L’ATLAS CANADIEN EN LIGNE www.canadiangeographic.ca/atlas NOUVEAU-BRUNSWICK – DE LA 9e À LA 12e ANNÉE Agriculture : les changements climatiques annoncent-ils une crise ou une poussée de croissance? Aperçu de la leçon Le climat se caractérise à la fois par des changements à long terme et des variations à court terme. Dans le domaine de l’agriculture, les variations revêtent une importance au moins aussi grande que les changements, en particulier pour les cultures. Les changements et les variations peuvent s’avérer bénéfiques (nouvelles cultures, saison de croissance plus longue) ou causer des problèmes (sécheresse, inondation, invasion de nouvelles espèces d’insectes nuisibles). L’agriculture ne se limite pas à la culture et à l’élevage, et les changements et variations climatiques peuvent se répercuter sur d’autres aspects de l’entreprise agricole. Au cours de cette leçon, les élèves évaluent l’effet relatif des changements et des variations climatiques sur l’agriculture du Nouveau-Brunswick. Niveau ciblé De la 9e à la 12e année (secondaire) Durée Une ou deux périodes Liens avec le programme d’études (cours et province ou territoire) Programme de sciences humaines des provinces de l’Atlantique élaboré par le Conseil atlantique des ministres de l’Éducation et de la Formation (CAMEF) pour le NouveauBrunswick Ressources supplémentaires, matériel et équipement Ordinateurs et accès à Internet pour les élèves Sites Web : Guetter la sécheresse : http://www.agr.gc.ca/pfra/drought/at_f.htm Cartes du sol du Nouveau-Brunswick http://sis.agr.gc.ca/cansis/nsdb/detailed/nb/zipfiles.html Feuille d’activité intitulée Guide de l’élève (ci-jointe) Objectif général Évaluer l’effet relatif des changements et des variations climatiques sur l’agriculture du Nouveau-Brunswick. Résultats de la leçon À la fin de la leçon, les élèves pourront : faire la différence entre un changement climatique et une variation climatique; constater la relation entre les conditions climatiques et l’agriculture; comprendre que le climat n’influe pas uniquement sur la culture et l’élevage. L’ATLAS CANADIEN EN LIGNE www.canadiangeographic.ca/atlas NOUVEAU-BRUNSWICK – DE LA 9e À LA 12e ANNÉE Leçon Enseignant Introduction Résumer le cycle de l’eau. Fournir l’information suivante : Développement Le changement climatique est déterminé par une comparaison des températures et des précipitations moyennes étalées sur une longue période (environ 30 ans). La variation climatique est déterminée par les différences observées sur une courte période (de un mois à quelques années). Une hausse de température n’entraîne pas nécessairement une diminution des précipitations. Et même si celles-ci augmentent, l’évaporation aussi peut augmenter. Dans un cas comme dans l’autre, il y a moins d’eau disponible pour l’agriculture. Les changements et les variations peuvent être bénéfiques pour l’agriculture (nouvelles cultures, saison de croissance plus longue), mais aussi peuvent causer des problèmes (sécheresse, inondation, invasion de nouvelles espèces d’insectes nuisibles). Expliquer que, pour de nombreux types d’agriculture, la variation du climat présente un problème plus grave que le changement du climat. Par exemple, les différences entre la quantité de pluie qui tombe d’un été à l’autre ont une incidence sur les récoltes de légumes. Les conditions moyennes, qui sont recensées dans les statistiques annuelles et représentées dans les modèles, Élève Écouter le résumé sur le cycle de l’eau et les informations de base qui sont données et qu’il faut connaître pour cette leçon. Participer à la discussion et répondre aux questions suivantes : Est-ce que l’importance relative (du changement climatique et de la variation climatique) varie selon le type d’agriculture (p. ex., culture de pommes ou de pommes de terre, élevage d’animaux)? De nouvelles espèces nuisibles ont-elles fait leur apparition au Nouveau-Brunswick ces dernières années? Certaines espèces nuisibles déjà présentes dans la province se sont-elles répandues? Écouler l’information fournie. L’ATLAS CANADIEN EN LIGNE www.canadiangeographic.ca/atlas NOUVEAU-BRUNSWICK – DE LA 9e À LA 12e ANNÉE ne révèlent pas tout. Une seule tempête ou période de sécheresse peut avoir des répercussions déterminantes, en particulier sur les cultures. Au Nouveau-Brunswick, on prévoit une augmentation de la fréquence des périodes sèches et chaudes; une intensité accrue des précipitations (plus forte pluie pendant les tempêtes); une variation accrue des dates de dernier gel printanier et de premier gel automnal; une modification de la couverture de neige. Remplir le Guide de l’élève. Distribuer des exemplaires de la feuille d’activité intitulée Guide de l’élève et passer en revue les instructions. Surveiller les élèves pendant qu’ils répondent aux questions et les aider, au besoin. Demander aux élèves : 1. Quelles seraient les conséquences pour le bétail? 2. Un changement de climat permet-il nécessairement de pratiquer de nouvelles cultures dans une région? (Cartes du sol de certains lieux du Nouveau-Brunswick à, http://sis.agr.gc.ca/cansis/nsdb/detailed/n b/zipfiles.html) 3. L’agriculture ne se limite pas à la culture et à l’élevage. Quels autres effets pourraient subir l’entreprise agricole? 4. En quoi les infrastructures de la province seraient-elles touchées? 5. Quelles sont certaines des pressions qui s’exercent actuellement sur l’agriculture du Nouveau-Brunswick? Conclusion Souligner qu’on prévoit une augmentation des variations Exemples de réponses aux questions : L’air climatisé dans les bâtiments. La gestion de l’eau, des déchets, du fumier. La production de fourrage. De nouveaux agents pathogènes pourraient se propager. Le sol réagit lentement aux changements de climat et de végétation (il lui faut des centaines et des milliers d’années); donc, dans des conditions naturelles, il met beaucoup de temps à s’adapter. Les routes et les ponts (p. ex., interruptions à cause d’inondations) et le transport et la distribution d’électricité (p. ex., perturbations à cause des tempêtes de verglas) La démographie, le prix des produits de base, le coût des transports et les exigences réglementaires. L’ATLAS CANADIEN EN LIGNE www.canadiangeographic.ca/atlas NOUVEAU-BRUNSWICK – DE LA 9e À LA 12e ANNÉE climatiques. Nous sommes des êtres humains, et tous les êtres humains mangent. Par conséquent, c’est l’humanité toute entière qui se ressentira des répercussions des changements climatiques sur l’agriculture. Pour résumer, demander : Quelles mesures pourrait-on prendre pour faire face aux variations et aux changements constants du climat? Existe-t-il des débouchés pour l’agriculture du NouveauBrunswick? Quels obstacles faut-il surmonter? Répartir les élèves en groupes. Leur proposer d’élaborer un plan stratégique qui permettra au Nouveau-Brunswick de tirer parti des avantages des changements climatiques et de limiter leurs inconvénients au cours des 25 prochaines années. Présenter le plan du groupe à ses pairs. Proposer des moyens d’améliorer chaque plan. Enrichissement Effectuer une recherche ayant pour objet l’annonce récente de l’initiative Canada Nouveau-Brunswick sur l’avenir de l’agriculture. Effectuer une recherche sur les « Cartes des indices de sécheresse de Palmer » (http://www.agr.gc.ca/pfra/drought/nlplmr_f.htm). Regarder les cartes et réfléchir aux répercussions sur l’agriculture du Nouveau-Brunswick. Évaluation Évaluer la feuille d’activité, la participation en classe et la contribution à la présentation du groupe. Autres lectures Vasseur, L., et Catto, N.R., 2008. Canada atlantique; in : Vivre avec les changements climatiques au Canada, édition 2007, publié sous la direction de D.S. Lemmen, F.J. Warren, J. Lacroix et E. Bush; gouvernement du Canada, Ottawa, Ontario, p. 119-170. Module thématique sur la prospérité climatique dans l’Atlas canadien en ligne, à http://www.canadiangeographic.ca/atlas/themes.aspx?id=climateprosperity&lang=Fr Site Web de la Table ronde nationale sur l’environnement et l’économie (TRNEE), à http://www.nrtee-trnee.com/ L’ATLAS CANADIEN EN LIGNE www.canadiangeographic.ca/atlas NOUVEAU-BRUNSWICK – DE LA 9e À LA 12e ANNÉE Carte-affiche par le Canadian Geographic et la TRNEE intitulée Un climat en changement. Le chapitre sur l’agriculture du rapport publié par la TRNEE, Courant de changement http://www.nrtee-trnee.com/fra/publications/courant-changement/rapport-eaufra.php Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie Élément essentiel no 3 : Systèmes physiques Les composants du système physique de la Terre • Variations climatiques au fil du temps Élément essentiel no 4 : Systèmes humains • Développement économique Élément essentiel no 5 : Environnement et société • Conséquences mondiales pour l’environnement humain de la modification de l’environnement physique Élément essentiel no 6 : Utilisations de la géographie • Politiques et questions régionales à dimension spatiale Compétence géographique no 1 : Poser des questions sur la géographie Concevoir et organiser un projet de recherche géographique. Compétence géographique no 2 : Recueillir l’information géographique Trouver et recueillir systématiquement de l’information géographique provenant de diverses sources primaires et secondaires. L’ATLAS CANADIEN EN LIGNE www.canadiangeographic.ca/atlas NOUVEAU-BRUNSWICK – DE LA 9e À LA 12e ANNÉE Guide de l’élève 1. Visitez le site Web Guetter la sécheresse, à http://www.agr.gc.ca/pfra/drought/at_f.htm 2. Consultez les cartes saisonnières pour comparer la quantité de précipitations tombée au Nouveau-Brunswick durant les campagnes agricoles 2009 et 2008 (seules figurent sur ces cartes les régions qui ont connu une activité agricole importante). ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3. Quelles différences observe-t-on d’une campagne à l’autre et d’une région à l’autre? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4. Consultez les cartes défilantes des précipitations qui illustrent les variations hebdomadaires et mensuelles. Comment ces variations se répercutent-elles sur les divers types d’agriculture? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5. À l’aide des cartes de la saison de croissance, comparez l’écart par rapport aux précipitations moyennes en 2009 et 2008. __________________________________________________________________ 6. Quelles différences observe-t-on d’une campagne à l’autre et d’une région à l’autre? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 7. Quelles répercussions ces différences peuvent-elles avoir sur divers types d’agriculture? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 8. Quelles conséquences aura un hiver plus pluvieux que neigeux sur l’agriculture de l’été suivant? (Indices : une plus petite couverture de neige signifie une plus grande profondeur de sol gelé, un ruissellement plus rapide avec possibilité d’inondation et une moins grande quantité d’eau pour la nappe souterraine.) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________