Place du concept dans le parcours scolaire de l’élève 4.1 Parcours de l’élève en fonction des résultats d’apprentissage : tableau Concept : La Codominance Niveau scolaire précédent Sciences10 Résultats d’apprentissage spécifiques préalables XXXX Niveau scolaire Biologie11 2. Résultats d’apprentissage spécifiques préalables V2.3 décrire et illustrer le rôle des chromosomes dans la transmission de l'information héréditaire d'une cellule à une autre et énoncer la théorie de l’hérédité chromosomique; V2.4 la génétique mendélienne : Dominance et récessivité. Résultats d’apprenti ssage spécifique s (sectio n 1.4) V2.4 H1.2 énoncer une prédiction ou une hypothèse basée sur des données disponibles et des renseignements de fond ayant trait à la génétique (p. ex. prédire les résultats d'un croisement génétique en utilisant des techniques de probabilité); 4.2 Organisateur graphique : réseau conceptuel (FreeMind, CmapTools ou VUE) • Concepts scientifiques préalables Les concepts scientifiques préalables: Niveau scolaire suivant Biologie12 Résultats d’apprentissage spécifiques subséquents 1. V2.6 expliquer l’influence des allèles multiples et des traits polygéniques sur les régularités en hérédité; Résultats d’apprentissage spécifiques subséque *V7.14 utiliser le principe de Ha Weinberg afin d’analyser le chang au cours du temps et la stabilité du de gènes. Le rôle des chromosomes Le gène, le locus, Gregor Mendel Un allèle/un génotype/un homozygote/un hétérozygote/ un phénotype La dominance/La récessivité/ La dominance incomplète Concepts scientifiques subséquents Le croisement dihybride 5. Concepts unificateurs en sciences 5.1 Lien entre le concept choisi et les concepts unificateurs en sciences Similarité et diversité : Pour ce concept, nous parlons à la fois de la diversité des gènes et leurs interactions, mais aussi des similarités de l’expression des gènes que nous trouvons dans plusieurs espèces. Systèmes et interactions : Pour ce concept, nous parlons des interactions entre les différents allèles. 5.2 Exemples en classe 6. Courant STSE 6.1 Lien entre le concept et le courant STSE S2.2 expliquer comment un grand jalon scientifique a transformé la pensée dans les milieux scientifiques Le travail de Gregor Mendel a transformé la pensée des milliers de scientifiques par rapport à la génétique, et plus spécifiquement, par rapport à la manière dont les gènes s’expriment et s’interagissent. 6.2 Exemples en classe 7. Obstacles à l’apprentissage 7.1 Identification des obstacles à l’apprentissage de ce concept Je trouve que souvent, en apprenant ce concept, les étudiants vont confondre l’idée de la codominance et la dominance incomplète. 7.2 Actions pédagogiques pouvant aider l’élève à surmonter ces obstacles En tenant compte de cette difficulté, nous pouvons faire la distinction clairement pendant la leçon. Aussi, en donnant beaucoup d’exemples de ces deux concepts dans la vraie vie, les étudiants devraient développer une compréhension distincte des deux idées. 8. Exploration du concept en classe 8.1 Évaluation diagnostique • Résultats d’apprentissage préalables V2.3 décrire et illustrer le rôle des chromosomes dans la transmission de l'information héréditaire d'une cellule à une autre et énoncer la théorie de l’hérédité chromosomique; V2.4 la génétique mendélienne : Dominance et récessivité. H1.2 énoncer une prédiction ou une hypothèse basée sur des données disponibles et des renseignements de fond ayant trait à la génétique (p. ex. prédire les résultats d'un croisement génétique en utilisant des techniques de probabilité); • Outil d’évaluation diagnostique Vu que nous allons aborder ces RAS lors de la même unité du concept de la codominance, je ne trouve pas que cela soit nécessaire d’avoir une évaluation des RAS préalables. • Actions correctives XXXXXX 8.2 Séquence d’enseignement et d’apprentissage • Plan de la séquence d’enseignement et d’apprentissage • Description des activités d’enseignement Exposé portant sur la génétique mendélienne, le croisement des gènes, les allèles et leur expression, les génotypes, les phénotypes, les homozygotes, les hétérozygotes, la codominance et la dominance incomplète. • Description des activités d’apprentissage Activité : Créons un bébé! L’enveloppe de gènes : Cette activité démontre de manière concrète les principales de la génétique mendélienne. En utilisant de la matière concrète, les étudiants vont déterminer les traits du visage d’un bébé. Un étudiant représentera la mère, et l’autre, le père. Chaque étudiant aura une pièce de monnaie. En lançant les pièces, les étudiants vont découvrir quels allèles seront transmis à l’enfant de chaque parent. Pour chaque trait, les phénotypes et types d’interaction entre les allèles seront prédéterminés. En titre d’exemple, prenons le gène pour la forme des yeux. Les allèles : Y= les yeux ronds et y=les yeux mince Interaction des allèles : La dominance complète. Après avoir terminé tous les phénotypes, les élèves doivent dessiner le visage de leur enfant. Les élèves auront besoin de remettre l’image ainsi que les résultats des lances. L’enseignant peut ensuite vérifier si les élèves ont bien exprimé les phénotypes selon les allèles transmis et leur interaction. Ex / Les yeux : L’interaction des allèles = La dominance incomplète Bonne réponse : Les yeux ni ronds, ni très minces Cette activité va laisser les élèves explorer plusieurs principales de la génétique mendélienne. Pour la codominance, les étudiants pourraient identifier le groupe sanguin du bébé. • Description des activités d’évaluation formative et des actions correctives 8.3 Évaluation sommative • Instrument d’évaluation sommative Activité : Créons un bébé (expliquée en détaille ci-dessus) Journal : Comment est-ce que la génétique mendélienne vous aide à mieux comprendre le monde ? Donnez au moins un vrai exemple de tous les quatre types d’interaction des allèles explorés en classe. (La dominance complète, la dominance incomplète et la codominance.) Test d’unité : Il y aura un test d’unité touchant à tous les apprentissages abordés en classe.
