Ressource d`évaluation – Sciences 4 e année

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Ressource d’évaluation
Sciences
4e année
Ministère de l’Éducation
Septembre 2012

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Contenu
A l’enseignant………………………………………………………3
Unité 1 – Les habitats et les communautés ..................................... 5
Unité 2 – La lumière ..................................................................... ...31
Unité 3 – Le son ................................................................................ 53
Unité 4 – Les roches, les minéraux et l’érosion............................. 74
Annexe A – Évaluation de l’apprentissage en sciences..............93
Annexe B – Grille d’évaluation ………………………………...95
Annexe C – Réponses des élèves …………………………..…..... 97
Annexe D – Questions à réponses choisis……………….……...103
Annexe E – Réponses aux questions à réponses choisis……….117
La science est partout! Elle fait partie de notre vie de tous les jours.
Les expériences : voilà ce que j’aime le plus dans les cours de sciences.
Mélanger et agiter différents composés, puis attendre, laisser monter le
suspense en soi et PAF! Des flots de mousse blanche sortent lentement de
l’éprouvette.
Nous ne savons jamais à quoi nous attendre dans les cours de sciences. De
là leur intérêt. Nous pouvons aller à l’extérieur pour étudier les roches et les
plantes ou pour ramasser quelques ordures, ou encore nous pouvons partir
en excursion.
Élèves de 6e année, Terre-Neuve-et-Labrador

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À l’enseignant
La Ressource d’évaluation – Sciences 4e année a été conçue pour aider les élèves du niveau
élémentaire à acquérir les connaissances et les habiletés scientifiques nécessaires. Il s’agit d’un
document d’appui qui sert à évaluer la culture scientifique et les habiletés en matière de démarche
scientifique.
Toutes les activités d’évaluation présentées ont été élaborées par des enseignant(e)s de classe du
niveau élémentaire à Terre-Neuve-et-Labrador et contribuent à l’atteinte des résultats
d’apprentissage spécifiques du Programme d’études : Sciences 4e à 6e année (2003).
Chaque unité de la ressource contient une dizaine de leçons ou plus. Chaque leçon comprend
plusieurs activités, chacune se rapportant à un résultat d’apprentissage spécifique. Ces résultats
d’apprentissage, qui se rattachent aux connaissances (série 300), aux habiletés (série 200) ainsi
qu’aux sciences, à la technologie, à la société et à l’environnement (série 400), sont indiqués au
début de chaque leçon.
Le document Ressource d’évaluation – Sciences 4e année encourage les élèves à faire des
recherches, à utiliser une grande variété de ressources, à collaborer et à jouer divers rôles au sein
des groupes. Il n’est pas nécessaire que toute l’information et toutes les idées des élèves soient
présentées par écrit, ce qui se reflète dans le guide de la ressource. On y propose aux élèves de
participer à des activités scientifiques, de faire des recherches et de prendre part à des discussions
et à des exposés en classe. Collectivement, ces activités visent à mieux faire comprendre la matière
enseignée, à expliquer la démarche scientifique et à parfaire la culture scientifique.
Il est entendu que la Ressource d’évaluation – Sciences 4e année sera utilisée de pair avec les
ressources fournies par le ministère de l’Éducation (manuel de l’élève, guide de l’enseignement,
manuel d’utilisation du programme et guide d’évaluation, matériel de l’enseignant). De plus, la
ressource devrait être utilisée de façon continue, mais sélective, tout au long de chaque unité et
principalement en classe. D’une manière générale, les activités de la ressource ne devraient pas
être utilisées à la fin d’une unité comme évaluation pour le bulletin, comme travaux à faire à
la maison ou comme travaux individuels à faire en classe.
Il n’est pas nécessaire que tous les élèves fassent les activités de la manière dont elles sont
présentées. Les enseignants devraient les adapter aux besoins, notamment choisir les leçons
appropriées, apporter des modifications selon les élèves et utiliser les activités de manière à
appuyer l’apprentissage transversal. Ces adaptations pourraient, par exemple, prendre la forme
suivante :
o illustrer les réponses;
o réduire le nombre de questions;
o reformuler les directives et/ou les questions;
o limiter la recherche (exposer au début l’objet de l’activité et l’hypothèse à utiliser ou
expliquer la marche à suivre);
o fournir une liste de mots pour les énoncés à compléter;
o fournir des représentations graphiques;
o fournir des exemples dans les questions;

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o permettre aux élèves d’énumérer les points essentiels, plutôt que de répondre par des
paragraphes complets;
o définir les termes essentiels utilisés dans les questions.
Prenez note que pour certaines activités, les réponses des élèves sont présentées à l’Annexe C
(page 96) de la ressource d’évaluation. On trouve aussi certaines réponses aux questions à réponses
choisies à l’Annexe D (page 102). Ces éléments devaient être utilisés pendant les leçons et non
pour les évaluations à la fin de l’unité.
Les enseignants doivent garder à l’esprit que les leçons et les activités proposées dans ce document
ont pour but de mesurer le rendement de l’élève au regard de différents aspects de l’apprentissage
des sciences. Les enseignants ne devraient pas adopter une démarche trop analytique à l’égard des
éléments d’évaluation dans cette ressource. L’enseignement et l’apprentissage des sciences au
niveau élémentaire devaient être évalués d’une manière informelle, comme en témoignent les
diverses grilles d’évaluation de la Ressource d’évaluation – Sciences 4e année.
Divers types d’activités d’évaluation sont proposées ici, notamment les suivantes :
o entrées au journal;
o activités d’exploration;
o questions à réponses construites ouvertes et fermées;
o questions à réponses choisies (choix multiple, énoncés à compléter, questions à réponses
correspondantes et questions vrai ou faux).
« À l’aube du XXIe siècle, rares sont ceux qui doutent encore de l’importance d’inculquer aux
élèves le niveau de culture et de connaissance scientifique leur permettant de se sentir à l’aise et
de fonctionner avec compétence dans le monde dans lequel ils vivent, travaillent et se
divertissent. » (CMEC, 2005)

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Les habitats et les communautés