Télécharger - Canadian Geographic

L’ATLAS CANADIEN EN LIGNE COLOMBIE-BRITANNIQUE – 9e année
Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie 1
Les conditions météorologiques au Canada
Comprendre leur démesure
Aperçu général
Dans cette leçon, les élèves étudient l’interaction dynamique des masses d’air en Amérique du Nord et
les conditions météorologiques extrêmes et souvent spectaculaires auxquelles elles donnent
naissance. Les élèves étudient la nature et l’origine des cinq grandes masses d’air qui influencent les
conditions météorologiques au Canada et les phénomènes dramatiques (orages et tornades)
provoqués par l’interaction entre ces masses d’air.
Niveau ciblé
9e à 12e année
Durée
De une à deux heures, selon le niveau et la maîtrise de la technologie
Liens avec le programme d’études
 Colombie-Britannique, Géographie de 12e année et Sciences de la Terre et de l’Espace de 11e
année
 Tout autre cours de géographie physique de la 9e à la 12e année
Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie
Élément essentiel No 1 (9e à 12e année) – Monde et spatialité
 Utilisation de cartes, globes et atlas (Utiliser des cartes et autres représentations géographiques
pour analyser des événements d’importance mondiale et suggérer des solutions)
Élément essentiel No 2 (9e à 12e année) – Lieux et régions
 Interdépendance des lieux et régions (Interpréter les rapports qui existent entre les différentes
parties d’un système)
Élément essentiel No 3 (9e à 12e année) – Systèmes physiques
 Les composants du système physique de la Terre / variations climatiques saisonnières (Décrire en
quoi les processus physiques de la Terre sont dynamiques et interactifs)
Habileté géographique No 1 (9e à 12e année) – Poser des questions géographiques
 Poser des questions, spéculer et répondre à des questions sur les raisons pour lesquelles les
choses sont là où elles sont
Habileté géographique No 2 (9e à 12e année) – Recueillir l’information géographique
 Trouver et recueillir systématiquement l’information géographique, lire et interpréter des cartes et
autres représentations graphiques de lieux dans des sources géographiques primaires et
secondaires

L’ATLAS CANADIEN EN LIGNE COLOMBIE-BRITANNIQUE – 9e année
Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie 2
Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie (suite)
Habileté géographique No 4 (9e à 12e année) – Analyser l’information géographique
 Remarquer des rapports et similitudes entre régions, reconnaître des répartitions et inférer à partir
de cartes, graphiques, diagrammes, tableaux et autres sources
Habileté géographique No 5 (9e à 12e année) – Répondre à des questions géographiques
 Faire la synthèse de l’information géographique et formuler des extrapolations et des conclusions
basées sur les données recueillies, organisées et analysées
Le Grand Atlas du Canada
Accéder au site Web du Grand Atlas du Canada à l’adresse www.canadiangeographic.ca/atlas et aux
pages correspondant aux parties suivantes de la section Écarts de température : Là où le temps
commence / Collision des masses d’air / Anatomie d’un orage / Tornades terrifiantes
REMARQUE : On peut également utiliser la version imprimée du Grand Atlas du Canada aux pages
14 et 15.
Ressources supplémentaires, matériel et équipement
 Laboratoire d’ordinateurs reliés au réseau Internet et imprimante
http://atlas.gc.ca/site/francais/index.html/document_view
 Fiche de travail
 Pour les activités d’enrichissement :
- Projet atmosphère Canada, Module 1 (Temps violent), Module 8 (Pression : anticyclones et
dépressions) et Module 9 (Vents d’ouest et courants-jets) à l’adresse http://www.msc-
smc.ec.gc.ca/education/teachers_guides/toc_f.html?
- On trouve d’autres leçons dans le site du Weather Network des États-Unis :
http://www.weatherclassroom.com/index.php
 Pour les masses d’air et les précipitations frontales :
http://www.met-office.gov.uk/education/training/air.html#table (Royaume-Uni)
http://www.physicalgeography.net/fundamentals/7r.html (Canada, en anglais)
http://www.msc-smc.ec.gc.ca/education/msi/m4/4_intro_f.cfm (Canada, en français)
http://ww2010.atmos.uiuc.edu/(Gh)/guides/mtr/af/home.rxml (États-Unis)
Objectif général
L’objectif principal de cette activité est d’analyser les causes des conditions météorologiques extrêmes
que l’on trouve au Canada et de comprendre comment elles naissent et se développent.
Objectifs spécifiques
À la fin de la leçon les élèves seront capables :
 de naviguer dans le site Web du Grand Atlas du Canada et ses pages sur les écarts de
température
 de comprendre la nature des masses d’air qui influencent les conditions météorologiques au
Canada
 d’étudier le point de rencontre de deux masses d’air pour déterminer les conditions nécessaires à
la formation d’un orage
 d’expliquer les conditions météorologiques qui provoquent des phénomènes extrêmes

L’ATLAS CANADIEN EN LIGNE COLOMBIE-BRITANNIQUE – 9e année
Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie 3
 de tirer des conclusions sur les conditions météorologiques extrêmes au Canada basées sur
l’analyse des données recueillies dans le site Web du Grand Atlas du Canada
Leçon
Enseignant(e)
Élève
Introduction
 Avant de se rendre aux ordinateurs,
vérifier les connaissances préalables et
les intérêts des élèves en demandant à
la classe de s’organiser en paires et de
se livrer à un remue-méninges sur le
temps afin de dresser une liste des
conditions météorologiques extrêmes,
ce qu’elles sont et où elles se
produisent.
 Faire la synthèse de toutes ces
informations dans un aide-mémoire
commun. Y ajouter les informations
recueillies dans le Grand Atlas du
Canada et d’autres sources (Voir
Lectures supplémentaires).
 En paires, remue-méninges sur ce
que sont les conditions
météorologiques et les régions où
se produisent les plus extrêmes
(chaudes / froides / humides /
venteuses / ensoleillées /
brumeuses / tornades / ouragans /
orages / incendies). Faire la
synthèse de toutes les
informations recueillies et les
consigner sous la direction de
l’enseignant(e) sur une grande
feuille de papier qui servira d’aide-
mémoire.
Développement
 Une fois la cueillette d’informations
terminée, conduire les élèves au
laboratoire d’ordinateurs et leur
présenter le site du Grand Atlas du
Canada (ou l’Atlas imprimé).
 Aider les élèves à accéder aux pages
du site et expliquer l’importance de
suivre les instructions de la fiche de
travail. Demander aux élèves de
répondre aux questions de la fiche de
travail.
 Répondre aux questions de la
première partie de la fiche de
travail à l’aide des informations
recueillies dans le site du Grand
Atlas du Canada.
Conclusion
 Revoir les réponses avec la classe. La
fiche de travail permet aux élèves
d’acquérir des connaissances de base
sur les causes des précipitations
frontales dans une masse d’air de
basse pression de latitude moyenne.
Un exemple d’activité extrême
associée à ces conditions peut être une
tornade.
 Écrire les corrections sur la fiche
de travail pour démontrer sa
maîtrise de la matière.
Conclusion
(suite)
 Il est souhaitable de prolonger la leçon
par une activité d’enrichissement afin
de comprendre en profondeur les
caractéristiques tridimensionnelles de
l’atmosphère et les rapports qui
unissent masses d’air et conditions
météorologiques extrêmes.

L’ATLAS CANADIEN EN LIGNE COLOMBIE-BRITANNIQUE – 9e année
Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie 4
Enrichissement
 Les modules du Projet atmosphère Canada constituent une excellente ressource d’enrichissement
à cette leçon. Dans chaque module, on trouve un exposé sur un sujet précis accompagné d’une
ou deux activités à faire en classe. Le premier module traite du temps violent. Il est divisé en
trois catégories : orages / ouragans / tempêtes hivernales). Le module 8 porte sur la pression
atmosphérique (configuration de la pression en surface, déplacement de l’air et anticyclones et
dépressions). Le module 9 porte sur les vents d’ouest de l’atmosphère supérieure et les courants-
jets. Ces leçons sont faciles à suivre et ne font appel à aucune connaissance extérieure.
 L’expérience ci-dessous provient du réseau Météo Média des États-Unis qui présente les leçons sur
le temps et l’atmosphère.
Démonstration : Masses d’air et fronts
Matériaux : 1 grand bocal de verre, 1 cruche, colorant alimentaire rouge, eau très
chaude
Objectif : Démontrer le mouvement de l’air à différentes températures (densités)
Hypothèse : Quand une masse d’eau froide rencontre une masse d’eau chaude,…
Déroulement : 1. Remplir à moitié le bocal avec de l’eau glacée
2. Remplir la cruche d’eau très chaude, ajouter une goutte de colorant
3. Verser lentement un filet d’eau chaude dans le bocal incliné
4. Illustrer et décrire ce qui se passe
5. Attendre un moment, puis illustrer et décrire ce qui se passe
Analyse : 1. Pourquoi les deux masses d’eau ne se mélangent pas tout de suite ?
2. Pourquoi se mélangent-elles plus tard ?
3. Comment cette expérience illustre-t-elle le mouvement de deux
masses d’air dans l’atmosphère ?
Solution : L’eau chaude, rouge, reste au-dessus de l’eau froide. Au fur et à
mesure que la température des deux masses d’eau se rapproche, elles
se mélangent. Analyse : les masses d’air froid de haute densité dans
l’atmosphère ne se mélangent pas avec les masses d’air chaud de
faible densité. À l’endroit où les deux masses entrent en contact, elles
forment un front. Bien qu’avec le temps, la densité et température des
deux masses se rapprochent, le mouvement des masses d’air et des
fronts constitue un élément important du mécanisme de formation des
conditions météorologiques.
Évaluation
Évaluer les réponses des élèves aux questions de la fiche de travail.

L’ATLAS CANADIEN EN LIGNE COLOMBIE-BRITANNIQUE – 9e année
Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie 5
Lectures supplémentaires (en anglais)
 Smith, Douglas B., Everything You Need to Teach Weather & Climate, Discovery Channel, School
Teachers A-Z Resource Books
 Burt, Christopher C., Extreme Weather a guide and record book, W.W. Norton & Co.
 Buckley, Bruce, Weather a Visual Guide, Firefly Books
 Challoner, Jack Hurricane and Tornado, Dorling Kindersley Eyewitness Books
 Cosgrove, Brian Weather, Dorling Kindersley Eyewitness Books
Sites Web en français :
 http://www.meteomedia.com/inter/savoir/index.htm
 http://www.lameteo.org/ (en particulier la section « Phénomènes »)
 http://www.meteoisere.com/fichestechniques/page%20les%20fronts.htm
 http://www.atmosphere.mpg.de/enid/1__M_t_o_et_fronts/-_Les_fronts_3c9.html
 http://tony.sum.free.fr/frontologie.htm
 http://www.ffme.fr/technique/meteorologie/index.htm
 http://la.climatologie.free.fr/sommaire.htm
 http://www.educnet.education.fr/meteo/