(3e sec.), HEC

ÉCHELLE DESCRIPTIVE DU DEGRÉ DE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES
Histoire et éducation à la citoyenneté, 1e année du 2e cycle
COMPÉTENCE 1 : INTERROGER LES RÉALITÉS SOCIALES DANS UNE PERSPECTIVE HISTORIQUE
CRITÈRES D’ÉVALUATION VS
NIVEAU D’ATTEINTE DE LA
COMPÉTENCE1
COMPÉTENCE
MARQUÉE
5
PRISE EN COMPTE DE LA
PERSPECTIVE TEMPORELLE
(CRITÈRE 1)
COMPÉTENCE
ASSURÉE
4
COMPÉTENCE
ACCEPTABLE
3
COMPÉTENCE
PEU DÉVELOPPÉE
2
COMPÉTENCE TRÈS
PEU DÉVELOPPÉE
1
Formule des questions qui tiennent
compte d’éléments pertinents
(Critère 2) ET d’éléments de
perspective temporelle (Critère 1).
Formule des questions qui tiennent
compte d’éléments pertinents
(Critère 2) OU d’éléments de
perspective temporelle (Critère 1) ;
parfois les deux.
Formule des questions qui tiennent
compte d’éléments pertinents
(Critère 2) OU d’éléments de
perspective temporelle (Critère 1).
Formule des questions qui ne
tiennent pas compte d’éléments
pertinents
(Critère
2)
NI
d’éléments
de
perspective
temporelle (Critère 1).
Fait des constats qui s’appuient sur
des éléments pertinents (Critère 2)
ET qui tiennent compte d’éléments
de perspective temporelle (Critère
1).
Fait des constats qui s’appuient sur
des éléments pertinents (Critère 2)
OU
qui
tiennent
compte
d’éléments
de
perspective
temporelle (Critère 1) ; parfois les
deux.
Présente des informations sur
l’objet d’interrogation sans faire
de constat.
Utilise de manière appropriée des Utilise souvent de manière Utilise parfois de manière
concepts liés à la réalité sociale.
appropriée des concepts liés à la appropriée des concepts liés à la
réalité sociale.
réalité sociale.
PERTINENCE
DE
L’INTERROGATION
(CRITÈRE 2)
Établit des relations entre des
constats du présent et des constats
du passé.
Relève des informations sur l’objet
d’interrogation.
ANALYSE CRITIQUE
DE LA DÉMARCHE
(CRITÈRE 3)
EXPLOITER L’INFORMATION
(COMPETENCE
TRANSVERSALE 1)2
1
2
Propose des moyens
améliorer sa démarche.
pour Relève dans sa démarche des Souligne ses forces et détermine Énumère des actions accomplies
causes de ses réussites et de ses des défis à relever dans le cadre dans le cadre de sa démarche.
difficultés.
de sa démarche.
Examine des documents traitant
de l’objet d’interrogation (ex. :
texte, carte, diagramme, tableau,
document iconographie, ligne du
temps).
Effectue un survol de documents
traitant de l’objet d’interrogation
(ex. : texte, carte, diagramme,
tableau, document iconographie,
ligne du temps).
Il est à noter que les niveaux ont un caractère inclusif. Ainsi, un aspect de la compétence qui est jugé acquis à un niveau donné se retrouve implicitement dans les descriptions des niveaux supérieurs.
Les échelles des niveaux de compétence tiennent compte des compétences transversales, puisque le développement de ces dernières est étroitement lié à celui des compétences disciplinaires (CD 1, CD 2 et CD 3).