Agriculture - Canadian Geographic

L’ATLAS CANADIEN EN LIGNE NOUVEAU-BRUNSWICK – DE LA 9e À LA 12e ANNÉE
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Agriculture : les changements climatiques
annoncent-ils une crise ou une poussée de
croissance?
Aperçu de la leçon
Le climat se caractérise à la fois par des changements à long terme et des variations à court
terme. Dans le domaine de l’agriculture, les variations revêtent une importance au moins
aussi grande que les changements, en particulier pour les cultures. Les changements et les
variations peuvent s’avérer bénéfiques (nouvelles cultures, saison de croissance plus
longue) ou causer des problèmes (sécheresse, inondation, invasion de nouvelles espèces
d’insectes nuisibles). L’agriculture ne se limite pas à la culture et à l’élevage, et les
changements et variations climatiques peuvent se répercuter sur d’autres aspects de
l’entreprise agricole. Au cours de cette leçon, les élèves évaluent l’effet relatif des
changements et des variations climatiques sur l’agriculture du Nouveau-Brunswick.
Niveau ciblé
De la 9e à la 12e année (secondaire)
Durée
Une ou deux périodes
Liens avec le programme d’études (cours et province ou territoire)
Programme de sciences humaines des provinces de l’Atlantique élaboré par le Conseil
atlantique des ministres de l’Éducation et de la Formation (CAMEF) pour le Nouveau-
Brunswick
Ressources supplémentaires, matériel et équipement
 Ordinateurs et accès à Internet pour les élèves
Sites Web :
Guetter la sécheresse : http://www.agr.gc.ca/pfra/drought/at_f.htm
Cartes du sol du Nouveau-Brunswick
http://sis.agr.gc.ca/cansis/nsdb/detailed/nb/zipfiles.html
 Feuille d’activité intitulée Guide de l’élève (ci-jointe)
Objectif général
Évaluer l’effet relatif des changements et des variations climatiques sur l’agriculture du
Nouveau-Brunswick.
Résultats de la leçon
À la fin de la leçon, les élèves pourront :
 faire la différence entre un changement climatique et une variation climatique;
 constater la relation entre les conditions climatiques et l’agriculture;
 comprendre que le climat n’influe pas uniquement sur la culture et l’élevage.

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Leçon
Enseignant
Élève
Introduction
Résumer le cycle de l’eau.
Fournir l’information suivante :
 Le changement climatique est
déterminé par une
comparaison des
températures et des
précipitations moyennes
étalées sur une longue période
(environ 30 ans). La
variation climatique est
déterminée par les différences
observées sur une courte
période (de un mois à
quelques années).
 Une hausse de température
n’entraîne pas nécessairement
une diminution des
précipitations. Et même si
celles-ci augmentent,
l’évaporation aussi peut
augmenter. Dans un cas
comme dans l’autre, il y a
moins d’eau disponible pour
l’agriculture.
 Les changements et les
variations peuvent être
bénéfiques pour l’agriculture
(nouvelles cultures, saison de
croissance plus longue), mais
aussi peuvent causer des
problèmes (sécheresse,
inondation, invasion de
nouvelles espèces d’insectes
nuisibles).
Écouter le résumé sur le cycle de
l’eau et les informations de base
qui sont données et qu’il faut
connaître pour cette leçon.
Participer à la discussion et
répondre aux questions
suivantes :
 Est-ce que l’importance relative
(du changement climatique et de
la variation climatique) varie
selon le type d’agriculture (p. ex.,
culture de pommes ou de
pommes de terre, élevage
d’animaux)?
 De nouvelles espèces nuisibles
ont-elles fait leur apparition au
Nouveau-Brunswick ces dernières
années?
 Certaines espèces nuisibles déjà
présentes dans la province se
sont-elles répandues?
Développement
Expliquer que, pour de nombreux
types d’agriculture, la variation
du climat présente un
problème plus grave que le
changement du climat. Par
exemple, les différences entre la
quantité de pluie qui tombe d’un
été à l’autre ont une incidence sur
les récoltes de légumes.
Les conditions moyennes, qui
sont recensées dans les
statistiques annuelles et
représentées dans les modèles,
Écouler l’information fournie.

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ne révèlent pas tout.
Une seule tempête ou période de
sécheresse peut avoir des
répercussions déterminantes, en
particulier sur les cultures.
Au Nouveau-Brunswick, on
prévoit une augmentation de la
fréquence des périodes sèches et
chaudes; une intensité accrue des
précipitations (plus forte pluie
pendant les tempêtes); une
variation accrue des dates de
dernier gel printanier et de
premier gel automnal; une
modification de la couverture de
neige.
Distribuer des exemplaires de la
feuille d’activité intitulée Guide de
l’élève et passer en revue les
instructions. Surveiller les élèves
pendant qu’ils répondent aux
questions et les aider, au besoin.
Demander aux élèves :
1. Quelles seraient les
conséquences pour le bétail?
2. Un changement de climat
permet-il nécessairement de
pratiquer de nouvelles cultures
dans une région?
(Cartes du sol de certains lieux du
Nouveau-Brunswick à,
http://sis.agr.gc.ca/cansis/nsdb/detailed/n
b/zipfiles.html)
3. L’agriculture ne se limite pas à
la culture et à l’élevage. Quels
autres effets pourraient subir
l’entreprise agricole?
4. En quoi les infrastructures de
la province seraient-elles
touchées?
5. Quelles sont certaines des
pressions qui s’exercent
actuellement sur l’agriculture du
Nouveau-Brunswick?
Remplir le Guide de l’élève.
Exemples de réponses aux
questions :
 L’air climatisé dans les
bâtiments.
 La gestion de l’eau, des
déchets, du fumier.
 La production de fourrage.
 De nouveaux agents
pathogènes pourraient se
propager.
 Le sol réagit lentement aux
changements de climat et
de végétation (il lui faut
des centaines et des
milliers d’années); donc,
dans des conditions
naturelles, il met beaucoup
de temps à s’adapter.
 Les routes et les ponts
(p. ex., interruptions à
cause d’inondations) et le
transport et la distribution
d’électricité (p. ex.,
perturbations à cause des
tempêtes de verglas)
 La démographie, le prix des
produits de base, le coût
des transports et les
exigences réglementaires.
Conclusion
Souligner qu’on prévoit une
augmentation des variations

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climatiques.
Nous sommes des êtres humains,
et tous les êtres humains
mangent. Par conséquent, c’est
l’humanité toute entière qui se
ressentira des répercussions des
changements climatiques sur
l’agriculture. Pour résumer,
demander :
 Quelles mesures pourrait-on
prendre pour faire face aux
variations et aux changements
constants du climat?
 Existe-t-il des débouchés pour
l’agriculture du Nouveau-
Brunswick? Quels obstacles faut-il
surmonter?
Répartir les élèves en groupes.
Leur proposer d’élaborer un plan
stratégique qui permettra au
Nouveau-Brunswick de tirer parti
des avantages des changements
climatiques et de limiter leurs
inconvénients au cours des
25 prochaines années.
Présenter le plan du groupe à ses
pairs. Proposer des moyens
d’améliorer chaque plan.
Enrichissement
 Effectuer une recherche ayant pour objet l’annonce récente de l’initiative Canada -
Nouveau-Brunswick sur l’avenir de l’agriculture.
 Effectuer une recherche sur les « Cartes des indices de sécheresse de Palmer »
(http://www.agr.gc.ca/pfra/drought/nlplmr_f.htm). Regarder les cartes et réfléchir
aux répercussions sur l’agriculture du Nouveau-Brunswick.
Évaluation
Évaluer la feuille d’activité, la participation en classe et la contribution à la présentation du
groupe.
Autres lectures
 Vasseur, L., et Catto, N.R., 2008. Canada atlantique; in : Vivre avec les changements
climatiques au Canada, édition 2007, publié sous la direction de D.S. Lemmen,
F.J. Warren, J. Lacroix et E. Bush; gouvernement du Canada, Ottawa, Ontario,
p. 119-170.
 Module thématique sur la prospérité climatique dans l’Atlas canadien en ligne, à
http://www.canadiangeographic.ca/atlas/themes.aspx?id=climateprosperity&lang=Fr
 Site Web de la Table ronde nationale sur l’environnement et l’économie (TRNEE), à
http://www.nrtee-trnee.com/

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 Carte-affiche par le Canadian Geographic et la TRNEE intitulée Un climat en
changement.
 Le chapitre sur l’agriculture du rapport publié par la TRNEE, Courant de changement
http://www.nrtee-trnee.com/fra/publications/courant-changement/rapport-eau-
fra.php
Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie
Élément essentiel no 3 : Systèmes physiques
 Les composants du système physique de la Terre
• Variations climatiques au fil du temps
Élément essentiel no 4 : Systèmes humains
• Développement économique
Élément essentiel no 5 : Environnement et société
• Conséquences mondiales pour l’environnement humain de la modification de
l’environnement physique
Élément essentiel no 6 : Utilisations de la géographie
• Politiques et questions régionales à dimension spatiale
Compétence géographique no 1 : Poser des questions sur la géographie
 Concevoir et organiser un projet de recherche géographique.
Compétence géographique no 2 : Recueillir l’information géographique
 Trouver et recueillir systématiquement de l’information géographique provenant de
diverses sources primaires et secondaires.