Identification du sujet dans la phrase de base

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jeudi, 26 juin 2008
Scénario 2
Situation d’apprentissage 7 : Identifier le sujet de la phrase de base
PRÉPARATION
Savoirs essentiels : Les constituants obligatoires de la phrase, le pronom sujet (élèves plus avancés)
Stratégies et techniques (lecture) :
Activité 1 (10 minutes) :
But : Réactiver les connaissances antérieures
Questionner les élèves :
- Qu’est-ce qu’un bail?
- Est-il possible de quitter son logement avant la fin d’un bail? Comment?
- Que veut dire sous-louer? Que veut dire céder son bail? Dans les deux cas, que dois-je faire? (Réponse : trouver un remplaçant et
aviser le proprio)
- Au Québec, qui protège les droits des locataires?
Activité 2 (20 minutes)
But : Déclencheur (énigme)
Rappeler l’histoire de Nisha et expliquer qu’elle a écrit un message pour afficher dans son école.
Écrire le message de Nisha au tableau, lire à voix haute et demander aux élèves d’identifier ce qui ne va pas dans son message (aucune phrase
n’a de sujet) :
LOCATAIRE RECHERCHÉ!
…cherche une personne honnête pour lui céder mon bail. … se termine le 1er juillet prochain.
…est situé sur la rue Papineau, en haut du café du Grand Monde. …a trois pièces et demie. …coute 385$ par mois. …est
très éclairé.
…pouvez me rejoindre sur mon téléphone cellulaire au 876-5874 ou par courriel au [email protected]
Nisha
Guider les élèves par questionnement, au besoin :
- Est-ce que ces phrases sont bien construites?
- Que devons-nous changer pour qu’elles soient bien construites?
En grand groupe ajouter les sujets aux phrases du message de Nisha:
Je … Le bail…Le logement…Il…Il…Il…Vous.

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Questionner les élèves :
- Comment s’appellent les groupes de mots « le logement »? « le bail »? « Mon téléphone cellulaire »? « Trois pièces et demie »? « La
rue Papineau »?
- Comment s’appellent les groupes de mots « pouvez me rejoindre »? « Est très éclairé »? « Se termine le 1er juillet »?
Pour les plus avancés :
- Dans la première phrase, qui est « je »? Dans le deuxième paragraphe, de quoi parle-t-on quand on écrit « il »?
Piste d’adaptation pour les élèves moins avancés :
Énumérer oralement ou par écrit les sujets suggérés et demander aux élèves de les placer au bon endroit.
Piste d’adaptation pour les élèves plus avancés :
À la place de « Il », écrire « le logement » 4 fois et demander aux élèves par quoi on peut remplacer « le logement », au lieu de répéter ce GN.
RÉALISATION
Savoirs essentiels : Les constituants obligatoires de la phrase de base, la notion de groupe de mots, la pronominalisation du
groupe du nom sujet (élèves plus avancés)
Stratégies et techniques :
Activité 3 (20 minutes) :
But : Expliquer la notion de fonction sujet et la fonction prédicat
- Quel est le minimum pour qu’une phrase de base soit bien construite? (sujet + ce qu’on en dit [prédicat])
- Comment sont organisés les mots dans une phrase? (les mots sont organisés en groupe de mots)
- Quelle est l’organisation générale d’un groupe de mots? (noyau et expansions)
Expliquer aux élèves la notion de fonction syntaxique :
Suggestions : Ces constituants de la phrase sont essentiels pour construire une phrase, car ils ont un rôle à y jouer par rapport aux autres
groupes de la phrase et les groupes de mots s’influencent entre eux. On appelle ce rôle « fonction ».
Demander aux élèves de dire une phrase de base bien construite et l’écrire au tableau.
Identifier le sujet et le « prédicat » avec les élèves et demander ce que signifient ces groupes de mots (sujet : de quoi on parle, prédicat : ce qu’on
en dit).
Expliquer aux élèves que ces deux groupes occupent la fonction sujet et la fonction prédicat.
NOTE : Le mot prédicat n’est pas obligatoire à retenir, par contre, il peut être intéressant de le dire aux élèves.
Demander aux élèves moins avancés le nom du groupe de mots qui occupe la fonction de « prédicat » (cette notion est vue à la SA 5). Expliquer
aux élèves que « ce qu’on dit du sujet » est habituellement un groupe verbal.
Pour bien comprendre comment les constituants obligatoires d’une phrase s’influencent, à partir de la phrase suggérée par les élèves, changer

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le sujet de la phrase pour un autre sujet du nombre opposé et modifier la terminaison du verbe conséquemment.
Répéter l’exercice au besoin, avec des extraits du message de Nisha qui donneraient l’exemple de changement de terminaisons audibles.
Activité 4 (40 minutes) :
But : Comprendre la fonction de sujet de la phrase grâce aux manipulations
Annoncer aux élèves le but de l’activité
Proposer aux élèves de jouer avec les groupes de mots de la phrase.
Inviter les élèves à vous donner une phrase de base pour démontrer chacune des manipulations.
Première manipulation (déplacement) :
Questionner les élèves :
- Où est placé le sujet dans une phrase de base?
- Est-ce possible de le changer de place? (essayer quelques phrases)
- Donc, quelle est la première caractéristique? (Le sujet est habituellement placé au début de la phrase, avant le groupe verbal)
Deuxième manipulation (effacement) :
Questionner les élèves :
- Est-ce possible d’enlever le sujet de la phrase de base?
Écrire des exemples au tableau pour aider les élèves à répondre à cette question.
- Donc, quelle est donc la deuxième caractéristique? (Le sujet ne peut pas être effacé, puisque c’est un constituant essentiel)
Troisième manipulation (encadrement) :
Écrire deux fois la même phrase au tableau :
Suggestion :
Nisha déménage avec sa cousine.
C’est Nisha qui déménage avec sa cousine.
Questionner les élèves :
- Quelle est la différence entre ces deux phrases?
- Est-ce possible d’encadrer un autre groupe de mots que le sujet avec l’expression c’est…qui?
- Donc, quelle est la troisième manipulation? (Le sujet peut être encadré de c’est…qui)
Expliquer aux élèves qu’identifier le sujet et comprendre ce que c’est est très utile pour la compréhension en lecture et pour l’autocorrection. Pour
démonter ce denier élément, vous pouvez écrire une phrase avec un verbe non conjugué au tableau et demander à un élève plus avancé de venir
démontrer et verbaliser la procédure pour accorder le verbe (identifier le verbe conjugué, identifier le sujet et accorder la terminaison).
Quatrième manipulation (substitution) :
Expliquer aux élèves que la dernière manipulation est de niveau plus avancé, mais que tout le groupe peut écouter.

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Aviser les élèves que cette manipulation a un lien avec la SA précédente sur le pronom.
Quatrième manipulation (substitution) :
Distribuer le message de Nisha et redemander aux élèves quel groupe de mots est remplacé par le pronom Il.
Insister sur le fait que le pronom il ne remplace pas seulement le nom commun logement, mais aussi le déterminant le.
Demander quel est le nom du groupe de mot qui a la fonction de sujet de phrase (GN). Demander quel est le genre et le nombre de ce GN.
Écrire une autre phrase au tableau
Suggestion :
Mon gentil et sympathique propriétaire n’augmente pas mon loyer cette année.
Demander aux élèves quel est le sujet de la phrase. Demander quel est le nom de ce groupe de mots (GN) ainsi que son genre et son nombre.
En dessous de cette phrase écrire un autre phrase qui a le même sujet.
Suggestion :
Mon gentil et sympathique propriétaire n’a pas fait de rénovations majeures cette année.
Demander aux élèves par quoi est-ce que le sujet peut être remplacé pour ne pas répéter « Mon gentil et sympathique propriétaire ».
Expliquer que la fonction de sujet est très souvent occupée par un GN et que le GN sujet peut toujours être remplacé par il, elle ou ils, elles.
Demander quelques exemples de phrase dans lesquelles le sujet est un GN d’un genre et d’un nombre variés.
Écrire des phrases dont le sujet est un nom propre (féminin et masculin) et substituer ces GN sujet par le pronom approprié.
Questionner les élèves :
- Donc, quelle est la quatrième caractéristique du sujet? (Le sujet peut être remplacé par un pronom de 3e personne.)
Écrire des phrases au tableau et demander à chaque élève de venir identifier le sujet de la phrase. L’élève devra justifier son choix à l’aide d’une
des manipulations.
Exemple: Les voisins aimables désirent aider Nisha à trouver un remplaçant.
1ere manipulation (déplacement) : désirent aider Nisha à trouver un remplaçant les voisins aimables
2e manipulation (effacement) : désirent aider Nisha à trouver un remplaçant.
3e manipulation (encadrement) : C’est les voisins aimables qui désirent aider Nisha à trouver un remplaçant.
Quelques suggestions de phrases (les élèves peuvent aussi en suggérer) :
- Le propriétaire de Nisha est déçu.
- Le bail est un contrat de location d’appartement.

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- La sous-location est plus risquée que la cessation du bail.
- Nisha est observatrice.
- La jeune Pakistanaise affiche un message dans son école.
- Les élèves habiles jouent avec les groupes de mots.
- Elle étudie en francisation.
- Nous apprenons la grammaire.
NOTE : Le pronom sujet est au programme pour les élèves plus avancés seulement, mais il est intéressant de varier les exemples pour les deux
niveaux.
Phrases - défis :
- Les locataires qui désirent quitter leur logement avant la fin de leur bail doivent trouver un remplaçant digne de confiance.
- Le café du Grand Monde est un lieu de travail agréable.
- Demain, les employés de la ville vont paver la rue Papineau.
Retour par questionnement
- Qu’est-ce qu’une « fonction » en grammaire? (Écrire une définition collective au tableau)
- Quelles sont les caractéristiques qui nous permettent d’identifier le sujet? (Les écrire au tableau)
- Niveau B : Lorsque le sujet est constitué de plusieurs mots, comment s’appelle ce groupe* ? (GN) Lorsque le sujet est un seul mot, à
quelles classes appartient-il*? (nom propre ou pronom)
 Le sujet peut aussi être un verbe à l’infinitif ou une subordonnée complétive. Par contre, ces notions ne sont pas vues au présecondaire.
Selon le niveau des élèves, cette précision peut être dite, bien qu’elle soit apprise plus tard.