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LECTURE CE2 SEANCE 54 : Les malheurs de Sophie (théâtre 4) Séance type, texte Théatre : 54 Texte utilisé Oeuvre originale : Les malheurs de Sophie Auteur : Sophie Rostopchine, Comtesse de Ségur Année de publication : Le livre est publié en 1858, chez l'éditeur Hachette avec des illustrations d'Horace Castelli. Langue : Française Extrait : tiré du chapitre « Les fruits confits » PAUL. – J’ai été bien longtemps, n’est-ce pas ? C’est que je ne trouvais pas mes souliers ; on les avait emportés pour les cirer, et j’ai cherché partout avant de les demander à Baptiste. Qu’as-tu fait pendant que je n’y étais pas ? SOPHIE. – Rien du tout, je t’attendais ; je jouais avec l’eau. Cache 1 PAUL. – Mais tu as laissé le bassin se vider ; il n’y a plus rien dedans. Donne-moi ta pelle, que je batte un peu le fond pour le rendre plus solide ; va pendant ce temps puiser de l’eau dans le baquet. Sophie alla chercher de l’eau pendant que Paul travaillait au bassin. Quand elle revint, Paul lui rendit la pelle et dit : « Ta pelle est toute poissée ; elle colle aux doigts ; qu’est-ce que tu as mis dessus ? – Rien, répondit Sophie ; rien. Je ne sais pas pourquoi elle colle. » Cache 2 Et Sophie plongea vivement ses mains dans l’arrosoir plein d’eau, parce qu’elle venait de s’apercevoir qu’elles étaient poissées. « Pourquoi mets-tu tes mains dans l’arrosoir ? » demanda Paul. SOPHIE, embarrassée. – Pour voir si elle est froide. Cache 3 1 Le maitre Les élèves Organisation matérielle Extrait du livre du roman « Les Malheurs de Sophie », ont lu en lecture suivie les chapitres précédents et le début des « fruits confits ». Situer le but de la séance 10 min Situer le texte support Organiser la lecture collective : Saisir le cadre, le contexte textuel. 20 min 1 Le maître demande aux élèves de se remémorer le début du chapitre. 2 Annonce ce que sera le but de la Sont informés des enjeux de l’activité : C’est un autre lecture et ce que les élèves auront dialogue, on va apprendre à imaginer le mouvement des à faire après avoir lu. personnages, leurs gestuelles pour mieux comprendre le texte. Apporte des éléments de Recherchent les indices textuel, observent le texte, qui connaissances indispensables : laissent supposer la gestuelle des personnages. - Le texte narratif en amont du dialogue - Verbes avec leur emploi : présent, impératif, - Types de phrases : Interrogative, exclamative, impérative, affirmative et descriptive - Adjectifs, participes passés Lit le premier passage voix haute Lisent en même temps silencieusement sans le ton. (lecture la plus neutre possible de façon à ne pas induire chez les 3 Les élèves prennent la parole. Les élèves écoutent puis énoncent la cadre de l’action. Collectif face tableau id Affichage du texte entier au tableau et identification par le maître par surlignage Texte numérisé avec caches 2 Repérer le vocabulaire nouveau 4 Inciter à élaborer une image mentale et identification de la fonction de la phrase narrative dans l’écrit théâtral. 5 Jouer la lecture, pour construire une bonne représentation mentale : On cherche à mettre en œuvre la gestualité du texte. Entrainement décodage en groupe de besoin 20 6 min élèves une représentation à priori des personnages) Surligne le/les mot(s) non connus des élèves, les explique rapidement, les note à part Masque la phrase lue puis fait donner des reformulations : Qui ? Quand ? Comment et surtout Quoi ? Pour les autres passages : « De quoi ça vous parle ? Que sait-on de plus sur ce que fait chaque personnage, ses gestes, ses mouvements,…» L’enseignant veille à un jeu qui tient compte de la mise en place d’une gestuelle qui accompagne la lecture. Les phases 2, 3 et 4 sont réitérées autant qu’il ya de phrases (pas plus de 3 ou 4) Fait lire à tour de rôle les élèves lecteurs fragiles, surligne les digraphes ou mots non correctement lus Questionnent sur un ou des mots non connus. Ceux des enfants puis ceux de niveaux 2 (nécessaires à la compréhension) : Pour le passage 1 : bien longtemps, souliers, cirer, Pour le passage 2 : battre, puiser, baquet, poissées, bassin Passage 3 : plongea vivement, embarrassée Affichage des mots nouveaux pour retour ultérieur Identifie les personnages, l’action (le verbe ces indices dans le texte. (Les élèves identifient la fonction du verbe et des phrases au présent.) Utilisation de surlignages et de flèches de renvoi sur TBI Faire jouer la scène aux élèves en jouant avec la gestuelle retenue et identifiée dans le texte. Dans la classe et texte au tableau affiché en gros (pas de feuille à la main) En groupe de 5 au plus, lisent à tour de rôle le texte affiché, à plusieurs reprises (travail de fluence) Surlignage sur texte affiché ; supports papier pour les autres élèves 3 Entrainement aidé par le maitre à l’expression orale Entrainement décodage voie indirecte (digraphes) 6 bis 7 Aide les élèves à se détacher du texte Isole les digraphes mal décodés Sollicite les élèves de façon intensive et ritualisée Entrainement décodage voie directe (mots fréquents) 8 Même action avec des mots fréquents irréguliers non décodés Entrainement compréhension Se questionner sur les indices explicites et implicites gestuels que propose le texte 6 Met au travail en autonomie les élèves décodeurs aisés Reformulent en décontextualisant l’écrit pour comprendre l’enjeu de l’univers gestuel 8 Structurer les apports, Valider 9 La production de supports dessins ou schémas qui les aide à le mémoriser Ecrivent des syllabes les contenant Lisent ces syllabes Copient des mots les contenant Lisent ces mots Ecrivent les mots irréguliers Les lisent Les associent à d’autres de même catégorie orthographique ou grammaticale Forment une courte phrase incluant le mot Donne un titre à cet extrait 7 Brouillon Ardoise ou brouillon Ardoise ou brouillon Brouillon Brouillon Dessine individuellement en trois dessins trois actions des personnages de l’extrait. Avec l’aide du texte existant en groupe de deux, réécrire certains passages de ce dialogue en utilisant le texte à trou en annexe, en imaginant que Paul et Sophie jouent avec un jeu d’aujourd’hui : une voiture télécommandée. Construire les phrases manquantes. Organise une synthèse visant Jouent à deux le passage écrit dans son groupe. une reformulation collective qui Dans la classe et les autres doivent deviner les permet de montrer l’importance indicateurs gestuels. des indicateurs sonores: Afficher le nouveau texte à la fin Annexe Texte en annexe + texte original Afficher le nouveau texte à la fin Annexe 2 Tableau dans la classe 4 2 Texte annexe compréhension : Dialogue à réécrire en imaginant que Paul et Sophie jouent avec une voiture télécommandée. PAUL. –Qu’as-tu fait pendant que je n’y étais pas ? SOPHIE. – Rien du tout, je t’attendais ; je jouais avec……….............................................................................................................................. PAUL. – Mais tu as laissé ………………………… ; il n’y a plus ……………………….. Donne-moi ……………………., que je ………………………………………; va pendant ce temps………………………………………………………. Sophie alla ………………………….pendant que Paul …………………………………... Quand elle revint, Paul lui rendit ……………………………. et dit : « …………………….. est tout(e) poiss(ée) ; (elle ou il ) colle aux doigts ; qu’est-ce que tu as mis dessus ? – Rien, répondit Sophie ; rien. Je ne sais pas pourquoi elle ou il colle. » Et Sophie ……………………..vivement ses mains …………………………………….., parce qu’elle venait de s’apercevoir qu’elles étaient poissées. « Pourquoi ………………tu tes mains ………………………………… ? » demanda Paul. SOPHIE, embarrassée. – Pour voir si …………………………………………... 5
