(3e sec.), HEC

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COMPÉTENCE 1 : INTERROGER LES RÉALITÉS SOCIALES DANS UNE PERSPECTIVE HISTORIQUE
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PRISE EN COMPTE DE LA
PERSPECTIVE TEMPORELLE
(CRITÈRE 1)
Utilise de manière appropriée des
concepts liés à la réalité sociale.
Formule des questions qui tiennent
compte d’éléments pertinents
(Critère 2) ET d’éléments de
perspective temporelle (Critère 1).
Fait des constats qui s’appuient sur
des éléments pertinents (Critère 2)
ET qui tiennent compte d’éléments
de perspective temporelle (Critère
1).
Utilise souvent de manière
appropriée des concepts liés à la
réalité sociale.
Formule des questions qui tiennent
compte d’éléments pertinents
(Critère 2) OU d’éléments de
perspective temporelle (Critère 1) ;
parfois les deux.
Fait des constats qui s’appuient sur
des éléments pertinents (Critère 2)
OU qui tiennent compte
d’éléments de perspective
temporelle (Critère 1) ; parfois les
deux.
Utilise parfois de manière
appropriée des concepts liés à la
réalité sociale.
Établit des relations entre des
constats du présent et des constats
du passé.
Formule des questions qui tiennent
compte d’éléments pertinents
(Critère 2) OU d’éléments de
perspective temporelle (Critère 1).
Formule des questions qui ne
tiennent pas compte d’éléments
pertinents (Critère 2) NI
d’éléments de perspective
temporelle (Critère 1).
Présente des informations sur
l’objet d’interrogation sans faire
de constat.
Relève des informations sur l’objet
d’interrogation.
PERTINENCE
DE
L’INTERROGATION
(CRITÈRE 2)
ANALYSE CRITIQUE
DE LA DÉMARCHE
(CRITÈRE 3)
Propose des moyens pour
améliorer sa démarche.
Relève dans sa démarche des
causes de ses réussites et de ses
difficultés.
Souligne ses forces et détermine
des défis à relever dans le cadre
de sa démarche.
Énumère des actions accomplies
dans le cadre de sa démarche.
EXPLOITER L’INFORMATION
(COMPETENCE
TRANSVERSALE 1)2
Examine des documents traitant
de l’objet d’interrogation (ex. :
texte, carte, diagramme, tableau,
document iconographie, ligne du
temps).
Effectue un survol de documents
traitant de l’objet d’interrogation
(ex. : texte, carte, diagramme,
tableau, document iconographie,
ligne du temps).
1
Il est à noter que les niveaux ont un caractère inclusif. Ainsi, un aspect de la compétence qui est jugé acquis à un niveau donné se retrouve implicitement dans les descriptions des niveaux supérieurs.
2
Les échelles des niveaux de compétence tiennent compte des compétences transversales, puisque le développement de ces dernières est étroitement lié à celui des compétences disciplinaires (CD 1, CD 2 et CD 3).
Histoire et éducation à la citoyenneté, 1e année du 2e cycle