Olivia Waguet – ULIS TFC – Collège Curie

Olivia Waguet – ULIS TFC – Collège Curie - Arras
Guide d’inclusion en ULIS
1. ULIS au sein de l’Établissement
L’ U.L.I.S du collège Curie est ouverte depuis septembre 2012. Elle est de type 1, elle
accueille des élèves présentant des troubles des fonctions cognitives.
Le collège a mis à la disposition de l’U.L.I.S deux demi-salles, dont l’accès est facile et qui se
situent dans la structure même du collège, au premier étage.
La deuxième demi-salle (ancienne réserve d’Histoire-Géographie) est aménagée cette année.
Elle permet de séparer les groupes selon leur classe ou leur niveau, afin d’individualiser le
travail et de limiter les parasites/ interférences ; ceci pour faciliter la concentration des
élèves.
Les élèves du dispositif ont ainsi «la possibilité de poursuivre un apprentissage adapté à leurs
possibilités » lors des regroupements dans un cadre accueillant au sein même de
l’établissement.
2. Comment favoriser l’inclusion de l’ULIS dans le collège ?
- L’enseignant d’ULIS demande de participer aux conseils pédagogiques
- Il doit s’intégrer lui-même, dans le collège, auprès des collègues PLC
- Lors des portes ouvertes dans le collège, présenter l’ULIS (visite de la classe/diaporama)
- Associer les élèves d’ULIS à des projets communs (Ulis/ Classe ordinaire)
Favoriser au maximum les échanges entre :
- enseignant spécialisé d’ULIS et enseignants du second degré
- élèves du milieu ordinaire et élèves de l’ULIS
3. A quel moment de l’année débuter les inclusions ?
- Le plus tôt possible pour les autres. Cela permet à l’élève d’Ulis de bénéficier de la
dynamique de classe.
- Insister auprès de l’élève sans engendrer de souffrance.
S’adapter à chaque situation.
4. De manière générale, quels sont les critères pour proposer et choisir une discipline
d’inclusion ?
- Pratiquer des évaluations diagnostiques pour proposer une inclusion adaptée aux
compétences scolaires (évaluations EGPA, personnelles, observations par moi même mais aussi
les AVS)
- S’assurer que l’élève présente :
- un niveau de socialisation et d’autonomie suffisant
- un comportement compatible avec une inclusion
- Tenir compte de l’envie, des centres d’intérêt de l’élève (si réalisable)
- S’appuyer sur les enseignants du second degré volontaires, tenir compte de leur
disponibilité.
L’inclusion doit permettre une valorisation du statut d’élève.

Olivia Waguet – ULIS TFC – Collège Curie - Arras
5, Comment choisir le niveau d’inclusion ?
Le niveau d’inclusion est inhérent au niveau de compétence de l’élève handicapé dans la
discipline en tenant des adaptations possibles.
L’élève d’ULIS doit présenter un niveau scolaire suffisant à la compréhension du cours.
Les élèves d’ULIS sont inscrits dans des classes de référence de leur niveau pour permettre
une continuité des apprentissages.
En essayant de construire un emploi du temps concentré sur une seule classe de référence,
cela présente 2 avantages :
construire un sentiment plus fort d'appartenance à un groupe classe ordinaire
favoriser le temps de réunion de l'équipe éducative élargie pour chaque élève de
l'ULIS en exploitant les bilans intermédiaires, les conseils de classe.
Le niveau de compétences nécessaire dans des disciplines telles que le français ou les
mathématiques est parfois incompatible avec les capacités de l’élève d’ULIS.
6. Combien de séances hebdomadaires doit-on prévoir ?
La fréquence des inclusions peut être très variable, selon :
- les possibilités d’accueil en classe « ordinaire »
- la capacité de l’élève à s’adapter aux inclusions
- les capacités scolaires de l’élève
Il n’existe ni minima, ni maxima.
7. Comment déterminer la durée des séances d’inclusion et la durée annuelle ?
- Dans la mesure du possible, les inclusions sont annuelles mais cela peut varier selon les
notions abordées en cours et ainsi devenir plus ponctuelles.
- La durée des séances d’inclusion est ré-évaluable en accord avec l’enseignant intégrant, soit
lors d’échanges informels, soit à l’issue d’une ESS.
Adapter la fréquence et la durée des séances d’inclusion au projet personnalisé de l’élève.
8. Quelle forme d’inclusion pour quel élève ?
- L’inclusion en petit groupe (2 ou 3 élèves) peut permettre un soutien réciproque entre
élèves d’ULIS et limiter l’anxiété. Cela permet aussi un maximum de temps d’accompagnement
par une AVS pour tous les élèves inscrits dans le dispositif.
- Possibilité d’élaborer des projets qui permettent de regrouper une classe « ordinaire » et la
classe d’ULIS : projet éco-collège.
Cela permet un travail conjoint (élèves « ordinaires » / élèves en situation de handicap) et
diminue le nombre d’élèves par enseignant (pour l’enseignant du second degré)
- Possibilité de s’associer à une autre classe
L’inclusion peut être individuelle ou en groupe, selon les cas.
Elle peut résulter de l’association de la classe d’Ulis avec une
classe « ordinaire » du collège.

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9. Avant l’inclusion
Obligations de l’enseignant de l’ULIS
Présenter l’élève : fiche présentant les besoins particuliers et les adaptations possibles.
Obligations de l’enseignant de la classe
- S’informer des difficultés de l’élève
- Adapter ses exigences, les supports de travail
Droits de l’enseignant de classe
Utiliser des adaptations pour la classe entière
10. Pendant l’inclusion
Obligations de l’enseignant de l’ULIS
- Stopper les inclusions si l’élève est en souffrance
- S’informer du travail effectué
- L’aider à s’organiser pour la suite : remédiations, révisions, aide aux devoirs
- adapter les évaluations
Obligations de l’enseignant de la classe
- Faire le lien avec les enseignants
- Vérifier le matériel, les devoirs, à la fin du cours (quand l'AVS n'est pas présente)
Droits de l’enseignant de classe
- Arrêter les inclusions ou les suspendre (par rapport à un thème, un cycle EPS…)
- Proposer une augmentation ou une diminution du nombre des inclusions
11. Après l’inclusion
- Faire un bilan
- Pointer les points négatifs et positifs avec les PLC
- Remettre en cause les modalités de l’inclusion
12. Rôle de l’AVS dans l’inclusion ?
- Accompagnement si nécessaire de l’élève en situation de handicap
- reformulation, explication
- discrétion.
- Adaptation, aide à la prise de notes
- lien, collaboration avec les professeurs lors de séquences d’apprentissage
- Possibilité d’être présent au début des inclusions puis d’arrêter.
13. Matériel
- affichage dans le dispositif ULIS des emplois du temps des élèves afin de s'organiser.
- utilisation d'un trieur par classe de référence, contenant le contenu des cours pris en note
par les AVS (pour finir de recopier si manque de temps), les devoirs (qui seront ensuite
afficher sur un tableau dans le dispositif ULIS).
- classeur de remédiation pour la correction des contrôles et une lisibilité des points à
améliorer (compétences), bilan leçon, fiches méthode...

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les adaptations possibles
Des éléments de réponses par domaine de difficultés des élèves
Difficultés
adaptations
outils
Difficultés
motrices
Anticipation par l’enseignant
des compétences motrices
nécessaires pour réaliser la tâche, l’accès des
supports et des
outils
Mobiliers et outils
adaptés
Difficulté de la
gestion de
l’espace
-Utilisation de couleurs pour le repérage
-Structuration de l’espace table
-Gestion et respect du matériel, de l’ordinateur
- sabliers de
différentes durées
Difficultés de
gestion du
temps
-Aide au repérage dans le temps :
*Emploi du temps personnalisé (avec images,
pictogrammes,
mots, ... suivant le niveau des élèves)
*Agenda
*Outils de mesure du temps
-Anticipation des changements
-Adéquation des temps de présence en ULIS et
en inclusion
polices de caractères
et taille : arial, verdana,
comic
Difficultés
d’attention, de
la concentration
-Fractionner une activité
-Gérer la quantité de travail demandé pour
éviter la fatigabilité
-Adapter le support pour éviter une surcharge
visuelle ou
cognitive
-Alterner et rythmer des activités de la classe,
modalités
(orales, écrites, correction),
augmenter progressivement le
temps,
-Permettre un espace «soupape»,
institutionnaliser les temps
de pause dans l’emploi du
temps, proposer des pauses
-Réduire les stimuli extérieurs (cloisonner le
bureau, place dans
la classe, organisation en groupes, ...)
- Le jeu : visuelle:
Memory, Kim ;
- Puzzle ;
- Petites activités
d’entraînement ;
- utilisation des images
mentales.

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Difficultés
de mémorisation,
d’organisation des
informations, de
restitution, de
transfert de
connaissances, de
mise en lien
-Quelle entrée privilégiée pour mettre en
mémoire ? Approche
visuelle, auditive, kinesthésique ?
-Entraînement de la mémoire auditive et visuelle
: enregistrer,
répétition, poésie ...,
-Utilisation de carte heuristique.
-Place des affichages dans la classe, porteurs de
sens et de
lien,
-Des référentiels/cahier de règles élaborées
avec les élèves,
sous-main personnalisé, toujours disponibles.
-Travailler par projet pour donner du sens,
Difficulté dans
l’organisation et
la planification
d’une tâche
-Fractionner une tâche.
-Travailler sur l’image que l’élève
a de sa capacité de réussir,
confiance en soi, et sur l’idée qu’il se fait de la
tâche à réaliser.
-Décortiquer/ baliser/ fixe
r des petits objectifs.
-Annoncer les critères de réussite, ce qui va
permettre à l’élève
d’apprendre à s’auto évaluer
-Accompagner dans chaque temps de
la tâche, expliciter ce que
l’on attend et les objectifs de chaque note /
tâche, noter les
étapes,
-Aider l’élève à construire son organisation, à
apprendre à gérer
ses outils personnels
Compréhension,
inférence,
consignes
-Pour la lecture : cf. chapitre suivant
-Pour les consignes :
o ne pas hésiter à répéter, à faire reformuler, à
adapter
le vocabulaire utilisé,
o prévoir des consignes simples, courtes, claires,
imagées
o attention au vocabulaire technique utilisé qui
peut mettre en difficulté
Revenir sur un
savoir, un
travail, une
connaissance
Se confronter à
l’erreur, au
-Accompagner une correction (pas de correction
différée).
-Eviter les temps trop long de correction.
-Groupes de travail/ de besoin selon les erreurs,
binôme,
-Mettre des mots sur les réussites
Logiciel adapté de
correction