Les volcans (sciences et géographie), CM2

CHENNEBAULT Cindy
BEAU Cécile
PE 2 Groupe 5
PROJET PLURIDISCIPLINAIRE
Discipline 1 :
Sciences expérimentales et technologique
Discipline 2 :
Histoire – Géographie

Sciences et technologie
- 1 : une situation déclenchante (extrait vidéo, observation,
questionnement, émission d’hypothèses) et un recueil des
conceptions initiales (représentation des élèves du volcan et de ses
caractéristiques) par le biais du questionnement suivant : « Que se
passe-t-il au cours d’une éruption volcanique ? »
- 2 : définir un volcan et son fonctionnement ainsi que la provenance
de la lave
- 3 : comprendre le mécanisme d’une éruption volcanique (gaz,
différentes phases) et en faire une modélisation simple
- 4 : distinguer les deux types d’éruptions et les phases de celles-ci ;
observer les roches volcaniques (lien avec les phases de l’éruption,
la provenance de la lave, etc.) ; effectuer une modélisation plus fine
(aspect de la lave et forme du volcan) avec des éruptions
volcaniques modélisées par réaction chimique
Histoire et géographie
- 1 : étudier l’évolution des anciens volcans pour
comprendre les volcans actuels et prévenir les
éruptions volcaniques.
- 2 : localiser des volcans en activité ou non sur une
carte géographique et donc les zones à risques
(séisme, tectonique des plaques, etc.)
- 3 : les volcans et les hommes : avantages et
inconvénients de cette cohabitation (film)
Arts visuels
- Travail autour des photos d’éruptions volcaniques et
de volcans. Les commenter.
- Production : imaginer votre volcan
- Modélisation (diffénrentes techniques plastiques)
Maîtrise de la langue
- Expression écrite : « En vous servant de vos
connaissances sur les volcans et des extraits des
lettres de Pline le Jeune, imaginer un récit de la
catastrophe fait par un habitant de Pompéi. »
Projet pluridisciplinaire
Cycle 3
Les volcans

Descriptif des séances
Cycle 3 – Cycle des approfondissements – CM2
Sciences expérimentales et technologie
Le ciel et la terre
L’objectif est en tout premier lieu d’observer méthodiquement les phénomènes les
plus quotidiens et d’engager les élèves dans une première démarche de construction d’un
modèle scientifique : ici, manifestations de l’activité de la Terre (volcans, séismes).
Compétences visées
- Etre capable d’exploiter des documents pour suivre au cours du temps les
caractéristiques des volcans, les phases d’une éruption volcanique et les
caractéristiques des séismes ;
- Etre capable de localiser des volcans en activité ;
- Appréhender la diversité des produits volcaniques (lave, cendre, gaz, etc.) ;
- Savoir reconnaître un paysage volcanique ;
- Comprendre qu’une roche volcanique provient de la solidification par refroidissement
d’une lave liquide (changement d’état de la matière) ;
- Comprendre qu’un relief volcanique résulte de l’accumulation des produits émis lors
des éruptions ;

- Dans les régions à risque, être capable de mettre en œuvre les attitudes à adopter en
cas de risque majeur, de séisme ou d’éruption volcanique ;
- Poser des questions précises et cohérentes à propos d’une situation d’observation ou
d’expérience ;
- Imaginer et réaliser un dispositif expérimental susceptible de répondre aux questions
posées, en s’appuyant sur des observations, des mesure appropriées ou un schéma.
Sciences et technologie
Séance n°1
Le projet tourne autour des sciences expérimentales et technologiques, plus
précisément des manifestations de l’activité de la terre.
On le débute donc par une situation déclenchante (observation, questionnement,
émission d’hypothèses) et un recueil des conceptions initiales (représentation des élèves du
volcan et de ses caractéristiques).
Tout d’abord, les élèves visionnent un extrait vidéo. Ensuite, on pose la question
suivante : « Que se passe-t-il au cours d’une éruption volcanique ? » Les élèves travaillent sur
leur cahier d’expérience. Ils y inscrivent tout ce qu’ils pensent savoir sur les volcans et tout ce
qu’ils ont retenu de la vidéo (émission d’hypothèses). Ils peuvent aussi dessiner ou
schématiser.
Ensuite, une confrontation peut être mise en place où les élèves débattront sur leurs
productions et sur les différences entre celles-ci. L’enseignant liste les questions que se posent
les enfants et/ou les hypothèses qu’ils envisagent. Enfin, les élèves essaient de trouver des
réponses. L’aide de l’enseignant est requis si les élèves stagnent dans leur réflexion.
Les élèves réalisent une affiche pour la classe qui répondra aux questions les plus
couramment posées et les plus essentielles.

Séance n°2
Cette séance est vraiment la continuité de la première, dans le sens où elle va
essentiellement permettre d’approfondir les notions abordées lors de la séance précédente. En
effet, on va ici définir le volcan ainsi que son fonctionnement plus en détails.
On réalisera une affiche avec les définitions des mots de vocabulaire abordés
(exemples : éruption, projection, cratère, magma, coulée de lave, etc.). Elle sera complétée
tout au long du projet par l’apport de mots nouveaux vus lors d’expériences, de recherches,
etc.
Les élèves, en groupe, observent des documents et rédigent une définition du volcan.
Ils doivent aussi réfléchir quant à la provenance de la lave.
En classe entière, on s’arrêtera sur une définition commune du volcan et on observera
la coupe de la structure interne de la terre (le magma se forme sous la croûte et non au centre
de la terre).
Séance n°3
L’objectif de cette séance est de comprendre le mécanisme d’une éruption volcanique
(les différentes phases).
L’enseignant demande aux élèves pourquoi la lave remonte. Il note ensuite les
hypothèses au tableau.
Il présente ensuite la modélisation avec une bouteille de coca. Cette expérience
permettra de confirmer ou d’infirmer les hypothèses.
L’enseignant répartit les élèves en groupes pour l’expérience, certains ayant une
bouteille de coca sans gaz dissous et d’autres avec gaz dissous. Il demande comment faire
sortir le coca de la bouteille pour imiter une éruption. Etant donné qu’on n’obtiendra pas les
mêmes résultats dans les différents groupes, les élèves devront se poser la question suivante :
« Comment explique-t-on les différents résultats ? » Des documents sont laissés à leur
disposition. On note les hypothèses des élèves. Ils devront aboutir à la conclusion suivante :
« La présence de gaz dissous explique la montée du liquide. »
On réalise une affiche (sous forme de bande dessinée) montrant une schématisation
d’un volcan et le fonctionnement de celui-ci en éruption.
Séance n°4
On distinguera dans cette séance deux types d’éruption.