Education physique et projet interdisciplinaire à l`école maternelle

Stage ILA 05 : Education physique et projet interdisciplinaire à l’école maternelle
Mars 2007
Elodie DREVET
Isabelle LAPIERRE
Sylvie POMMIER
Activité : Danse
Cycle 1 : PS / MS / GS
Agir dans le monde :
Compétence 4 : réaliser des actions à visée esthétique, artistique et expressive.
Compétences transversales :

S’engager dans l’action

Appliquer et construire des principes de vie et de fonctionnement collectif

Construire un projet d’action (GS)
Savoirs à construire :

Apprendre à être spectateur.

Apprendre à se concentrer.

Apprendre à se taire et à regarder.

Apprendre à être danseur.

Se construire un répertoire moteur : passer d’un répertoire spontané à un répertoire de
danse.

Apprendre à décrypter son ressenti par rapport à ce qu’on voit.

Apprendre à mettre des mots sur un geste pour pouvoir le reproduire.

Faire des actions pouvant être reproduites par les autres.
Chaque séance commence par un rituel d’entrée et se termine par un rituel de sortie.
Rituel d’entrée :
But : Participer au réveil corporel et repérer l’activité danse.
Sur une musique bien caractérisée (dynamique, investir l’espace aménagé sans toucher aux
objets, en respectant les consignes données par le maître.
Ex : frottez-vous les bras, les jambes… Tournez la tête, grandissez-vous…
Le support musical peut à lui seul guider dans les actions.
Ex : Si paroles liées au schéma corporel (rock Gouzi Gouzi…).
But du rituel de fin : Retour au calme, sur une musique calme, s’allonger, respirer,
fermer les yeux…
Situation initiale :
L’enseignant demande aux élèves : « La danse, c’est quoi ? » afin d’avoir une vision
générale de leurs représentations. Lister tous les mots donnés.
Puis présentation d’images, vidéo sur la danse.
On enrichit la liste.
Pour les GS, tri d’images.
A la fin de chaque séance, cette affiche sera reprise, complétée et codée par les élèves.
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Situation de découverte
Objectif : Fixer les règles de conditions de danse.
Séquence 1
Objectif : savoir se taire et regarder.

La scène muette
But : Savoir se déplacer sur une comptine chantée, et se taire
quand
on est sur la scène.
CR : Se taire sur la scène

Dispositif
½ groupe danseur
½ groupe spectateur
Scène délimitée par des
tapis disposés en
rectangle, puis scène
délimitée par du scotch au
sol.
Le chef d’orchestre
But : Se déplacer sur la scène sur une comptine écoutée et
s’arrêter au signal de l’enseignante.
Différents types de signal :
Sonore : tambourin
Visuel : foulard rouge
L’enseignante s’arrête sans signal particulier.
CR : S’arrêter à l’unisson au signal de l’enseignante.

Les statues magiques
But : Se déplacer sur la musique. Arrêt tenu sur les silences.
Consigne : Se déplacer en suivant la musique, s’arrêter dans une
position sans bouger à l’arrêt de la musique. Lorsque la musique
repart : on se déplace.
Variante : Changer de forme de déplacement.
CR : Lorsque la musique s’arrête, être immobile comme une
statue.
Séquence 2
Objectif : Connaître l’espace de danse

Chacun sa maison :
But : Partir de sa maison, se déplacer sur un support musical et
retourner dans sa maison au signal.
D’abord, tous ensemble,
puis ½ gp danseurs, ½ gp
spectateurs.
Matériel : scène
délimitée, 4 maisons
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Variante : Aller dans une autre maison.
Par deux, on échange de maison (MS).
délimitées.
CR : Partir de sa maison et la retrouver au signal.
Partir de sa maison et arriver dans une autre maison.
Se retrouver dans la bonne maison par rapport à son choix.

Le magicien (la M)
But : Les enfants sont dans leur maison en statue. Lorsque le
magicien les touche, ils se déplacent dans une autre maison pour
refaire une statue. Le magicien sera d’abord la M., puis un
enfant.
Ensuite, les élèves peuvent être organisés en couples.
CR : Etre immobile dans les maisons.
Danser pour se déplacer.
Séquence 3
Objectif : Respecter le début et la fin de la danse.

½ gp danseur et
spectateur
Scène délimitée.
But : Danser de différentes façons avec un objet.
Cerceaux pour zones de
Chaque enfant s’assoit dans une maison à côté d’un objet. Quand départ (allers – retours).
la musique démarre, il danse avec l’objet. Quand elle s’arrête, il 2 maisons délimitées par
va s’asseoir dans la maison et pose l’objet. Durant le temps où il du scotch (les maisons).
n’y a pas de musique, il change de maison et s’assoit à côté d’un Foulards
nouvel objet.
Les maisons
CR : Danser avec un objet dans les deux maisons.
Changer de maison à l’arrêt de la musique.

Aller-retour
But : Retrouver son point de départ et d’arrivée quel que soit son
déplacement.
Consigne : Choisir une zone de départ. Au signal, sortir de la
zone en dansant. Au signal suivant, retourner, toujours en
dansant, dans la zone de départ.
CR : Respecter les signaux de départ et de fin.
Avoir retrouver sa zone de départ.
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
Jeu des couleurs
But : Réagir à un signal visuel.
Consigne : Les papillons rouges et bleus dorment. Les rouges se
réveillent et vont se promener (la maîtresse agite son foulard
rouge) ; puis les bleus se réveillent (la maîtresse agite les deux
foulards).
Les bleus s’arrêtent en premier (la maîtresse baisse le foulard
bleu), puis les rouges.
La danse est finie quand la maîtresse baisse les deux foulards.
CR : Danser lorsque la M agite les foulards, s’arrêter lorsqu’elle
les baisse.

Les prénoms
But : répondre à une sollicitation.
Consigne : La maîtresse appelle les élèves par leur prénom.
Chacun rentre à son tour et commence à danser. Quand ils sont
tous sur scène, la maîtresse les rappelle un par un, et ils sortent
chacun leur tour.
CR : Réagir lorsqu’on entend son prénom.
Séquence 4 (MS / GS)
Objectif : Tenir compte de l’autre pour danser à deux en
contact direct.

La danse des cow-boys
Une chanson support.
Scène délimitée
Un gp de danseurs par
deux et un gp de
spectateurs.
But : Réaliser une danse simple en étant là l’unisson de son
partenaire sur un support musical incitatif.
CR : Danser avec un copain.
Séquence 5 (MS / GS)
Objectif : Tenir compte de l’autre pour danser par groupes
en alternance.
½ gp danseurs, ½ gp
spectateurs.
Danseurs divisés en 2
gps.
But : Danser par groupes de couleurs au signal de l’enseignante.
S’arrêter lorsque la M fait tomber le foulard. Il faut être par terre
en même temps que le foulard.
CR : Danser lorsque c’est le tour de son groupe.
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Situation d’entraînement
Objectif : Enrichir le répertoire moteur de base.
Séquence 1
But : Découvrir d’autres manières de danser.

Les 4 maisons
Consigne
1. Se déplacer dans la maison de son verbe.
2. Au signal de départ, tu danses en respectant le nom de ta
maison. Quand tu entends le tambourin, tu changes de
maison et trouves un autre moyen de danser qui
correspond au nom de ta maison…
Dans un premier temps, les enfants font tous ensemble. Puis la
classe est partagée en 2 gps : un qui observe, un qui danse puis
inversement. Le maître interroge les observateurs. Un répertoire
des différentes manières de danser est construit collectivement.
4 maisons délimitées au
sol.
4 gps
4 panneaux indiquant le
nom des maisons et placés
dans les 4 zones :
marcher, tourner, ramper,
rouler.
Ce codage a été réalisé au
préalable avec les élèves
et travaillé en classe.
1 tambourin
1 espace danse
1 zone pour les
spectateurs.
Lors de la deuxième séance, l’enseignant introduira une
association de rythmes avec certains vbs d’action. Ex : marcher
doucement, tourner vite…
Variable : travail sur deux maisons, choisir la maison de départ,
varier les vbs d’action, varier les rythmes, associer différemment
vbs d’actions et rythmes.
CR : Danseur : respecter le choix fait en classe des actions par
maison.
Observateur : observer les danseurs et formuler quelques
remarques sur les réponses données par les danseurs quant au
respect de leur choix.
Séquence 2 :
Pour chaque verbe d’action : 3-4 séances par verbe d’action.
Fixer plusieurs façons de faire pour le même verbe d’action
(sur plusieurs séances).
Pour chaque groupe, on regarde les productions et on retient les
plus pertinentes. On les code au fur et à mesure. On s’entraîne
tous à les reproduire.
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Séquence 3 :
Reproduire trois façons de faire pour le même verbe (GS sur
plusieurs séances).
Chaque enfant choisit trois façons de faire et doit s’entraîner à
les reproduire.
Chacun montre, le groupe choisit l’histoire d’un enfant et
s’entraîne à la reproduire (pour les groupes avancés : on peut
choisir une deuxième histoire et l’apprendre).
Séquence 4 :
Produire une petite chorégraphie avec un verbe d’action
(GS sur plusieurs séances).
Par groupe, les élèves reprennent l’histoire choisie, et
choisissent la façon de la mettre en scène (par deux, tous
ensemble, les uns après les autres…) pour réaliser une
production qu’ils montreront ensuite aux autres élèves.
Séquence 5 :
Produire une petite chorégraphie en choisissant trois verbes
d’actions différents (GS sur plusieurs séances).
Par groupe, les élèves choisissent trois actions qu’ils s’entraînent
à reproduire, d’abord tous ensemble, puis ils réfléchissent à une
mise en scène et l’appliquent.
On pourra faire varier les musiques afin de varier les
paramètres vitesse, intensité…
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Situation de bilan
Objectif : Utiliser l’apprentissage vécu pour le réinvestir dans des contraintes un peu
différentes.
CR : Réussir sa chorégraphie en fonction des contraintes imposées par la maîtresse.
Séquence 1
Objectif : S’entraîner à faire son histoire.
Une scène.
Classe divisée en 4 groupes.
But : Réaliser son histoire.
Consigne : Reprendre l’histoire et la montrer aux autres
groupes.
Séquence 2
Objectif : Combiner sa chorégraphie avec celle d’un
autre groupe.
Deux scènes.
Classe divisée en 2 fois 2
groupes.
Consigne : 2 groupes par 2 groupes.
Repérer les verbes d’action communs.
Puis réfléchir à une mise en scène des deux chorégraphies,
en faisant en même temps le verbe d’action commun.
Séquence 3
Objectif : Montrer sa chorégraphie aux deux autres
groupes.
Une scène.
1/2 classe danseurs
½ classe spectateurs.
Consigne :
Les danseurs montrent leur chorégraphie.
Les spectateurs donnent leurs avis et font des propositions.
On peut réessayer en ajustant.
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Activités possibles en classe

Tri d’images qui appartiennent au répertoire de la danse.
Tri d’images de verbes d’action à classer dans le codage établi en classe (cf phase
d’entraînement).

Jeu de Kim avec les images d’actions.

Représenter les maisons sur des affiches.

Faire formuler à partir du vécu des règles de fonctionnement, à coder par un dessin.
Ex : Se taire sur scène, regarder les autres, …

Jeu des couleurs :
 Une photo avec certains enfants assis.
Une photo avec tous les enfants assis.
Question : Quelle photo montre la fin de la danse ?
 Une photo avec les bleus qui dansent.
Une photo avec les bleus / rouges qui dansent.
Question : Quelle photo montre le début de la danse ?

Discrimination visuelle : mémory des statues.

Modelage de statues ayant des attitudes corporelles différentes.

Arts visuels : travail sur le tableau « Danse » de Matisse, collage de silhouettes.

Découverte du monde : travail sur le schéma corporel.
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