Cours du 9 octobre 2001 N°1

Cours d’Economie del’Education (E. Triby) Année 2001/2002
Licence de Sciences de l’Education de Strasbourg
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Cours retranscrit pour le site des étudiants de Sciences de l’Education http://www.Sciences-Educ.fr.st
ECONOMIE
DE
L’EDUCATION

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Cours du 9 octobre 2001 N°1
INTRODUCTION
1
1_ _E EC CO ON NO OM MI IE E : : A AC CT TI IV VI IT TE E E ET T A AN NA AL LY YS SE E. .
 Notion de « satisfaction des besoins » mais si l’économie participe à cette satisfaction,
elle ne vise pas ce but : elle est une activité permanente. (cyclique et cercle).
 Elle est une science amorale (lugubre) car valeur : elle ne sait pas où elle va, mais elle
y va.
 Donc principe de transformation dans le cercle (pas de création)
 Cette transformation n’a pas de fin autre que sa continuité…
 Pour l’analyse économique : 3 éléments qui l’intéressent :
o C’est forcément une interprétation, et donc une préoccupation de l’effet, du
résultat, du produit d’une activité, qui va assurer le bon fonctionnement
de la perpétuation (entretient automobile : affaiblissement volontaire des
voitures par les constructeurs…)
o Intérêt pour les ressources utilisées pour cette activité : profit permet la
perpétuation de l’activité.
processus
o Le processus va permettre de générer la fabrication, le profit, la valeur (notion
de temporalité particulière pour arriver à une économie). BOURDIEU disait que
l’enseignement, l’éducation est du domaine de l’inéfable : qu’est-ce qui fait que
l’enseignant est ce qu’il est ? Quelle est sa professionnalité ? En quoi est-il
nécessaire d’avoir du produit pour financer les ressources ?
2
2_ _L L’ ’E EC CO ON NO OM MI IE E D DE E L L’ ’E ED DU UC CA AT TI IO ON N. .
De quoi est faite cette matière récente (environ 50 ans d’existence mais qui date de
beaucoup plus tôt) ? L’économie de l’éducation s’appuie essentiellement sur un socle
constitué de 2 parties :
Evaluations d) extension transfert de théories économiques
ressources
produit

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c) trame historique
a) la question du coût :
est éminemment importante : quel est le sens de cet argent prélevé dans la richesse
économique pour cette collectivité publique ?
comment calculer le prix d’une heure d’enseignement ? le coût a un sens !!!
Aujourd’hui se pose réellement la question de savoir jusqu’à quel point on peut
privatiser ces collectivités publiques… On en revient à toutes ces questions sur les
ressources financières de l’éducation…
Exemple des TO de Thomson pour ce qui est du pédagogique et de l’éducatif …0
b) Coût _gain _risque
c’est la théorie du capital humain justifiant le salaire en fonction du niveau d’études…
pour les économistes qui étudient cette théorie.
Rapport entre le salaire et le niveau d’éducation, mais aussi valeur des diplômes, et
pourquoi s’oriente -t’on en dépits des besoins du marché du travail ?
c) sur la question de savoir ce que l’éducation rapporte à l’économie
EDUCATION ECONOMIE
L’éducation apporte quelque chose d’infiniment important à l’économie d’où la
justification du coût de l’éducation…
L’éducation apporte d’autant plus à l’économie que l’ économie peut apporter quelque
chose à l’éducation …
Corrélation forte entre le niveau de dépense pour l’individu et le niveau de
développement. Un cercle vertueux se met en place…
La trame historique est faite de cette relation entre économie et éducation.
d) il y a une extension
l’augmentation de :
Coûts de l’éducation
Relation formation/emploi

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o l’évaluation est un champ qui a de plus en plus d’importance dans
l’économie de l’éducation.
o Les transferts de théories économiques.
Cours du 16 octobre 2001 N°2
Rappel de l’introduction : l’économie de l’éducation concerne essentiellement 3
domaines :
o Coût de l’éducation
o Relation formation / emploi
o Lien entre l’économie et l’éducation.
1ère PARTIE : LES RAPPORTS ENTRE
EDUCATION ET ECONOMIE.
Prenons l’exemple de l’ordinateur qui est un objet qui a une destination mais il est
souvent détourné…L’économie apporte à l’éducation dans le sens où elle fournit des
débouchés. Elle peut donner un sens à la scolarité : adéquation formation / emploi aidée par
l’économie. C’est donc l’économie comme revenu d’activité qui fournit « une solution » à
l’éducation.
Analyser ce rapport entre économie et éducation c’est aussi de faire évoluer sa
conception de l’éducation comme celle de l’économie ! Sources de connaissances, notions
sources d’autres choses…
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1- -L La a t tr ra an ns si it ti io on n d dé ém mo og gr ra ap ph hi iq qu ue e. .
a) Le phénomène.
Il est historique et correspond à la période où la société contemporaine entre dans l’économie
de marché, c’est à dire une activité économique dans laquelle le marché joue un rôle

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déterminant. Processus qui marque le passage des économies traditionnelles aux économies
de marché.
La transition démographique dans cette période fait passer les populations d’un ancien régime
démographique à un nouveau régime démographique :
Taux de natalité
N 30-35/000
M
2ème phase
1ère phase
N
10-12/000
1780 GB 1880 1980 M
ancien régime démo TRANSITION nouveau régime démo temps
Dans l’ancien régime : équilibre dans le temps à un niveau élevé entre natalité et mortalité
Dans le nouveau régime : équilibre mais à un niveau faible.
Mais en France baisse de la mortalité en 1725 ! tous les pays du monde sont passés par une
transition démographique.
Pourquoi la natalité est à un niveau élevé : effet d’une nécessité pour s’assurer d’une
reproduction de la population. Les sociétés traditionnelles ont mis en place des dispositions et
des dispositifs pour avoir une fécondité élevée. On est donc déjà dans le rapport entre
économie et éducation ; l’enfant est une richesse, un don de dieu.
Pourquoi la mortalité baisse t’elle ? D’abord pour des raisons économiques : augmentation et
diversification du régime alimentaire. Dans l’ancien régime la durée de travail était de 25 à 30
heures par semaine… évolution des mentalités.
Seconde phase de la transition démographique : pourquoi la natalité baisse -t’elle ? Selon
Michel Lee Levy, le problème de la mortalité infantile : plus de jeunes qui survivent donc
moins de « procréation puisqu’ils vont en garder autant …»
Donc perspective de nécessité au regard de la procréation. Donc individuel et collectif.
Intériorisation car comportement privé, intime d’avoir un enfant pour assurer une
reproduction : conscience plus ou moins claire du nombre d’enfants nécessaires pour assurer
qu’ils seront là pour travailler à leur place.