Fiche de la recherche - Université de Sherbrooke

5034 Fiche – J. Lalonde et A. Pinette, 1999
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Mise à jour : novembre 2004
Portail CANTIC
Centre d’Apprentissage des Nouvelles Technologies de
l’Information et des Communications
LALONDE, Jacques et PINETTE, Armande (1999). Portail CANTIC. Centre d’Apprentissage des
Nouvelles Technologies de l’Information et des Communications, Site web accessible à l’adresse suivante
(21 février 2000) : http://www.cvm.qc.ca/cantic/beta.
Remarque
Ce site constitue une version évoluée (version « bêta ») d’un site précédent (version « alpha ») situé à
l’adresse suivante : http://www.cvm.qc.ca/jlalonde/cantic.
Cette version « alpha » appelée cantic est maintenant directement accessible en cliquant sur l’hyperlien
Cantic Alpha placé sur le site de Portail CANTIC. Nous n’accorderons donc pas un traitement distinct à la
version alpha du site.
Description du contenu
On peut lire sur la page d’accueil que
Ce site a été conçu dans le cadre d’un projet de recherche subventionné par le collège du
Vieux Montréal et le regroupement des collèges PERFORMA en collaboration avec
l’Université de Sherbrooke.
Le site est divisé en cinq parties :
 Les principes de navigation appliqués sur ce site
 Les nouveaux agents de construction de la connaissance
 Les formations de PERFORMA
 Les organismes collaborateurs
 La première version du CANTIC
Première partie : Les principes de la navigation
Pour qui songe à construire un site web, cette section du site constitue à n’en pas douter une mine
d’informations relatives à « certaines règles [qui] se doivent d’être appliquées pour permettre une
navigation aisée à l’intérieur d’un site ».
On y aborde différents aspects : depuis la façon de structurer le site (« l’observatoire », « la table des
matières » et « la carte du site ») jusqu’à certaines adresses permettant d’accéder à différents glossaires de
la terminologie Internet, en passant par les « engins de recherche » et les « interfaces ».

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La section sur les interfaces est la plus développée de cette partie et elle est spécialement intéressante
pour une enseignante et un enseignant. En effet, on y présente une certaine typologie des « navigateurs »
usagers et, pour chaque catégorie, on décrit les caractéristiques de l’usager et de la structure d’interface la
mieux adaptée à cette clientèle. Bref, « le design des interfaces pédagogiques représente un défi
complexe » et, pour le relever, « la connaissance de la pédagogie est fondamentale et le travail en équipe
est important ». Principe sans doute universel en pédagogie, mais qui revêt ici une évidence aveuglante :
« Toute présentation d’information doit donc être déterminée par vos objectifs pédagogiques, les médias
que vous choisissez, la clientèle que vous ciblez et la vitesse moyenne d’accès à votre information. »
Deuxième partie : Les nouveaux agents de construction de la connaissance
Cette partie du site constitue en fait un cours, en raccourci, d’épistémologie de la connaissance virtuelle…
Le contenu de ce cours est largement tributaire du contenu du « microprogramme d’intégration des TIC à
la pratique pédagogique (MITIC) » accessible à l’adresse suivante : http://www-tic.educ.usherb.ca.
[février 2000]
Cette section est précédée d’une « mise en garde importante contre le virus “404” » que les utilisatrices et
les utilisateurs rencontrent hélas trop fréquemment, le « 404 not found ».
Pour qu’un réseau de connaissances se construise, les éléments de base, les contenus et leurs
références doivent demeurer fixes. Les liens qui réfèrent à des endroits physiques sur des
serveurs ne doivent pas être détruits sous prétexte de modifier le design d’un site. […] Rien
n’est plus frustrant pour un chercheur que de perdre un hyperlien à une page qui représentait
une somme de renseignements inestimables et que cette page soit détruite du serveur pour
être remplacée par le pire virus du Web, le « 404 not found! ».
Les agents de construction de la connaissance sont en fait les intermédiaires actifs dans un système de
transfert et de construction de la connaissance. Avec l’apparition des TIC ces agents sont avant tout des
systèmes « d’autoformation en mode collaboratif ». L’apprentissage par l’intermédiaire des nouvelles
technologies de l’information et de la communication repose sur une conception constructiviste de
la connaissance : l’apprentissage n’est pas un processus d’acquisition du savoir mais bien plutôt un
processus actif de construction personnelle du savoir, d’interprétations personnelles, subjectives et
provisoires, de la réalité.
L’apport des nouvelles technologies semble avoir donné au constructivisme un nouvel élan
basé sur le principe d’auto-construction du savoir. Chacun à l’aide des TIC peut de chez-soi
construire son propre réseau de connaissances actives. Cette tendance à l’autonomie déplace
cependant la responsabilité de l’apprentissage sur la technologie et l’apprenant,
l’enseignant, lui, jouant plutôt le rôle d’un tuteur à distance.
Un nouveau concept pédagogique dans les théories de l’apprentissage vient faire contre-
poids à cette tendance [de l’indépendance absolue de l’apprenant], il s’agit de la médiation.
Considéré dans cette perspective, l’enseignement constitue un soutien à ce processus et l’enseignant doit
être considéré comme un médiateur dont le rôle principal est de replacer « la relation inter-personnelle au
cœur de l’apprentissage » et de permettre un apprentissage collaboratif, résultat des interactions entre
élèves, « l’une des voies les plus prometteuses pour l’utilisation des technologies ».
Ce qui est en train de changer c’est « notre conception même de ce qu’est l’apprentissage en tant que
processus ».
L’explosion et l’intégration des médias, la convergence de technologies différentes, imposent
une réflexion nouvelle sur les pratiques reliées aux connaissances et au savoir […]. Réflexion

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qui nous amène à nous positionner sur le principe même de l’apprentissage, encore perçu
comme un processus étroitement relié à des circonstances particulières, habituellement dans
des cadres structurés dont la mission première est justement l’apprentissage. Dans un
contexte de plus en plus dynamique, où toute connaissance reste une donnée provisoire, la
tendance est encore à penser en termes d’enseignement et de formation.
Or, l’avènement de nouvelles approches à la formation, particulièrement dans le monde de la
formation en entreprise, où des concepts tels la corporation évolutive (‘the learning
organization’) et la responsabilisation (‘empowerment’) prennent de plus en plus
d’importance, mène graduellement à une transformation de la conception traditionnelle de
l’apprentissage. Nous cheminons alors vers une valorisation en entreprise de la formation
distribuée et de l’apprentissage autonome.
[…] Nous parlons alors d’apprentissage sans distance sous contrôle de l’apprenant […]
Cette approche contraste avec l’enseignement à distance, où la formation est généralement
fortement guidée par le formateur et où le schéma prépondérant est celui du
communicationnel : on transmet des informations organisées, d’un endroit vers un autre.
L’apprentissage sans distance tend plutôt à réduire le concept d’espace en rapprochant
cognitivement les divers acteurs impliqués.
Tout ce discours fait référence à « un texte de Max Giardina et Philippe Ducastel d’une acuité
exceptionnelle concernant l’apprentissage sans distance ». On peut trouver le texte complet à l’adresse
suivante : http://www.fse.ulaval.ca/fac/ten/reveduc/html/ducmax.html.
Bref, on le voit, le message est clair, « le système éducatif est en profonde mutation et ce, sur absolument
tous les plans » et il s’agit d’une mutation irréversible. L’essentiel est de construire des interfaces
« affordantes », c’est-à-dire des outils faciles à maîtriser et bien adaptés à ce pour quoi ils ont été conçus,
permettant ainsi à l’apprenant d’accéder efficacement à la base de données des connaissances pour
construire lui-même ses connaissances.
Cette deuxième partie du site portant sur les nouveaux agents de construction de la connaissance se
termine en faisant d’abord référence à la Vitrine APO comme agent de veille technologique automatisée,
puis en faisant référence à la Salle des profs en tant qu’agent de construction de la connaissance
collégiale, au site Le Monde de Darwin comme outil d’apprentissage coopératif de la démarche
scientifique et reposant totalement sur une philosophie constructiviste de l’apprentissage et, finalement,
au site préparatoire de la vigie du Cégep du Vieux Montréal.
Troisième partie : Les formations de Performa
Dans cette section du portail CANTIC, on trouvera bien sûr des informations sur PERFORMA (dont « la
mission première […] est de répondre aux besoins de perfectionnement, principalement de nature
pédagogique ou de nature didactique, du personnel enseignant des collèges » :
http://www.usherb.ca/educ/information/performa/performa.html), mais aussi des hyperliens renvoyant à
des cours offerts au collégial pour les enseignants par différents organismes : l’Université de Sherbrooke
pour le MITIC, microprogramme d’intégration des TIC à la pratique pédagogique
1
, la Vitrine APO
2
,
1
http://www-tic.educ.usherb.ca
2
http://www.vitrine.collegebdeb.qc.ca/vitrine/formations/partielle.html

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l’APOP et ses activités de perfectionnement et de formation en matière d’applications pédagogiques de
l’ordinateur et des nouvelles technologies de l’information et de la communication
[http://apop.qc.ca/colloque/formation.htm (mai 2000)].
Une médiagraphie constituée de documents physiques, d’adresses sur le Web et de références
bibliographiques portant entre autres sur la psychologie cognitive, sur le transfert des apprentissages et
sur les fondements de l’apprentissage assisté par les NTIC vient clore cette section du portail.
Quatrième partie : Les organismes collaborateurs
On retrouve ici les noms des collaborateurs et des partenaires associés à la création, à la mise en œuvre et
au soutien du site.
Cinquième partie : Cantic Alpha
Ainsi que nous l’avons dit précédemment, un hyperlien permet d’accéder au site Cantic Alpha, première
version du portail Cantic. On y retrouve, mais moins élaborés, plusieurs éléments présents dans la version
Cantic Bêta. Nous croyons utile de mentionner que, par le truchement de ce site, on peut avoir accès à
plusieurs productions pédagogiques de professeurs, dans différentes disciplines.
Descripteurs
constructivisme / intégration des apprentissages / stratégies d’apprentissage / stratégies d’enseignement /
TIC / transfert des apprentissages