Matthew Mactavish PEDA 3193 : Didactique de Sciences au

Matthew Mactavish
PEDA 3193 : Didactique de Sciences au secondaire
Dany Sheehy
Travail pratique 1: Partie 2
Au plus tard le 8 avril 2014, tu dois remettre la deuxième partie du travail
pratique 1, comprenant les sections suivantes.
4. Place du concept dans le parcours scolaire de l’élève
4.1 Parcours de l’élève en fonction des résultats d’apprentissage : tableau
Concept : La Codominance
Niveau scolaire
précédent
Sciences10
Niveau scolaire
Biologie11
Niveau scolaire
suivant
Biologie12
Résultats
d’apprentissage
spécifiques préalables
XXXX
2. Résultats
d’apprentissage
spécifiques
préalables
V2.3 dcrire et illustrer le
rle des chromosomes dans
la transmission de
l'information hrditaire
d'une cellule  une autre et
noncer la thorie de
l’hrdit chromosomique;
V2.4 la gntique
mendlienne : Dominance
et récessivité.
H1.2 noncer une
prdiction ou une
hypothse base sur des
donnes disponibles et des
renseignements de fond
ayant trait  la gntique (p.
ex. prdire les rsultats d'un
croisement gntique en
utilisant des techniques de
probabilit);
Résultats
d’apprenti
ssage
spécifique
s(sectio
n 1.4)
V2.4
Résultats
d’apprentissage
spécifiques
subséquents
1. V2.6 expliquer
l’influence des
allles multiples
et des traits
polygniques sur
les rgularits en
hrdit;
Résultats
d’apprentissage
spécifiques subséquents
*V7.14 utiliser le principe de Hardy-
Weinberg afin d’analyser le changement
au cours du temps et la stabilit du pool
de gnes.
4.2 Organisateur graphique : réseau conceptuel
(FreeMind, CmapTools ou VUE)
• Concepts scientifiques préalables
Les concepts scientifiques préalables:

Le rôle des chromosomes
Le gène, le locus, Gregor Mendel
Un allèle/un génotype/un homozygote/un hétérozygote/ un phénotype
La dominance/La récessivité/ La dominance incomplète
Concepts scientifiques subséquents
Le croisement dihybride
5. Concepts unificateurs en sciences
5.1 Lien entre le concept choisi et les concepts unificateurs en sciences
Similarité et diversité : Pour ce concept, nous parlons à la fois de la diversité
des gènes et leurs interactions, mais aussi des similarités de l’expression des
gènes que nous trouvons dans plusieurs espèces.
Systèmes et interactions : Pour ce concept, nous parlons des interactions
entre les différents allèles.
5.2 Exemples en classe
6. Courant STSE
6.1 Lien entre le concept et le courant STSE
S2.2 expliquer comment un grand jalon scientifique a transform la pense dans les milieux scientifiques
Le travail de Gregor Mendel a transformé la pensée des milliers de scientifiques par rapport à la génétique, et plus
spcifiquement, par rapport  la manire dont les gnes s’expriment et s’interagissent.

6.2 Exemples en classe
7. Obstacles à l’apprentissage
7.1 Identification des obstacles à l’apprentissage de ce concept
Je trouve que souvent, en apprenant ce concept, les étudiants vont
confondre l’idée de la codominance et la dominance incomplète.
7.2 Actions pédagogiques pouvant aider l’élève à surmonter ces obstacles
En tenant compte de cette difficulté, nous pouvons faire la distinction
clairement pendant la leçon. Aussi, en donnant beaucoup d’exemples de ces
deux concepts dans la vraie vie, les étudiants devraient développer une
compréhension distincte des deux idées.
8. Exploration du concept en classe
8.1 Évaluation diagnostique
• Résultats d’apprentissage préalables
V2.3 dcrire et illustrer le rle des chromosomes dans la transmission de l'information hrditaire d'une cellule  une autre et
noncer la thorie de l’hrdit chromosomique;
V2.4 la gntique mendlienne : Dominance et récessivité.
H1.2 noncer une prdiction ou une hypothse base sur des donnes disponibles et des renseignements de fond ayant trait  la
gntique (p. ex. prdire les rsultats d'un croisement gntique en utilisant des techniques de probabilit);
• Outil d’évaluation diagnostique
Vu que nous allons aborder ces RAS lors de la même unité du concept de la
codominance, je ne trouve pas que cela soit nécessaire d’avoir une
évaluation des RAS préalables.
• Actions correctives
XXXXXX
8.2 Séquence d’enseignement et d’apprentissage

• Plan de la séquence d’enseignement et d’apprentissage
• Description des activités d’enseignement
Exposé portant sur la génétique mendélienne, le croisement des gènes, les
allèles et leur expression, les génotypes, les phénotypes, les homozygotes,
les hétérozygotes, la codominance et la dominance incomplète.
• Description des activités d’apprentissage
Activité : Créons un bébé!
L’enveloppe de gènes : Cette activité démontre de manière concrète les
principales de la génétique mendélienne. En utilisant de la matière
concrète, les étudiants vont déterminer les traits du visage d’un bébé. Un
étudiant représentera la mère, et l’autre, le père. Chaque étudiant aura une
pièce de monnaie. En lançant les pièces, les étudiants vont découvrir quels
allèles seront transmis à l’enfant de chaque parent. Pour chaque trait, les
phénotypes et types d’interaction entre les allèles seront prédéterminés. En
titre d’exemple, prenons le gène pour la forme des yeux. Les allèles : Y=
les yeux ronds et y=les yeux mince
Interaction des allèles : La dominance complète.
Après avoir terminé tous les phénotypes, les élèves doivent dessiner le
visage de leur enfant. Les élèves auront besoin de remettre l’image ainsi
que les résultats des lances. L’enseignant peut ensuite vérifier si les élèves
ont bien exprimé les phénotypes selon les allèles transmis et leur interaction.
Ex /
Les yeux : L’interaction des allèles = La dominance incomplète
Bonne réponse : Les yeux ni ronds, ni très minces

Cette activité va laisser les élèves explorer plusieurs principales de la
génétique mendélienne. Pour la codominance, les étudiants pourraient
identifier le groupe sanguin du bébé.
• Description des activités d’évaluation formative et des actions correctives
8.3 Évaluation sommative
• Instrument d’évaluation sommative
Activité : Créons un bébé (expliquée en détaille ci-dessus)
Journal : Comment est-ce que la génétique mendélienne vous aide à mieux
comprendre le monde ? Donnez au moins un vrai exemple de tous les
quatre types d’interaction des allèles explorés en classe. (La dominance
complète, la dominance incomplète et la codominance.)
Test d’unité : Il y aura un test d’unité touchant à tous les apprentissages
abordés en classe.