Construire sa séance de langue - Académie de Nancy-Metz

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Construire sa séance de grammaire
Eliane Pedon
2009
Déroulement d’une LEÇON : Pas de leçon magistrale mais bien une démarche à mener
avec les élèves … en 4 étapes
1°étape : Faire comprendre les mécanismes en faisant observer : démarche
inductive.
 Assurer la compréhension : les mécanismes sont expliqués à l’oral à partir d’exemples
courts, clairs, nets, sans bavure. On peut partir d’une ou de deux phrases d’élèves
(éviter un texte)
 On utilise un métalangage simple en prenant soin de bien expliciter les termes
utilisés ( ex : s’accorder ?). Durant ce temps, on veille à ce que l’élève nomme
correctement et entièrement (sujet du verbe x, complément du verbe y). Le
professeur se doit d’être exigeant et précis. Il invite l’élève à utiliser le métalangage de
la nomenclature. Il demande à l’élève de justifier et de parler de ce qu’il fait.
(importance de la verbalisation)
Ex : j’ai enlevé le verbe « diminuer » pour le remplacer par le nom « diminution »
Ex : un élève dit : « l’auteur utilise « un » parce qu’on ne le connaît pas encore » ne
suffit pas. Il doit nommer « l’auteur utilise l’article indéfini « un »…
Et ce pour que les élèves apprivoisent peu à peu ce langage.
2°étape : Faire reformuler à l’écrit la règle que l’on donnera à apprendre.
Elle doit être économique et fonctionnelle pour faciliter la mémorisation des enfants. (On
peut reprendre celle d’un manuel si elle a ces deux qualités).
3°étape : Faire manipuler en 3 temps pour stabiliser la notion
 Les exercices d’application de la règle vue dans un contexte identique servent à
stabiliser la notion par l’entraînement.
 Les exercices d’application dans un contexte différent et élargi servent ensuite
à préparer le début du transfert. Le professeur propose des activités semi guidées.
Cela peut être un entraînement à l’écriture à condition que l’élève n’ait pas en
charge la planification. Faire attention à ne pas griller cette étape
d’élargissement qui doit être pilotée par le professeur et réalisée en classe.
 Les exercices de transfert permettront d’évaluer le savoir-faire en autonomie
progressive dans les activités d’expression écrite : ce sont des exercices
d’écriture. (Il faut s’efforcer de distinguer l’évaluation d’un savoir grammatical
acquis et celle d’un savoir-faire.)

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Remarques à ce propos :
 Distinguer la production écrite avec consignes de la véritable « expression
écrite ».
 Attention à la dérive formelle dans les sujets de rédaction. Veiller à
l’équilibre : la langue ne doit jamais prendre le pas sur la signification. La
contrainte formelle est hélas souvent donnée comme un moule sans souci
pour le sens.
4° étape : Faire mémoriser et travail personnel de l’élève
 Repérage en classe ensemble de ce qu’il faut apprendre
 Courts exercices à faire à la maison pour fixer mais dont il faudra faire la
vérification à l’oral ou à l’écrit
 Contrôler en classe la mémorisation (car le contrôle est aussi un soutien à
l’apprentissage). Attention la simple récitation de la règle ne suffira pas à
mesurer ce qui a été acquis.
 Vérification des savoir-faire acquis.
Pour une prise d’autonomie progressive, bien dire à l’élève :
o ce qu’il aura à faire seul
o bien poser les énoncés et les situations
o imprégner ne suffit pas, il faut mettre en place un apprentissage.