Les élections et les médias Auteur : James Warkentin Année

Les élections et les médias
Auteur : James Warkentin
Année scolaire : 5e primaire à 5e secondaire
Durée : Environ 4 heures
Sujets : Actualités et journaux
Aperçu : cette leçon vise à rendre l’élève capable de réfléchir sur l'influence des médias
dans le processus démocratique électoral, de comprendre et d'analyser les différents
messages émanant tant du discours des politiciens que de la personnalité des hommes et
femmes politiques eux-mêmes.
Cette leçon permet de travailler les compétences suivantes du programme secondaire
d’éducation québécoise :
Compétences transversales
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Domaines généraux de formation
Exploiter l'information
Résoudre des problèmes
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Médias
Vivre-ensemble et citoyenneté
Exercer son jugement critique
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Communiquer de façon appropriée
Actualiser son potentiel
Coopérer
Exploiter les technologies de l’information et de la communication
Se donner des méthodes de travail efficaces
Compétences disciplinaires
Langues
Compétence 1 : Lire et apprécier des textes variés
Construire du sens
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Planifier sa lecture
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S’appuyer sur ses connaissances relatives aux régularités de la langue et des textes pour en développer de nouvelles
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Évaluer la crédibilité des sources et la véracité du contenu
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Se donner une démarche de lecture adaptée à la situation de communication
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Planifier son écoute
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S’appuyer sur ses connaissances relatives à la langue orale pour en acquérir de nouvelles
Comprendre et interpréter un texte
Y réagir
Évaluer l’efficacité de sa démarche
Mettre à profit et acquérir des connaissances sur la langue, les textes et la culture
Se référer à des repères culturels d’ordre linguistique, littéraire, géographique ou historique et s’en constituer de nouveaux
Porter un jugement critique
Se situer par rapport aux valeurs, au traitement thématique et aux procédés textuels et linguistiques
Se donner des critères pour faire ressortir la différence, la ressemblance ou la nouveauté d’un texte par rapport à un ou plusieurs autres textes
Confronter son appréciation avec celle de pairs et d'experts
Réfléchir à sa pratique de lecteur
Déterminer les stratégies de lecture et d’appréciation appropriées
Prendre en considération ses champs d’intérêt, ses habitudes et ses attitudes
Faire le bilan de ses acquis, de ses progrès et des points à améliorer
Compétence 3 : Communiquer oralement selon des modalités variées
Construire du sens
Comprendre et interpréter des productions orales en direct et en différé
Y réagir
Évaluer l’efficacité de sa démarche
Mettre à profit et acquérir des connaissances sur la langue, les textes et la culture
Se familiariser avec les variétés du français parlé au Québec et dans la francophonie
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Tenir compte du français standard en usage au Québec
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Se donner une démarche adaptée à la situation de communication
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Planifier sa prise de parole
Se référer à des repères culturels d’ordre linguistique, littéraire, géographique ou historique et s’en constituer de nouveaux
Réfléchir à sa pratique d’auditeur, d’interlocuteur et de locuteur
Déterminer les stratégies d’écoute et de prise de parole appropriées
Prendre en considération ses champs d’intérêt, ses habitudes et ses attitudes
Faire le bilan de ses acquis, de ses progrès et des points à améliorer
Intervenir oralement
Prendre la parole individuellement et en interaction
Ajuster sa prise de parole
Évaluer l’efficacité de sa démarche
Arts dramatiques
Compétence 1 : Créer des œuvres dramatiques
Exploiter des idées en vue d’une création dramatique
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S’ouvrir à une proposition
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Expérimenter, par l’improvisation, des éléments du jeu, de la dramaturgie et de la théâtralité
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Faire des essais d’enchaînement de séquences dramatiques
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S’interroger sur son intention de création et sur son cheminement
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S’imprégner de l’œuvre et repérer les éléments du langage dramatique
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Expérimenter des éléments du jeu, de la dramaturgie ou de la théâtralité en rapport avec le personnage et l’action
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Être à l’écoute des autres
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Expérimenter les éléments expressifs qui se dégagent de l’œuvre
Être attentif aux images, aux émotions, aux sensations et aux impressions qu’elle suscite
Garder des traces de ses idées
Explorer différentes façons de traduire ses idées de création en actions dramatiques
Sélectionner les actions dramatiques jugées intéressantes et anticiper son projet de création
Exploiter des éléments du langage dramatique et de techniques
Mettre à profit ses expériences dramatiques
Choisir les éléments les plus signifiants en rapport avec son intention de création
Mettre au point des modalités d’utilisation de ces éléments
Structurer sa création dramatique
Organiser le contenu de ses improvisations en fonction de son intention de création
Examiner ses choix dramatiques et procéder à des ajustements
Raffiner, au besoin, certains éléments de sa création
Rendre compte de son expérience de création dramatique
Garder des traces de ses idées
Repérer les éléments importants de son expérience et en dégager les caractéristiques
Faire ressortir les apprentissages effectués et les moyens utilisés
Compétence 2 : Interpréter des œuvres dramatiques
S’approprier le contenu dramatique de l’œuvre
En dégager le sens et, s’il y a lieu, les aspects historiques qui ont une incidence sur l’interprétation
Expérimenter différentes façons de traduire concrètement le contenu dramatique
Utiliser des stratégies de jeu
Exploiter des éléments du langage dramatique et de techniques
Mettre à profit ses ressources et ses expériences sensorielles et kinesthésiques
Adapter les éléments du langage dramatique choisis pour mettre en relief le personnage et l’action
Enchaîner les actions dramatiques en considérant le sens de l’œuvre
Respecter les conventions relatives à l’unité de jeu
Mettre en pratique les conventions préétablies et ajuster son jeu à celui des autres
S’approprier le caractère expressif de l’œuvre
Les adapter à l’interprétation ou à l’intention de l’auteur ou du créateur, s’il y a lieu
Mettre à profit ses ressources expressives en considérant le caractère de l’œuvre et son intention de communication
Les élections et les médias
Auteur : James Warkentin
Année scolaire : 5e primaire à 5e secondaire
Durée : Environ 4 heures
Sujets : Actualités et journaux
Aperçu
Règle générale, le processus électoral reçoit une vaste couverture médiatique. Les
médias sont à ce point présents qu'ils contribuent non seulement à accroître dans une
large mesure les frais d'une campagne électorale, mais à façonner l'image d'un politicien.
Afin d'être un jour un électeur éclairé, il importe que chacun d'entre nous puisse être capable de réfléchir sur
l'influence des médias dans le processus démocratique électoral, de comprendre et d'analyser les différents messages
émanant tant du discours des politiciens que de la personnalité des hommes et femmes politiques eux-mêmes.
Intentions
 Reconnaître que les médias construisent une certaine réalité et identifier les façons dont ils s'y prennent.
 Comparer le pour et le contre dans l'utilisation des différents médias.
 Prendre conscience des émotions suscitées par la musique.
 Analyser la publicité électorale à travers les symboles, les couleurs utilisées, etc.
 Visiter les locaux de production d'un média.
 Mettre sur pied un groupe responsable de la campagne publicitaire d'une élection en classe.
Préparation/Documents
 Publicité électorale imprimée (les enfants peuvent également apporter de chez eux leurs propres images)
 Publicité radiophonique et télévisuelle
 Éditoriaux journalistiques et caricatures
 Caméra vidéo
 Magnétoscope
Déroulement suggéré
1. Après avoir demandé à des groupes d'élèves de rassembler du matériel publicitaire électoral, ceux-ci liront,
visionneront, écouteront et classeront l'ensemble de ce corpus. Les catégories pourraient être basées sur le
type de média, le message véhiculé (« Nous sommes les meilleurs, ils sont nuls »), l'impact de la publicité,
etc. Les groupes dévoileront leurs recherches au reste de la classe.
De concert avec la classe, choisir un média électronique qu'on examinera à la loupe. Dans cette partie de
l'exercice, on analysera principalement :
o Les mots qui sont mis de l'avant dans le texte ;
o La taille des titres ;
o Les couleurs ;
o L'angle, le cadre et le sujet des photos ;
o Le style et le rythme des musiques utilisées.
On prendra note ici des éléments qui sont absents de ce matériel (noms des adversaires, les couleurs des
adversaires, les questions controversées, etc.).
Réaliser avec la classe un tableau inclusion/exclusion. Chaque groupe identifie cinq éléments : de là, les
élèves s'interrogent à savoir pourquoi certains éléments ont été inclus ou exclus de certaines campagnes
électorales ; les idées de chaque groupe sont partagées avec l'ensemble de la classe. On en profitera pour se
demander ce que nous fait ressentir l'inclusion d'un élément (ex. musique rythmée en opposition avec
aucune musique).
Demander aux élèves d'analyser individuellement une photographie d'un politicien et de décider s'ils
l'utiliseraient dans le cadre d'une campagne électorale. Donner les raisons de l'inclusion ou de l'exclusion de
cette photo.
En petits groupes, demander aux élèves de réaliser une seconde analyse, mais cette fois-ci à partir d'un
journal :
o Combien de photos et d'articles font référence au candidat qui mène dans la campagne électorale ?
o Où sont-ils placés ?
o Sont-ils opposés aux autres candidats ?
o Cet agencement de photos et d'articles modifie-t-il au fil des changements de popularité d'un
candidat ?
o Qu'est-ce que les photos « racontent » au sujet des candidats ?
o Ces photos ainsi que diverses citations de journaux sont-elles utilisées par les candidats dans leur
publicité électorale ?
o Pourquoi ?
o Sur quels aspects d'un candidat ou de la campagne la caricature en page éditoriale met-elle
l'accent ?
Les élèves de la classe font une cueillette des différentes caricatures politiques. Leur demander d'écrire une
phrase ou deux afin d'expliquer pourquoi chaque caricature a été incluse. Afficher bien en vue les
caricatures de la page éditoriale de la semaine. Discuter des messages véhiculés par les caricatures et
demander à la classe de choisir sa préférée.
2. Organiser une sortie dans les locaux d'un média (journal, chaîne de télé, station radiophonique, agence de
publicité, station radiophonique) ou faire venir en classe une personne travaillant dans les médias. Discuter
du tableau inclusion/exclusion. La formulation des questions est une partie importante de l'exercice.
3. Après avoir regardé le matériel produit par un des médias, demander aux groupes de classer les publicités de
la campagne par ordre d'efficacité et leur demander de préparer leurs arguments. Les élèves devraient peser
le pour et le contre en se servant des différents médias disponibles. (Suggérer que les élèves fassent
certaines recherches, par exemple, trouver le coût d'une publicité de 30 secondes à la télévision ou à la
radio).
4. Demander aux groupes de produire une publicité pour la télé ou la radio qui aidera à faire élire leur candidat
vedette (un élève de la classe, par exemple). Le respect des échéanciers ainsi que l'utilisation efficace d'un
équipement vidéo sont nécessaires à la réussite de cet exercice.
Évaluation
Tâches individuelles : cueillette des caricatures, évaluation des dessins éditoriaux ou des photos, participation et
coopération.
Travail en groupe : tâches réalisées en cours (médias pour et contre), évaluation des pairs (publicités terminées) et
autoévaluation en tant que membre d'un groupe. Les stratégies de coopération devraient avoir joué un rôle important
dans le travail d'équipe. L'évaluation par les pairs est souvent plus directe et honnête que celle du professeur.
Rétroaction : Demander aux élèves d'écrire leurs commentaires sur ce qu'ils ont appris, aimé ou moins aimé, et sur
ce qu'ils amélioreraient dans l'exercice.
Tiré du site Internet ÉDUCATION-MÉDIAS