CR ateliers

Stage Financement de l’économie et mondialisation
3ème journée – Vendredi 6 mars 2009
Compte-rendu sur la construction de séquences
ATELIER 1 : CHAMP NOTIONNEL ET MOBILISATION DES PRE-REQUIS / QUE PEUT-ON ATTENDRE DE NOS
ELEVES LORS D’UNE EVALUATION ?
(Marie-Jo / Mathilde / Anne /Nathalie / Valérie / Gabriel)
1) Travail individuel sur le programme pour faire émerger notions ou mécanismes considérés
comme incontournables pour la compréhension du thème FINANCEMENT CROISSANCE
MONDIALISATION
 Capacité et besoin de financement, équilibre financier (mise en relation).
 Mécanismes de marché, équilibre. Capacité et besoin de financement. Taux d’intérêt. Politique
monétaire (intervention)
 Mécanismes de marché, capacité et besoin de financement, intervention pouvoirs publics,
marché monétaire.
 Equilibre financier. (Capacité/besoin, taux d’épargne, taux d’intervention, action, obligation,
politique monétaire et intervention des pouvoirs publics)
 Equilibre financier. Taux d’intérêt / taux de rentabilité.
 Equilibre financier. Taux d’intérêt. Rationalité.
Pré-requis
 Fonctionnements du marché
 Ménages Entreprises Administrations Extérieur
 Répartition de la VA
 Recherche de l’équilibre. Incertitude.
POUVOIRS
PUBLICS
TAUX
D’INTERET
Besoins
Investissement
MARCHES
Financement de marché
Financement intermédié
Capacités
Epargne
Autofinancement
Limites
Défaillances
Crises
= Déséquilibres

Les points du programme dans lesquels les éléments du champ notionnel sont réutilisables :
 Actions des pouvoirs publics
 Mécanismes et limites du marché
 Accumulation du capital, progrès technique et croissance (taux de rentabilité / taux d’intérêt)
 Commerce international, croissance développement (balance des paiements, FMI, Banque
mondiale, Taux de change, régime de change)
 Stratégies internationales des entreprises (IDE, investissement de portefeuille)
 L’UEM
 Les nouveaux cadres de l’action publique (politique monétaire, dérèglementation, nouvelles
régulation)
Attentes/évaluation
1) Le taux d’intérêt n’est qu’un des déterminants de l’investissement après la demande
2) Le taux d’intérêt permet l’arbitrage entre placement et investissement productif
3) L’action des pouvoirs publics sur l’arbitrage par le taux d’intérêt
4) Limites de l’action des pouvoirs publics via le taux d’intérêt
Sur la question : Comment le taux d’intérêt agit sur la demande des ménages ?
On attend :
 effet de taux d’intérêt bas
 effet de taux d’intérêt haut
 effet sur l’I des ménages
 effet sur la consommation.
Pourquoi la politique monétaire de faibles taux d’intérêt n’agit-elle pas forcément sur la
demande ?
 On attend demande des ménages et investissement des entreprises
 Pour l’investissement des entreprises, on attend : le 1er déterminant est la demande et pas le
taux d’intérêt
 Pour la demande des ménages on attend le sentiment d’incertitude (précarité, chômage, épargne
de précaution)
 La situation face à l’endettement.

Atelier 2 : prise de représentations et construction de situations problèmes. (Marc / Ingrid /
Catherine / Xavier /Thomas /Claude)
Les techniques possibles de prise représentation.
- mur parlant (indivuel)
- post it (individuel et anonyme)
- dessin (individuel et collectif)
- statues vivantes (collectif)
- amener un objet (individuel)
Intérêts de la pratique.
- Découvrir les connaissances des élèves (exactes ou approximatives) pour pouvoir s’appuyer dessus :
les relativiser, construire son cours sur ce qu’ils ne savent pas,…
- C’est aussi un moyen de motivation.
- Importance de la discussion entre élèves, qui permet de commencer à déconstruire les
représentations.
I - Exemples de prise de représentations.
- Qu’est ce que la monnaie ?
 Amener un objet personnel
 Puis le prof peut amener un objet personnel.
 Quelques phrases auxquelles on répond : oui / non
- Est ce de la monnaie ?
Oui
Non
Un billet
Un chèque
Une carte bancaire
Un ticket de Tac o tac
Une barrette de shit
- Qui crée la monnaie ?
Un dessin en groupe (car il peut y avoir la barrière de la technique du dessin).
Il faut qu’il y ait une discussion, c’est à dire que chaque groupe justifie sa position.
Si on fait un dessin par élève : pb de la durée de la séquence.
- A quoi sert une banque ?
Objectif : compléter les représentations si oubli des fonctions de la banque
Consigne élèves :
 Pour quelle raison pousse t - on la porte d’une banque ?
 Illustrez une raison sous forme d’une scénette d’une ou deux minutes avec le nombre de
personnes nécessaires.
 Apport éventuel de matériel (que l’on met en place à la pause).

II - Situation problème.
Suite de la prise de représentation « Qui crée de la monnaie ? »
Hypothèse : Les élèves répondent les banques, l’Etat, mais ils ont du mal à expliquer les mécanismes.
Proposition 1 : Histoire du Père Mathieu ou, la création monétaire expliquée aux enfants…
(Proposition de Marc Gindre - Bonneville)
Il était une fois un brave paysan qui vivait retiré dans ses montagnes. Pendant des années, il n'avait utilisé que des pièces et des
billets pour régler ses rares achats. Il exigeait toujours que le maquignon qui lui achetait une vache de temps en temps, le paye "en
liquide" car - disait-il "je ne veux pas être payé avec de la monnaie de singe" ...
Il avait ainsi accumulé un joli magot qu'il cachait soigneusement dans le fond de l'écurie et qu'il comptait et recomptait pendant les
longues soirées d'hiver.
Un jour, son gendre qui travaille à la banque FRICOS parvient enfin à le convaincre de l'utilité d'ouvrir un compte. Non sans mal !
En allant faire le marché, le père Mathieu passe donc à la banque FRICOS pour y déposer ses économies. Son gendre lui remet un
superbe carnet de chèques en lui expliquant qu'il suffit d'inscrire les sommes et de signer les chèques pour régler désormais ses
achats ou payer ses dettes. Le Père Mathieu exige de voir le coffre fort dans lequel son magot dormira tranquille…
Toujours pas convaincu de l’honnêteté de son gendre, le Père Mathieu lui demande de l’accompagner chez TRACTO. Il s’offre un
petit tracteur 4 roues motrices de 200 CV qu’il paye …en chèque, sous le regard ravi de son gendre.
Tout heureux d’avoir accéder à la monnaie scripturale, de retour à la ferme, il décide – puisque c’est si simple de payer par chèque
– d’acheter un 4x4, d’offrir une machine à laver à sa femme - qui n'en croit pas ses yeux - et d’arrondir ses terres sur ses voisins.
Ayant bien appris la leçon de son gendre, il paye évidemment tout cela en chèques.
Jusqu'au jour où celui-ci le convoque précipitamment à la banque et lui annonce qu’il doit la modique somme de 100 000 euros à
sa banque.
"Je vous dois tout çà ?" s'exclame le père Mathieu ! "Pas de problème Je vous fais un chèque ! »
Quelle analyse économique peut-on faire de cette gentille histoire ? (« qu’est-ce qu’y faut pas faire pour essayer
d’intéresser ses élèves ! »)
Supposons que la banque ait malgré tout honoré ses chèques, bien que le compte du Père Mathieu soit ……………….. de 100 000
euros. Cela signifie que les clients du Père Mathieu ont donc été effectivement payés.
Questions
1 - Comment s’appelle l’opération qui consiste à transférer une somme d’un compte, sur un autre compte ?
2 - Les entreprises et les personnes qui ont été payées, alors que le compte du Père Mathieu était débiteur, ont-elles été payés
- avec des billets ? 0 / N
- avec de l'argent possédés par d’autres clients de la banque du père Mathieu ? O / N
- avec de l'argent que possédait la banque du père Mathieu ? O / N
3 - Si vous avez répondu « non » aux trois questions, expliquez d'où vient alors l'argent reçu par les clients du père Mathieu et qui
n’a été pris à personne ?
Supposons maintenant - c'est une situation que les banques vivent quotidiennement - que la banque FRICOS
était d'accord pour lui accorder un prêt de 100 000 euros
La banque a donc dit au père Mathieu : « OK ! Père Mathieu, je vous offre un prêt de 100 000 euros."
Le terme « offre » est-il judicieusement choisi ?
Que se passe t'il après (lorsque le prêt est « débloqué » comme on dit) ? La banque met alors 100 000 euros à la disposition du père
Mathieu : on dit que la banque porte 100 000 euros ……………………..de son compte.

Cette opération est-elle difficile pour la banque ?………….. Coûteuse ? ………………
Le Père Mathieu signe, en contrepartie, un engagement à rembourser cette somme. Il contracte donc une ……………….vis à vis de sa
banque. Et sa banque a alors une ………………………sur lui.
Chacune des parties se met d’accord sur un échéancier de remboursements. Par exemple : 2 000 euros de remboursements chaque
mois, pendant 10 ans .
Comment – très concrètement – ces mensualités seront-elles versées à la banque du père Mathieu ?
Finalement, combien le Père Mathieu aura t’il redonné à sa banque, au bout de 10 ans ?
Sur ces ……………….euros, ………………euros correspondent au remboursement de la somme prêtée par la banque (montant appelé le
……………) Et ………………..euros correspondent aux …………….
Cette somme vous semble t’elle réaliste ?
Que vont devenir les 100 000 euros prêtés et remboursés ?
Que vont devenir les intérêts ?
SYNTHESE
En accordant un crédit au père Mathieu, la banque a donc……………..de la monnaie. Mais en contrepartie la banque a une
……………....... sur le père Mathieu.
Cette monnaie est partie dans le circuit économique. Elle sera ……………….progressivement au fur et à mesure des ………………………
du père Mathieu. La …………………qui est née du crédit accordé disparaît lentement.
En réalité, en faisant crédit au Père Mathieu, la banque n'a fait qu'anticiper sur ses futurs…………………..
Mais en procédant ainsi, elle a contribué à la vente - donc à la production - d'un tracteur, d'une machine à laver, d’un4x4…
Là est l’essentiel.
Sans le crédit accordé par la banque, ni le tracteur, ni le 4X4, ni la machine à laver n’auraient été vendus, donc produits. Par
conséquent, sans s’en rendre compte, à chaque fois qu’une banque offre un crédit elle fait naître une …………………
Donc, indirectement, elle créé des ……………………..
Le crédit est donc un puissant moteur de………………………
Voilà le rôle fondamental des banques : elles assurent la création de la monnaie nécessaire aux échanges, lorsque cette
monnaie n'existe pas encore et quand pourtant, on en a besoin pour………………… ou pour ………………..
Reste à savoir maintenant pourquoi, qui - et comment - on met des bâtons dans les roues des banques pour les empêcher de créer
toute la monnaie qu'elle souhaiterait créer ... Réponse dans le prochain paragraphe…
Proposition 2 : Amener un graphique sur la masse monétaire : 10% est fait de pièces et billets. D’où
vient – elle ?
Prérequis : les élèves connaissent les différentes formes de la monnaie.
Proposition 3 :
La classe représente la société. Il y a une banque.
Tous les élèves sont épargnants : ils font un dépôt à la banque en billets (le prof a distribué des billets
préalablement ; il y a des riches et des pauvres,…).
- Un élève demande un crédit (un montant inférieur aux dépôts).
- Un 2ème élève demande un crédit,
- Un 3ème élève demande un crédit,..