Séquence « Raconte moi ton dessin »

Séquence « Raconte moi ton dessin – Moyenne section de maternelle
Domaine : S’approprier le langage : Raconter, en se faisant comprendre, une histoire inventée
Découvrir l’écrit : Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit par un adulte
Compétence
visée
Objectif
d’appre
ntissage
Situations
Dispositif pédagogique et différenciation
Séance 1
Evaluation
diagnostique
Raconter, en
se faisant
comprendre,
une histoire
inventée
Déroulement
Consigne «Je vais te montrer un dessin. » »Tu vas bien
le regarder, regarder ce qui se passe. » Ensuite, tu vas
me raconter l’histoire de ce dessin. Je vais écrire ce que
tu me dis. »
Organisation de la classe : Individuel
Matériel : un dessin d’enfant (le même pour tous)
Veiller à proposer un dessin qui permette d’entrer
dans l’imaginaire comme par exemple un château ou
une créature…
Rôle du PE : passation de la consigne + noter les
acquis et les difficultés rencontrées
Bilan des erreurs et des difficultés :
- Correction de la syntaxe
- Complexité de la phrase (un mot, sujet +
verbe, sujet + verbe + complément, +
subordonnée)
- Quantité de la production (nombre de
phrases, nombres de mots)
- Passage du descriptif au narratif
évaluation diagnostique
Axe de travail
n°1
Séance 2 à……
Construction de
connaissances
«Projet : le
cahier
d’écrivain »
Passer du
descriptif au
narratif
Produire des
phrases avec
une syntaxe
correcte
Complexifier la
phrase
Tout au long de l’année, à définir selon le nombre
d’élève au moins une fois par période, le PE propose à
l’élève de raconter son dessin, une écoute musicale ou
une image.
Valorisation de l’écrit
Relectures régulières des textes produits à l’E et aux
autres
Possibilité d’échange avec les autres classes
Donner régulièrement le cahier d’écrivain à la maison
pour que les parents puissent relire le texte à la maison
afin de mettre en évidence les progrès dans les
productions (passage de la description à la narration
notamment)
Organisation de la classe : Individuel
Matériel : cahier d’écrivain avec 2 pages en vis-à-vis
(commun au cycle 1 et 2 qui suivra l’élève jusqu’au
CE1).
Supports : - production de l’enfant
- Support audio
- Une image proposée par le PE
Rôle du PE : relire la production de l’enfant afin de
faire verbaliser l’élève sur ses erreurs, les corriger
ensemble.
évaluation formative

Axe de travail
n°2
Séance …..
à……
« Des activités
pour travailler
la correction de
la syntaxe »
Améliorer la
complexité de
la phrase
Produire des
phrases avec
une syntaxe
correcte
 Jeux de communication
- Description d’un mime  réaliser le même
mime
- Description d’une photo  choisir la bonne
photo
Organisation de la classe : par petits groupes ou en
collectif
En salle de jeu
Validation de la phrase si on arrive à trouver le mime
Organisation de la classe : par petits groupes ou en
collectif
Matériel : photos avec les mêmes objets mais toutes
différentes. exemple : la fille mange la pomme. La fille
cueille la pomme…
Validation de la phrase si on arrive à trouver la photo
évaluation formative
 Commenter des photos d’enfants en action en
salle de motricité
Organisation de la classe : par petits groupes
Rôle du PE : note les phrases dites par le groupe, les
relit au groupe. Interactions entre pairs et validation
par le groupe
 Apprentissage de comptines abordant certains
points de syntaxe type…..
Organisation de la classe : en collectif
Outil : comptines qui permettent de travailler la
syntaxe
Apprentissage des structures de phrases « type »
Axe de travail
n°3
Séance …..
à……
« Des activités
pour travailler
le narratif »
Travailler le
narratif
 Emettre des hypothèses sur :
- les illustrations d’un livre à partir de la première de
couverture – au milieu d’une histoire…
-des diapositives
-des affiches
-des photos
Organisation de la classe : Individuel
Matériel :
-album
-des diapositives
-des affiches
-des photos
évaluation formative
 Imaginer l’histoire d’un livre sans texte ou d’un
livre que le PE ne lit pas.
-album sans texte ou que le PE ne lit pas
Rôle du PE : note les phrases dites par le groupe, les
relit au groupe. Interactions entre pairs et validation
par le groupe

REMEDIATION
Séance …..
à……
Compétences
liées aux
difficultés
repérées
Selon les difficultés constatées de chacun, reprendre des situations similaires en groupe plus restreint voire
individuellement.
Insister particulièrement sur le passage du descriptif au narratif.
évaluation formative
Evaluation
finale : reprise
de l’évaluation
diagnostique
Raconter, en
se faisant
comprendre,
une histoire
inventée
Reprise de l’évaluation diagnostique (la même)
reprise de l’évaluation diagnostique
Evaluation finale