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LECTURE CE2
SEANCE 54 : Les malheurs de Sophie (théâtre 4)
Séance type, texte Théatre : 54
Texte utilisé
Oeuvre originale : Les malheurs de Sophie
Auteur : Sophie Rostopchine, Comtesse de Ségur
Année de publication : Le livre est publié en 1858, chez l'éditeur Hachette avec des illustrations d'Horace Castelli.
Langue : Française
Extrait : tiré du chapitre « Les fruits confits »
PAUL. – J’ai été bien longtemps, n’est-ce pas ? C’est que je ne trouvais pas mes souliers ; on les avait emportés pour les cirer, et j’ai cherché
partout avant de les demander à Baptiste. Qu’as-tu fait pendant que je n’y étais pas ?
SOPHIE. – Rien du tout, je t’attendais ; je jouais avec l’eau. Cache 1
PAUL. – Mais tu as laissé le bassin se vider ; il n’y a plus rien dedans. Donne-moi ta pelle, que je batte un peu le fond pour le rendre plus solide ;
va pendant ce temps puiser de l’eau dans le baquet.
Sophie alla chercher de l’eau pendant que Paul travaillait au bassin. Quand elle revint, Paul lui rendit la pelle et dit :
« Ta pelle est toute poissée ; elle colle aux doigts ; qu’est-ce que tu as mis dessus ?
– Rien, répondit Sophie ; rien. Je ne sais pas pourquoi elle colle. » Cache 2
Et Sophie plongea vivement ses mains dans l’arrosoir plein d’eau, parce qu’elle venait de s’apercevoir qu’elles étaient poissées.
« Pourquoi mets-tu tes mains dans l’arrosoir ? » demanda Paul.
SOPHIE, embarrassée. – Pour voir si elle est froide. Cache 3

2
Le maitre
Les élèves
Organisation
matérielle
Extrait du livre du roman « Les Malheurs de Sophie », ont lu en lecture suivie les chapitres précédents et le début des « fruits confits ».
Situer le but de la séance
10
min
1
Le maître demande aux élèves de
se remémorer le début du
chapitre.
Les élèves prennent la parole.
Les élèves écoutent puis énoncent la cadre de l’action.
Collectif face
tableau
Situer le texte support
2
Annonce ce que sera le but de la
lecture et ce que les élèves auront
à faire après avoir lu.
Sont informés des enjeux de l’activité : C’est un autre
dialogue, on va apprendre à imaginer le mouvement des
personnages, leurs gestuelles pour mieux comprendre le
texte.
id
Apporte des éléments de
connaissances indispensables :
- Le texte narratif en
amont du dialogue
- Verbes avec leur
emploi : présent,
impératif,
- Types de phrases :
Interrogative,
exclamative,
impérative,
affirmative et
descriptive
- Adjectifs, participes
passés
Recherchent les indices textuel, observent le texte, qui
laissent supposer la gestuelle des personnages.
Affichage du
texte entier au
tableau et
identification
par le maître par
surlignage
Organiser la lecture
collective : Saisir le cadre,
le contexte textuel.
20
min
3
Lit le premier passage voix haute
sans le ton.
(lecture la plus neutre possible de
façon à ne pas induire chez les
Lisent en même temps silencieusement
Texte numérisé
avec caches

3
élèves une représentation à priori
des personnages)
Repérer le vocabulaire
nouveau
4
Surligne le/les mot(s) non connus
des élèves, les explique
rapidement, les note à part
Questionnent sur un ou des mots non connus. Ceux des
enfants puis ceux de niveaux 2 (nécessaires à la
compréhension) :
Pour le passage 1 : bien longtemps, souliers, cirer,
Pour le passage 2 : battre, puiser, baquet, poissées, bassin
Passage 3 : plongea vivement, embarrassée
Affichage des
mots nouveaux
pour retour
ultérieur
Inciter à élaborer une
image mentale et
identification de la
fonction de la phrase
narrative dans l’écrit
théâtral.
5
Masque la phrase lue puis fait
donner des reformulations :
Qui ? Quand ? Comment et
surtout Quoi ?
Pour les autres passages :
« De quoi ça vous parle ? Que
sait-on de plus sur ce que fait
chaque personnage, ses gestes,
ses mouvements,…»
Identifie les personnages, l’action (le verbe ces indices dans
le texte.
(Les élèves identifient la fonction du verbe et des phrases
au présent.)
Utilisation de
surlignages et de
flèches de
renvoi sur TBI
Jouer la lecture, pour
construire une bonne
représentation mentale :
On cherche à mettre en
œuvre la gestualité du
texte.
L’enseignant veille à un jeu qui
tient compte de la mise en place
d’une gestuelle qui accompagne
la lecture.
Les phases 2, 3 et 4 sont
réitérées autant qu’il ya de
phrases (pas plus de 3 ou 4)
Faire jouer la scène aux élèves en jouant avec la gestuelle
retenue et identifiée dans le texte.
Dans la classe et
texte au tableau
affiché en gros
(pas de feuille à
la main)
Entrainement décodage en
groupe de besoin
20
min
6
Fait lire à tour de rôle les élèves
lecteurs fragiles, surligne les
digraphes ou mots non
correctement lus
En groupe de 5 au plus, lisent à tour de rôle le texte
affiché, à plusieurs reprises (travail de fluence)
Surlignage sur texte
affiché ; supports
papier pour les
autres élèves

4
Entrainement aidé par le
maitre à l’expression orale
6
bis
Aide les élèves à se détacher du
texte
La production de supports dessins ou schémas qui les
aide à le mémoriser
Brouillon
Entrainement décodage
voie indirecte (digraphes)
7
Isole les digraphes mal décodés
Sollicite les élèves de façon
intensive et ritualisée
Ecrivent des syllabes les contenant
Lisent ces syllabes
Copient des mots les contenant
Lisent ces mots
Ardoise ou brouillon
Entrainement décodage
voie directe (mots
fréquents)
8
Même action avec des mots
fréquents irréguliers non
décodés
Ecrivent les mots irréguliers
Les lisent
Les associent à d’autres de même catégorie
orthographique ou grammaticale
Forment une courte phrase incluant le mot
Ardoise ou brouillon
Entrainement
compréhension
6
Met au travail en autonomie les
élèves décodeurs aisés
Donne un titre à cet extrait
Brouillon
Se questionner sur les
indices explicites et
implicites gestuels que
propose le texte
7
Dessine individuellement en trois dessins trois
actions des personnages de l’extrait.
Brouillon
Reformulent en
décontextualisant l’écrit
pour comprendre l’enjeu de
l’univers gestuel
8
Avec l’aide du texte existant en groupe de deux,
réécrire certains passages de ce dialogue en utilisant
le texte à trou en annexe, en imaginant que Paul et
Sophie jouent avec un jeu d’aujourd’hui : une voiture
télécommandée.
Construire les phrases manquantes.
Texte en annexe +
texte original
Structurer les apports,
Valider
9
Organise une synthèse visant
une reformulation collective qui
permet de montrer l’importance
des indicateurs sonores: Afficher
le nouveau texte à la fin Annexe
Jouent à deux le passage écrit dans son groupe.
Dans la classe et les autres doivent deviner les
indicateurs gestuels.
Afficher le nouveau
texte à la fin Annexe
2
Tableau dans la
classe

5
2
Texte annexe compréhension : Dialogue à réécrire en imaginant que Paul et Sophie jouent avec une voiture télécommandée.
PAUL. –Qu’as-tu fait pendant que je n’y étais pas ?
SOPHIE. – Rien du tout, je t’attendais ; je jouais avec………..............................................................................................................................
PAUL. – Mais tu as laissé ………………………… ; il n’y a plus ……………………….. Donne-moi ……………………., que je ………………………………………; va
pendant ce temps……………………………………………………….
Sophie alla ………………………….pendant que Paul …………………………………... Quand elle revint, Paul lui rendit ……………………………. et dit :
« …………………….. est tout(e) poiss(ée) ; (elle ou il ) colle aux doigts ; qu’est-ce que tu as mis dessus ?
– Rien, répondit Sophie ; rien. Je ne sais pas pourquoi elle ou il colle. »
Et Sophie ……………………..vivement ses mains …………………………………….., parce qu’elle venait de s’apercevoir qu’elles étaient poissées.
« Pourquoi ………………tu tes mains ………………………………… ? » demanda Paul.
SOPHIE, embarrassée. – Pour voir si …………………………………………...