Tâche complexe / tâches simples

Tâche complexe / tâches simples
Etre compétent = savoir réaliser, en autonomie, une tâche complexe en ayant recours à des
ressources (internes ou externes) de savoir, savoir-faire et savoir-être et en choisissant la
démarche.
Un exemple :
TP n°3 : L’OBSERVATION DE LA TERRE DEPUIS LES SATELLITES
Organisation de la séance
Durée : 1h30
Effectif : 16 élèves par groupe
Place du TP dans la progression :
En début de séance, le TP est resitué dans la progression de SVT et de SPC.
En SVT, une étude comparative des planètes du système solaire a déjà été réalisée afin de
comprendre les singularités de la planète terre puis un modèle du système solaire a été construit
afin d’effectuer des mesures de l’énergie reçue par les différentes planètes telluriques en fonction
de leur éloignement du soleil. Avant de nous rapprocher de la Terre et d’en étudier les
différentes sphères, nous nous intéressons ici à une technique d’étude de la Terre
Déroulement du TP : en total autonomie
* Les élèves s’organisent en binôme ou trinôme
*Tous les groupes ont à disposition :
-> un ordinateur comprenant l’accès à Internet et les deux logiciels
-> un radiomètre et 8 matériaux différents
-> une fiche « radiomètre » sur le bureau
* Des aides procédurales sont prévues et à disposition à la demande sur le bureau
Ces aides ne sont pas payantes
Production demandée : Un compte-rendu par groupe de travail intégrant les résultats de l’expérience
réalisée, un texte explicatif ainsi qu’un schéma
Evaluation : Dix minutes avant la fin de la séance, la grille d’évaluation est distribuée afin que chaque
groupe procède à son auto-évaluation.
La place du professeur ?
Il circule, observe, pose des questions pour tester la compréhension ou pour guider ….
NB : La correction de ce TP est effectuée pendant le cours suivant
Tâche complexe
Les élèves ont, à prendre connaissances de l’ensemble des 5 documents proposés, à extraire les
informations utiles à la résolution de leur problème, réaliser une expérience avec un matériel qu’ils n’ont
jamais utilisé, sélectionner les matériaux les plus pertinents pour simuler l’environnement d’Iguaçu,
comprendre l’intérêt de réaliser les mesures avec différents canaux, établir le lien avec les radiomètres
embarqués dans les satellites puis faire une lecture de l’image proposée.
La tâche complexe met en jeu plusieurs capacités, fait appel à des savoir-faire nombreux, et dans des
domaines différents….
Elle est finalisée dans des situations fonctionnelles ou ayant sens (projets…)
Elle relève d'une logique de recherche et de compréhension qui est convoquée par des situations
problèmes
Les élèves doivent s’organiser en binôme ou trinôme pour se partager les tâches, à s’entraider pour
permettre à chacun d’accomplir au mieux son travail, à mutualiser.
Ils doivent organiser la production écrite comprenant une mise en évidence des résultats d’expérience,
une schématisation synthétisant les différentes étapes du traitement de l’image et une trace écrite de la
démarche de résolution de problème.

La tâche complexe est ouverte : plusieurs stratégies de résolution sont possibles pour construire une
réponse nouvelle, originale (au moins dans ses modalités). Elle admet des parcours et des
stratégies diverses, non prédéterminés et met en œuvre conjointement des opérations d'analyse et de
synthèse.
Elle comprend une large part d'inconnu et peut être abordée avec son ignorance, sans qu'elle soit pour
autant impossible à réaliser : chacun pourra la mettre en œuvre et n'est pas obligé de l'achever ou
de la réaliser entièrement pour qu'elle ait un sens.
Elle permet de mettre en œuvre des cheminements personnels et laisse une importante part
d'initiative à celui qui l'entreprend.
Aides
Les aides correspondent au questionnement détaillé habituellement donné aux élèves pour les guider
(en général dans une seule direction) et leur permettre d’avancer (à peu près tous à la même vitesse).
Le TP faisant peu appel à des connaissances antérieures, les aides sont d’ordre procédural et
permettent aux élèves de cibler les tâches à réaliser afin d’arriver à répondre au problème posé :
1/ Commencer par prendre connaissance 2/ Saisir toutes les informations 3/ Réaliser les mesures 4&5/
Comprendre 6/Rédiger une conclusion
La tâche simple met en jeu une capacité ou un seul savoir-faire; elle est fermée (réalisable par une
procédure unique aboutissant à une réponse standard)
Elle est fragmentée et dépourvue de contexte
Elle induit un type de parcours et des opérations isolées, simplifiées et décontextualisées
Elle est prescriptive ou normative et sa réalisation est une mise en conformité avec la production
attendue par l'expert
=> Il est aisé de transformer une fiche de TP guidé en Fiche de TP à tâche complexe ; le
questionnement faisant apparaître la démarche de résolution glisse en aide procédurale tandis que seul
reste le problème à résoudre en question globale
Remarques
 Stratégie par rapport aux aides :
Pour ce TP, plus de la moitié de la classe a choisi de ne pas prendre d’aide. L’autre moitié s’est
contentée de l’aide niveau 2. L’aide très détaillée n’a pas été utile. Un groupe a persisté dans le
choix de ne pas prendre d’aide et n’a cependant pas atteint les objectifs.
 Tâche complexe et inquiétude du professeur :
Les élèves tâtonnent beaucoup et semblent perdre du temps si bien qu’au bout d’une heure, le
professeur a l’impression qu’aucune production ne pourra être réalisée et que les objectifs ne
seront pas atteints. Cependant le temps passé sans production est nécessaire à la
compréhension, aux mises en relation, aux explicitations entre pairs, …. Il permet d’être ensuite
très productif en un temps restreint.
Le partage des tâches fonctionne bien y compris dans la production du compte-rendu.
 Tâche complexe et étonnement du professeur :
Les productions réalisées sont souvent d’une bonne qualité et très variées. En un temps très
court les élèves ont pris connaissance des ressources à leur disposition, traité le problème et
explicité leur démarche. Bien souvent une des formes de restitution est privilégiée mais les deux
se complètent bien.
 Tâche complexe et objectifs
Le travail d’analyse des résultats obtenus par l’expérimentation n’a pas été fait. Cependant le lien
entre les mesures réalisées avec le radiomètre de laboratoire et les radiomètres embarqués par
les satellites apparaît la plupart du temps.
Les images satellitales pourront être étudiées en 2010-2011 dans le cadre du thème « Science et Vision
du monde » du MPS