Changements climatiques : crise ou occasions pour les Canadiens?

L’ATLAS CANADIEN EN LIGNE
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NOUVELLE-ÉCOSSE – De la 9e à la 12e année
Changements climatiques : crise ou occasions pour
les Canadiens?
Aperçu de la leçon
Les changements climatiques sont réels et ont lieu maintenant. Le Canada, tout en
continuant de réduire son empreinte carbone, doit tourner son attention vers les nouvelles
conditions que créeront ces changements et il doit en déterminer les conséquences pour
l’environnement et l’économie du pays. Qu’est-ce que notre gouvernement peut faire afin
que les secteurs des finances, du commerce et des investissements s’ajustent aux besoins
et possibilités d’affaires de l’avenir? Les changements climatiques peuvent-ils créer des
occasions commerciales profitables pour la prospérité du Canada? Comment pouvons-nous
transformer la crise en occasions pour les Canadiens? Comment pouvons-nous progresser
sur la courbe de la prospérité? Cette leçon examine la situation du Canada, particulièrement
en ce qui a trait à la création d’un environnement économique optimal pour les Canadiens
dans un monde sobre en carbone et efficient sur le plan de l’énergie.
Niveau ciblé
De la 9e à la 12e année
Durée
Trois périodes de soixante minutes
Liens avec le programme d’études (cours et province ou territoire)
Programme de sciences humaines des provinces de l'Atlantique élaboré par le Conseil
atlantique des ministres de l'Éducation et de la Formation (CAMEF) pour la Nouvelle-Écosse
12e année – géographie mondiale
11e année – géographie du Canada
10e année – géographie physique
9e année – étude de la région atlantique
Ressources supplémentaires, matériel et équipement

Accès à un laboratoire d’informatique ou à des ordinateurs, à de l’équipement de
présentation et à Internet

Informations présentées dans les sites Web suivants :
o
Changements climatiques (introduction générale)
http://www.canadiangeographic.ca/atlas/themes.aspx?id=climate&lang=Fr
o
Paysages altérés des provinces atlantiques
http://www.canadiangeographic.ca/atlas/themes.aspx?id=climate&sub=clima
te_landscapes_atlantic&lang=Fr
o
Effets sur l’humain dans les provinces atlantiques
http://www.canadiangeographic.ca/atlas/themes.aspx?id=climate&sub=clima
te_impact_atlantic&lang=Fr
o
Programme Prospérité climatique de la TRNEE
http://www.climateprosperity.ca/
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NOUVELLE-ÉCOSSE – De la 9e à la 12e année

Un climat en changement, carte-affiche produite par Canadian Geographic et la
TRNEE

Schéma des idées pour une composition comportant cinq paragraphes (annexé)

Travail sur la prospérité dans le contexte des changements climatiques – directives
aux élèves (document annexé)

Grille d’évaluation de la composition (annexée)
Objectif général
Le principal objectif de cette leçon est de changer le paradigme pessimiste quant à l’avenir
du Canada dans le contexte du réchauffement de la planète et du changement du climat. Le
changement du climat paraît inévitable. Tout en cherchant à réduire notre consommation de
carbone, nous devrions nous préparer afin de saisir les occasions économiques. En vue de
changer ce paradigme, cette leçon abordera trois questions : Quels risques les changements
climatiques présentent-ils pour l’avenir économique du Canada? Comment le Canada peut-il
mettre à profit les occasions associées au passage à une économie sobre en carbone?
Quelles mesures politiques relatives aux changements climatiques peuvent aider à sécuriser
l’avenir économique et environnemental du Canada? En se documentant dans le site Web de
« L’Atlas canadien en ligne » et ailleurs dans Internet, les élèves devront rédiger un texte
de cinq paragraphes sur l’un des thèmes présentés dans la carte-affiche Un climat en
changement produite par Canadian Geographic et la TRNEE. Leur composition abordera
chacune de ces questions.
Résultats de la leçon
À la fin de la leçon, les élèves pourront :

faire de la recherche en géographie consistant à réunir, à organiser, à présenter et à
interpréter des informations géographiques;

rédiger une réponse à une question géographique;

démontrer leur compréhension des répercussions que peuvent avoir sur
l’environnement et l’économie du Canada les changements à long terme des
processus physiques.
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Leçon
Introduction
Enseignant
Demander à toute la classe ou aux élèves
individuellement de se rendre au site
« L’Atlas canadien en ligne » en utilisant les
liens suivants :
http://www.canadiangeographic.ca/atlas/themes.aspx?i
d=climate&lang=Fr
Élève
Écouter la partie audio, lire
l’information présentée dans les
trois pages Web et cliquer dans
le graphique des variations de la
température à l’échelle mondiale
pour connaître l’évolution
prévue de la température de
2000 à 2199.
http://www.canadiangeographic.ca/atlas/themes.aspx?i
d=climate&sub=climate_landscapes_atlantic&lang=Fr
http://www.canadiangeographic.ca/atlas/themes.aspx?i
d=climate&sub=climate_impact_atlantic&lang=Fr
Poser les trois questions suivantes :
Les changements climatiques sont-ils réels et
ont-ils lieu maintenant?
Quels risques les changements climatiques
présentent-ils pour l’économie du Canada?
Comment le Canada peut-il mettre à profit
les occasions associées au passage à une
économie sobre en carbone?
Développement
Conclusion
Répondre aux trois questions de
l’enseignant.
Distribuer le document décrivant le travail à
faire : une composition visant à répondre à
la question Comment le Canada peut-il
mettre à profit les occasions associées au
passage à une économie sobre en carbone?
Prendre connaissance des
directives et obtenir des
précisions au besoin.
Dire aux élèves qu’ils doivent d’abord se
documenter en ligne, consigner les
renseignements pertinents en se servant
d’un schéma des idées ou d’un organisateur
graphique puis rédiger leur composition qui
doit compter cinq paragraphes.
Faire la recherche requise
(utiliser un schéma des idées ou
un organisateur graphique, ou
prendre des notes) et rédiger la
composition.
Au cours de la troisième période, demander
aux élèves de faire réviser leur composition
par un compagnon de classe.
Réviser la composition d’un
compagnon de classe.
Présenter plusieurs compositions des élèves
après la révision entre élèves.
Lancer une discussion sur les nouvelles
occasions économiques dans une économie
sobre en carbone.
Participer à la discussion sur les
nouvelles occasions
économiques dans une
économie sobre en carbone.
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Enrichissement
 Inviter des représentants d’organismes fédéraux (groupe d’experts) à venir parler de
l’environnement et de l’économie du Canada dans une économie sobre en carbone.

Lancer un projet visant la création d’une entreprise viable par les élèves.
Évaluation
Évaluer les compositions des élèves à l’aide de la grille annexée.
Autres lectures
Module sur la prospérité liée au climat dans l’Atlas canadien en ligne :
http://www.canadiangeographic.ca/atlas/themes.aspx?id=climateprosperity&lang=Fr
Site Web de la Table ronde nationale sur l’environnement et l’économie (TRNEE) :
http://www.nrtee-trnee.com/
Rapport du Fonds mondial pour la nature (Canada)
http://wwf.ca/newsroom/reports/hitech_lowcarbon.cfm
Communiqué : La TRNEE crée un nouvel indice de rendement à faible production de carbone
pour les pays du G8
http://www.nrtee-trnee.com/fra/media/communiques/20100520-analyse-comparativecommunique-fra.php
Green Sense - Solar Light up Low-carbon Economy
http://greensense.ca/a957674-solar-light-up-low-carbon-economy.cfm (en anglais
seulement)
The Mark, « Considering a Low-Carbon Economy – We don't have to completely turn our
backs on our carbon resources, but we shouldn't ignore green energy either »
http://www.themarknews.com/articles/1405-considering-a-low-carbon-economy (en anglais
seulement)
Commentaire exclusif de The Mark : « No Need to Wait for a Low-Carbon Economy »
http://communities.canada.com/shareit/blogs/themark/archive/2010/05/25/no-need-towait-for-a-low-carbon-economy.aspx (en anglais seulement)
Climate Change: BC’s Progress Toward a Low-Carbon Economy
http://www.sfu.ca/act/documents/2020_200910_Olewiler.pdf (en anglais seulement)
Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie
Élément essentiel no 5 : Environnement et société
 Question environnementale : réchauffement de la planète
Compétence géographique no 1 : Poser des questions sur la géographie
 Concevoir et organiser un projet de recherche (p. ex., préciser un problème,
formuler une question à approfondir ou une hypothèse à vérifier et trouver des
sources de données).
Compétence géographique no 5 : Répondre à des questions sur la géographie
 Évaluer les réponses à des questions sur la géographie.
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NOUVELLE-ÉCOSSE – De la 9e à la 12e année
Schéma des idées pour une composition
comportant cinq paragraphes
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Travail sur la prospérité dans le contexte des changements climatiques
Directives aux élèves
Titre
Comment le Canada peut-il mettre à profit les occasions économiques associées au passage
à une économie sobre en carbone?
Directives
 Rédigez un texte comportant cinq paragraphes en vous appuyant sur la carte-affiche
Un climat en changement, produite par Canadian Geographic et la TRNEE, et sur les
ressources Internet indiquées ci-dessous.

Choisissez un thème parmi les rubriques suivantes qui sont présentées selon un code
couleur sur la carte-affiche :
o
o
o
o
o
o
o
o

glace, neige et mer
écosystèmes
ressources en eau
santé humaine
collectivités et infrastructure
industries de ressources
industries de services
sécurité et commerce
Le texte doit aborder les trois questions suivantes en relation avec le thème choisi :
1. Quels risques les changements climatiques présentent-ils pour l’économie du
Canada?
2. Comment le Canada peut-il mettre à profit les occasions associées au passage
à une économie sobre en carbone?
3. Quelles mesures politiques relatives aux changements climatiques peuvent
aider à sécuriser l’avenir économique et environnemental du Canada?
Exemples de ressources Internet
Prospérité liée au climat
http://www.climateprosperity.ca/
Rapport du Fonds mondial pour la nature (Canada)
http://wwf.ca/newsroom/reports/hitech_lowcarbon.cfm
Communiqué : La TRNEE crée un nouvel indice de rendement à faible production de carbone
pour les pays du G8
http://www.nrtee-trnee.com/fra/media/communiques/20100520-analyse-comparativecommunique-fra.php
Green Sense – Solar Light up Low-carbon Economy
http://greensense.ca/a957674-solar-light-up-low-carbon-economy.cfm (en anglais
seulement)
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The Mark, « Considering a Low-Carbon Economy – We don't have to completely turn our
backs on our carbon resources, but we shouldn't ignore green energy either »
http://www.themarknews.com/articles/1405-considering-a-low-carbon-economy (en anglais
seulement)
Commentaire exclusif de The Mark : « No Need to Wait for a Low-Carbon Economy »
http://communities.canada.com/shareit/blogs/themark/archive/2010/05/25/no-need-towait-for-a-low-carbon-economy.aspx
Climate Change: BC’s Progress Toward a Low-Carbon Economy
http://www.sfu.ca/act/documents/2020_200910_Olewiler.pdf (en anglais seulement)
Exemple de plan de composition

Page de couverture et titre

Paragraphe 1 : Exposez le thème que vous avez choisi, par exemple « les
possibilités de production forestière de certaines essences ». Présentez les trois
questions auxquelles vous chercherez à répondre sous l’angle du thème choisi.

Paragraphe 2 : Indiquez et expliquez divers risques que les changements
climatiques peuvent présenter pour l’avenir économique du Canada. Par exemple un
climat plus chaud pourrait favoriser la reproduction de la tordeuse des bourgeons de
l’épinette. Une augmentation de la population de cet insecte pourrait entraîner une
infestation dans les peuplements d’épinettes de la Nouvelle-Écosse et, par
conséquent, causer du tort aux industries des pâtes et papiers et du bois.

Paragraphe 3 : Indiquez et expliquez diverses occasions économiques que les
changements climatiques pourraient créer dans le contexte du passage à une
économie sobre en carbone. Par exemple le développement de l’industrie des arbres
fruitiers pourrait compenser la diminution de la production de papier. Un autre
exemple serait le développement d’utilisations pour le bois des arbres surâgés ou des
arbres tués par la tordeuse, comme la transformation en granules combustibles.

Paragraphe 4 : Indiquez et analysez diverses mesures politiques que le
gouvernement devrait élaborer pour faire face aux changements climatiques et
mieux sécuriser l’avenir économique et environnemental du Canada. Par exemple,
pour prévenir les infestations d’organismes nuisibles, le gouvernement pourrait
adopter une politique qui imposerait la création de peuplements d’arbres diversifiés
et limiterait les monocultures afin de réduire de façon naturelle la concentration des
sources de nourriture pour la tordeuse des bourgeons de l’épinette. Une autre
mesure possible serait le financement accru de la recherche-développement sur les
arbres résistants aux insectes.

Paragraphe 5 : Conclusion. Reformulez le thème en faisant ressortir les principaux
points pertinents de la recherche effectuée.
Indiquez dans une bibliographie les sources des informations présentées.
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NOUVELLE-ÉCOSSE – De la 9e à la 12e année
Grille d’évaluation du travail sur la prospérité liée au climat
Nom : ______________
CATÉGORIE
4 : dépasse la norme
Énoncé du
thème ou de
la thèse
L’énoncé de la thèse indique L’énoncé de la thèse
le sujet de la composition et indique le sujet de la
les principaux points qui
composition.
seront abordés.
3 : satisfait à la norme 2 : proche de la norme 1 : inférieur à la norme
L’énoncé de la thèse fait
état des principaux
points qui seront
abordés, ou d’un certain
nombre d’entre eux,
mais le sujet de la
composition n’est pas
présenté.
L’énoncé de la thèse
n’indique pas le sujet de la
composition ET n’annonce
pas les points qui seront
soulevés.
Arguments
d’appui
L’auteur présente au moins
trois éléments probants
(faits, statistiques,
exemples, expériences
vécues) pour appuyer sa
thèse. Il anticipe les
préoccupations, les préjugés
ou les arguments des
lecteurs et présente au
moins un argument
contraire.
L’auteur présente au
moins trois éléments
probants (faits,
statistiques, exemples,
expériences vécues)
pour appuyer sa thèse.
L’auteur présente deux
éléments probants (faits,
statistiques, exemples,
expériences vécues)
pour appuyer sa thèse.
L’auteur présente tout au
plus un élément probant
(fait, statistique, exemple,
expérience vécue).
Éléments
probants et
exemples
Tous les éléments probants
et exemples sont
spécifiques et pertinents, et
l’auteur explique comment
chaque élément probant
appuie sa thèse.
La plupart des éléments
probants et des
exemples sont
spécifiques et pertinents,
et l’auteur explique
comment chaque
élément probant appuie
sa thèse.
Au moins un des
éléments probants ou
exemples est pertinent,
et l’auteur explique
comment cet élément
probant appuie sa thèse.
Les éléments probants et
exemples présentés NE
SONT PAS pertinents OU
ils ne sont pas expliqués.
Dernier
paragraphe
La conclusion est forte et
fait bien comprendre aux
lecteurs la thèse de l’auteur.
Celle-ci est énoncée à
nouveau, de manière
efficace, au début du
paragraphe.
La conclusion est
reconnaissable. La thèse
de l’auteur est énoncée
à nouveau dans les deux
premières phrases du
dernier paragraphe.
Il y a une conclusion,
Il n’y a pas de conclusion
mais la thèse de l’auteur – la composition se
n’est pas reformulée
termine sans plus.
clairement.
Grammaire
et
orthographe
Le texte est dépourvu de
fautes de grammaire ou
d’orthographe susceptibles
de détourner l’attention des
lecteurs.
Le texte contient une ou
deux fautes de
grammaire ou
d’orthographe
susceptibles de
détourner l’attention des
lecteurs.
Le texte contient trois ou
quatre fautes de
grammaire ou
d’orthographe
susceptibles de
détourner l’attention des
lecteurs.
Le texte contient plus de
quatre fautes de
grammaire ou
d’orthographe susceptibles
de détourner l’attention
des lecteurs.
Sources
(s’il y a lieu)
Toutes les sources des
Toutes les sources des
citations, des statistiques et citations, des
des faits présentés sont
statistiques et des faits
fiables et elles sont
présentés sont fiables et
indiquées correctement,
la plupart figurent dans
selon les règles de l’APA,
une bibliographie, mais
dans une bibliographie.
elles ne sont pas
présentées selon les
règles de l’APA.
La plupart des sources
des citations, des
statistiques et des faits
présentés sont fiables et
sont indiquées, mais non
dans le cadre d’une
bibliographie.
Beaucoup de sources sont
suspectes (non fiables) OU
ne sont pas présentées
correctement.
TOTAL : ___________
Note