Les élections et les médias Auteur : James Warkentin Année

Les élections et les médias
Auteur : James Warkentin
Année scolaire : 5e primaire à 5e secondaire
Durée : Environ 4 heures
Sujets : Actualités et journaux
Aperçu : cette leçon vise à rendre l’élève capable de réfléchir sur l'influence des médias
dans le processus démocratique électoral, de comprendre et d'analyser les différents
messages émanant tant du discours des politiciens que de la personnalité des hommes et
femmes politiques eux-mêmes.
Cette leçon permet de travailler les compétences suivantes du programme secondaire
d’éducation québécoise :
Compétences transversales
Domaines généraux de formation
 Exploiter l'information
 Résoudre des problèmes
 Exercer son jugement critique
 Mettre en œuvre sa pensée créatrice
 Communiquer de façon appropriée
 Actualiser son potentiel
 Coopérer
 Exploiter les technologies de l’information et de la communication
 Se donner des méthodes de travail efficaces
 Médias
 Vivre-ensemble et citoyenneté
Compétences disciplinaires
Langues
Compétence 1 : Lire et apprécier des textes variés
Construire du sens
 Planifier sa lecture
 Comprendre et interpréter un texte
 Y réagir
 Évaluer l’efficacité de sa démarche
Mettre à profit et acquérir des connaissances sur la langue, les textes et la culture
 S’appuyer sur ses connaissances relatives aux régularités de la langue et des textes pour en développer de nouvelles
 Se référer à des repères culturels d’ordre linguistique, littéraire, géographique ou historique et s’en constituer de nouveaux
Porter un jugement critique
 Évaluer la crédibilité des sources et la véracité du contenu
 Se situer par rapport aux valeurs, au traitement thématique et aux procédés textuels et linguistiques
 Se donner des critères pour faire ressortir la différence, la ressemblance ou la nouveauté d’un texte par rapport à un ou plusieurs autres textes
 Confronter son appréciation avec celle de pairs et d'experts
Réfléchir à sa pratique de lecteur
 Se donner une démarche de lecture adaptée à la situation de communication
 Déterminer les stratégies de lecture et d’appréciation appropriées
 Prendre en considération ses champs d’intérêt, ses habitudes et ses attitudes
 Faire le bilan de ses acquis, de ses progrès et des points à améliorer
Compétence 3 : Communiquer oralement selon des modalités variées
Construire du sens
 Planifier son écoute
 Comprendre et interpréter des productions orales en direct et en différé
 Y réagir
 Évaluer l’efficacité de sa démarche
Mettre à profit et acquérir des connaissances sur la langue, les textes et la culture
 S’appuyer sur ses connaissances relatives à la langue orale pour en acquérir de nouvelles
 Se familiariser avec les variétés du français parlé au Québec et dans la francophonie

 Tenir compte du français standard en usage au Québec
 Se référer à des repères culturels d’ordre linguistique, littéraire, géographique ou historique et s’en constituer de nouveaux
Réfléchir à sa pratique d’auditeur, d’interlocuteur et de locuteur
 Se donner une démarche adaptée à la situation de communication
 Déterminer les stratégies d’écoute et de prise de parole appropriées
 Prendre en considération ses champs d’intérêt, ses habitudes et ses attitudes
 Faire le bilan de ses acquis, de ses progrès et des points à améliorer
Intervenir oralement
 Planifier sa prise de parole
 Prendre la parole individuellement et en interaction
 Ajuster sa prise de parole
 Évaluer l’efficacité de sa démarche
Arts dramatiques
Compétence 1 : Créer des œuvres dramatiques
Exploiter des idées en vue d’une création dramatique
 S’ouvrir à une proposition
 Être attentif aux images, aux émotions, aux sensations et aux impressions qu’elle suscite
 Garder des traces de ses idées
 Explorer différentes façons de traduire ses idées de création en actions dramatiques
 Sélectionner les actions dramatiques jugées intéressantes et anticiper son projet de création
Exploiter des éléments du langage dramatique et de techniques
 Expérimenter, par l’improvisation, des éléments du jeu, de la dramaturgie et de la théâtralité
 Mettre à profit ses expériences dramatiques
 Choisir les éléments les plus signifiants en rapport avec son intention de création
 Mettre au point des modalités d’utilisation de ces éléments
Structurer sa création dramatique
 Faire des essais d’enchaînement de séquences dramatiques
 Organiser le contenu de ses improvisations en fonction de son intention de création
 Examiner ses choix dramatiques et procéder à des ajustements
 Raffiner, au besoin, certains éléments de sa création
Rendre compte de son expérience de création dramatique
 S’interroger sur son intention de création et sur son cheminement
 Garder des traces de ses idées
 Repérer les éléments importants de son expérience et en dégager les caractéristiques
 Faire ressortir les apprentissages effectués et les moyens utilisés
Compétence 2 : Interpréter des œuvres dramatiques
S’approprier le contenu dramatique de l’œuvre
 S’imprégner de l’œuvre et repérer les éléments du langage dramatique
 En dégager le sens et, s’il y a lieu, les aspects historiques qui ont une incidence sur l’interprétation
 Expérimenter différentes façons de traduire concrètement le contenu dramatique
 Utiliser des stratégies de jeu
Exploiter des éléments du langage dramatique et de techniques
 Expérimenter des éléments du jeu, de la dramaturgie ou de la théâtralité en rapport avec le personnage et l’action
 Mettre à profit ses ressources et ses expériences sensorielles et kinesthésiques
 Adapter les éléments du langage dramatique choisis pour mettre en relief le personnage et l’action
 Enchaîner les actions dramatiques en considérant le sens de l’œuvre
Respecter les conventions relatives à l’unité de jeu
 Être à l’écoute des autres
 Mettre en pratique les conventions préétablies et ajuster son jeu à celui des autres
S’approprier le caractère expressif de l’œuvre
 Expérimenter les éléments expressifs qui se dégagent de l’œuvre
 Les adapter à l’interprétation ou à l’intention de l’auteur ou du créateur, s’il y a lieu
 Mettre à profit ses ressources expressives en considérant le caractère de l’œuvre et son intention de communication

Les élections et les médias
Auteur : James Warkentin
Année scolaire : 5e primaire à 5e secondaire
Durée : Environ 4 heures
Sujets : Actualités et journaux
Aperçu
Règle générale, le processus électoral reçoit une vaste couverture médiatique. Les
médias sont à ce point présents qu'ils contribuent non seulement à accroître dans une
large mesure les frais d'une campagne électorale, mais à façonner l'image d'un politicien.
Afin d'être un jour un électeur éclairé, il importe que chacun d'entre nous puisse être capable de réfléchir sur
l'influence des médias dans le processus démocratique électoral, de comprendre et d'analyser les différents messages
émanant tant du discours des politiciens que de la personnalité des hommes et femmes politiques eux-mêmes.
Intentions
 Reconnaître que les médias construisent une certaine réalité et identifier les façons dont ils s'y prennent.
 Comparer le pour et le contre dans l'utilisation des différents médias.
 Prendre conscience des émotions suscitées par la musique.
 Analyser la publicité électorale à travers les symboles, les couleurs utilisées, etc.
 Visiter les locaux de production d'un média.
 Mettre sur pied un groupe responsable de la campagne publicitaire d'une élection en classe.
Préparation/Documents
 Publicité électorale imprimée (les enfants peuvent également apporter de chez eux leurs propres images)
 Publicité radiophonique et télévisuelle
 Éditoriaux journalistiques et caricatures
 Caméra vidéo
 Magnétoscope
Déroulement suggéré
1. Après avoir demandé à des groupes d'élèves de rassembler du matériel publicitaire électoral, ceux-ci liront,
visionneront, écouteront et classeront l'ensemble de ce corpus. Les catégories pourraient être basées sur le
type de média, le message véhiculé (« Nous sommes les meilleurs, ils sont nuls »), l'impact de la publicité,
etc. Les groupes dévoileront leurs recherches au reste de la classe.
De concert avec la classe, choisir un média électronique qu'on examinera à la loupe. Dans cette partie de
l'exercice, on analysera principalement :
o Les mots qui sont mis de l'avant dans le texte ;
o La taille des titres ;
o Les couleurs ;
o L'angle, le cadre et le sujet des photos ;
o Le style et le rythme des musiques utilisées.
On prendra note ici des éléments qui sont absents de ce matériel (noms des adversaires, les couleurs des
adversaires, les questions controversées, etc.).
Réaliser avec la classe un tableau inclusion/exclusion. Chaque groupe identifie cinq éléments : de là, les
élèves s'interrogent à savoir pourquoi certains éléments ont été inclus ou exclus de certaines campagnes
électorales ; les idées de chaque groupe sont partagées avec l'ensemble de la classe. On en profitera pour se
demander ce que nous fait ressentir l'inclusion d'un élément (ex. musique rythmée en opposition avec
aucune musique).
Demander aux élèves d'analyser individuellement une photographie d'un politicien et de décider s'ils
l'utiliseraient dans le cadre d'une campagne électorale. Donner les raisons de l'inclusion ou de l'exclusion de
cette photo.

En petits groupes, demander aux élèves de réaliser une seconde analyse, mais cette fois-ci à partir d'un
journal :
o Combien de photos et d'articles font référence au candidat qui mène dans la campagne électorale ?
o Où sont-ils placés ?
o Sont-ils opposés aux autres candidats ?
o Cet agencement de photos et d'articles modifie-t-il au fil des changements de popularité d'un
candidat ?
o Qu'est-ce que les photos « racontent » au sujet des candidats ?
o Ces photos ainsi que diverses citations de journaux sont-elles utilisées par les candidats dans leur
publicité électorale ?
o Pourquoi ?
o Sur quels aspects d'un candidat ou de la campagne la caricature en page éditoriale met-elle
l'accent ?
Les élèves de la classe font une cueillette des différentes caricatures politiques. Leur demander d'écrire une
phrase ou deux afin d'expliquer pourquoi chaque caricature a été incluse. Afficher bien en vue les
caricatures de la page éditoriale de la semaine. Discuter des messages véhiculés par les caricatures et
demander à la classe de choisir sa préférée.
2. Organiser une sortie dans les locaux d'un média (journal, chaîne de télé, station radiophonique, agence de
publicité, station radiophonique) ou faire venir en classe une personne travaillant dans les médias. Discuter
du tableau inclusion/exclusion. La formulation des questions est une partie importante de l'exercice.
3. Après avoir regardé le matériel produit par un des médias, demander aux groupes de classer les publicités de
la campagne par ordre d'efficacité et leur demander de préparer leurs arguments. Les élèves devraient peser
le pour et le contre en se servant des différents médias disponibles. (Suggérer que les élèves fassent
certaines recherches, par exemple, trouver le coût d'une publicité de 30 secondes à la télévision ou à la
radio).
4. Demander aux groupes de produire une publicité pour la télé ou la radio qui aidera à faire élire leur candidat
vedette (un élève de la classe, par exemple). Le respect des échéanciers ainsi que l'utilisation efficace d'un
équipement vidéo sont nécessaires à la réussite de cet exercice.
Évaluation
Tâches individuelles : cueillette des caricatures, évaluation des dessins éditoriaux ou des photos, participation et
coopération.
Travail en groupe : tâches réalisées en cours (médias pour et contre), évaluation des pairs (publicités terminées) et
autoévaluation en tant que membre d'un groupe. Les stratégies de coopération devraient avoir joué un rôle important
dans le travail d'équipe. L'évaluation par les pairs est souvent plus directe et honnête que celle du professeur.
Rétroaction : Demander aux élèves d'écrire leurs commentaires sur ce qu'ils ont appris, aimé ou moins aimé, et sur
ce qu'ils amélioreraient dans l'exercice.
Tiré du site Internet ÉDUCATION-MÉDIAS