consultation 1s - Académie d`Aix

Consultation sur le programme de Sciences de la Vie et de la Terre de Premières S – Mercredi 26 Mai 2010
Christian Le Guillou
1
Académie d’AIX-MARSEILLE
Inspection pédagogique régionale
de Sciences de la Vie et de la Terre
CONSULTATION
DES EQUIPES DE PROFESSEURS DE SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
SUR LE NOUVEAU PROGRAMME DE PREMIERE S
Une très faible mobilisation (8 contributions) qui peut s’expliquer par le sentiment de n’avoir pas été
entendu lors de la consultation sur le projet de programme de Seconde.
« Nous refusons de répondre à la consultation concernant les 3 nouveaux programmes
de 1ère. En effet, les modifications portées au nouveau programme de seconde ne se sont
faites qu’à la marge malgré les nombreuses remarques que les enseignants ont fait
remonter. Arrêtons de faire semblant de demander notre avis. Nous travaillerons avec
les programmes imposés. »
« Nous avons réfléchi au programme de première S, bien que nous ne sommes pas sûres
que ces remarques soient prises en compte ; donc nous n’accorderons pas plus de temps
personnel, en cette fin d’année si chargée, pour les réflexions des ES et des L. »
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Si le programme de Première S apparaît rédigé pour répondre à la diversité des parcours possibles après
les études secondaires (métiers de la science fondamentale avec le thème 1, métiers de la gestion publique
et de l’environnement avec le thème 2, métiers de la santé avec le thème 3), son contenu notionnel
apparaît trop ambitieux compte tenu de l’horaire imparti. Se pose alors la question de
l’approfondissement de certaines notions et du survol d’autres. Sur quelle base objective opérer ces choix
?
Par rapport au programme en cours, le projet actuel semble offrir moins d'activités pratiques, de contact
avec « le réel ». Dans le cadre d'une construction « spiralaire » des concepts, il est jugé préférable de
mieux définir les activités attendues. Ici, dans la colonne de droite, tout reste très vague...
Du point de vue notionnel, un certain nombre d’interrogations sont soulevées.
Thème 1A
La question de s’appuyer sur la formation de tumeurs cancéreuses (thème 3B) pour entrer dans ce thème
pour justifier l’étude du cycle cellulaire et des mutations est posée.
Certaines compétences apparaissent imprécises, voire obscures comme :
- « Savoir estimer le taux de mutation moyen d’une réplication » et
- « Extraire et exploiter des informations permettant de caractériser une lignée germinale et une
lignée somatique » ?

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Christian Le Guillou
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Thème 1B :
L’introduction de l’histoire des sciences apparaît judicieuse pour la formation d’un esprit critique
(construction du modèle de la tectonique des plaques).
Dans la partie « interprétation de la dualité altitudinale », l’observation des roches est proposée à
différentes échelles (de l’échantillon à la lame mince). Certains proposent d’ajouter dans les limites que
« la reconnaissance et l’identification de minéraux en lames minces n’est pas exigible ».
Les activités pratiques (ExAO) proposées sont jugées intéressantes à la condition de disposer du matériel
permettant de mettre en évidence les différences de propagation des ondes sismiques à travers des
matériaux différents ou à des températures différentes.
L’approche géométrique permettant d’expliquer les failles transformantes est jugée beaucoup trop
complexe pour des élèves de 1ère S (géométrie sphérique, notion de vitesse angulaire).
Thème 2 B :
Dans l’entête, il est proposé de supprimer à la 3ème ligne « utilisation de l’eau » puisque cette partie a fait
l’objet d’allègements après consultation du programme de Seconde.
Dans les activités réalisables, il est proposé de supprimer « concevoir et réaliser un protocole pour mettre
en œuvre une culture » afin de le réserver plutôt pour des pistes TPE (car difficilement réalisable en une
séance).
Thème 3A :
L’intégration des drogues dans un chapitre sur la reproduction apparaît déroutante à certains. On relève
par ailleurs l’apparente contradiction entre l’objectif affiché : « comprendre le mode d’action de
différentes drogues » et les limites données : « les mécanismes cellulaires et moléculaires, l’interprétation
moléculaire de la perturbation synaptique ». « On ne voit pas trop comment atteindre un niveau explicatif
sans faire référence à des mécanismes moléculaires au niveau des synapses. ».
Thème 3B :
La question de la durée à consacrer aux exemples et notions complexes à traiter (maladies cardio-
vasculaires, diabète, cancérisation, variations génétiques bactériennes et résistance aux antibiotiques) est
posée. Elle renvoie au temps nécessaire à une appropriation efficace des notions et des concepts.
Thème 3C :
Dans les activités réalisables, il est proposé d’ajouter « observation microscopique de coupes de rétine de
vertébrés » puisque l’on doit localiser les photorécepteurs.
La mise en œuvre de ce programme va imposer une réactualisation du matériel , notamment pour réaliser
des mesures à l’aide de dispositifs d’expérimentation assistée par ordinateur de propagation d’ondes à
travers un même matériau mais à des températures différentes pour comprendre la différence entre
lithosphère et asthénosphère et pour réaliser un protocole expérimental permettant de visualiser les
résultats d’une réplication de molécule d’ADN (de type PCR).
Une mise à niveau scientifique devra être aussi opérée, ne serait-ce que pour envisager l’élaboration de la
tectonique des plaques dans une perspective historique et épistémologique. Sont pointées aussi des
réactualisations sur le rôle de la plasticité cérébrale dans la perception visuelle, les méthodes de recherche
des hydrocarbures et l’estimation des réserves, les traitements médicaux de la mucoviscidose, les
pratiques culturales.

Consultation sur le programme de Sciences de la Vie et de la Terre de Premières S – Mercredi 26 Mai 2010
Christian Le Guillou
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LA CLASSE
LE PROFESSEUR
L’ETABLISSEMENT
Ia- Contenu :
Technique de la PCR : trop
difficile
Maturation ARN prémesssager /
épissage peu utile
Historique tectonique peu
motivant
Trop de notions de géologie peu
captivantes pour les élèves
Marge passive dans thème 2 et non
abordé dans le thème 1 ?
Redondance thème 1A (mutation,
code génétique…) et thème 3b
Famille multigénique des pigments
rétiniens : notion utile ? : œil –
génétique-évolution ?
IIa- Répertoire scientifique :
Estimation du taux de mutation et de
la vitesse d’une réplication
Exception universalité code
génétique ?
Démarche historique demandée or
dans le cursus de formation des
enseignants il n'est pas prévu
d'épistémologie.
Mouvement eulérien et vitesse
angulaire
Analyse données GPS
Hydrocarbures
Modéliser la circulation de fluides de
densités
différentes non miscibles dans des
roches
perméables.
IIIa- Impact anticipé :
Il y aura peu de motivation des élèves
pour choisir un enseignement de
spécialité SVT
Ib- Stratégies d’enseignement
Redondance des notions abordées
au collège + lycée
Difficulté pour rattacher les deux
sous thèmes du thème 1
Partie sur la vision à aborder en
collaboration étroite avec les
professeurs de Physique (optique,
couleur), difficulté
Liste des aptitudes et capacités
beaucoup trop longue
IIb- Répertoire didactique et
pédagogique :
Trop de supports non expérimentaux :
démarche scientifique moins
décelable
capacités et aptitudes formulées par
des verbes tels que "comprendre",
"percevoir", "manifester de l'intérêt" :
difficile !
IIIb- Buts partagés :
Calculs mathématiques et physiques
sur déplacement des plaques
Optique : Physique ?
Infirmière scolaire : IST…,
disponibilité ?
Ic- Habiletés d’enseignement
Usage quasi systématique de
l’outil informatique en
remplacement de réelles pratiques
expérimentales.
IIc- Collaboration :
?
IIIc- Amélioration continue :
Organisation d’une sortie (gisements/
culture/ élevage) ? Budget ?
Id- Modes d’organisation :
Effectif : petits groupes
Pas assez d’expérimentation
IId- Pratique réflexive :
IIId- Structures :
Dispositifs d’expérimentation assistée
par ordinateur de propagation d’ondes
GPS
Beaucoup de TP informatique : peu
de salles équipées…