Carnet scientifique-Projet faune et flore (3)
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Projet « Faune et Flore du Nouveau-Brunswick » RAS : L’organisation de la vie : 10- Conclure qu’une population est faite d’êtres vivants capables de se reproduire et ayant des ressemblances (systèmes et appareils); Le transfert d’énergie : 5- Constater qu’il y a des êtres vivants producteurs (les plantes) et des êtres vivants consommateurs (les animaux); 6- Associer l’équilibre d’un écosystème à ses facteurs biotiques et abiotiques; 8-Démontrer les liens de dépendance et d’interdépendance entre les êtres vivants; 9- Identifier les facteurs qui assurent la continuité des chaînes alimentaires; 10- Déduire le principe de conservation de la matière des chaînes alimentaires; 12- Associer la consommation des producteurs, des herbivores, des carnivores au besoin d’énergie et d’éléments nutritifs pour assurer la survivance. 13- Expliquer le rôle essentiel des décomposeurs; 14- Conclure que, sur l’ensemble de la Terre, les organismes croissent, meurent, se décomposent et de nouveaux organismes se développent à partir de la matière décomposée. Évolution 1- Comparer différents mode de reproduction chez les êtres vivants. Carnet scientifique, Faune et flore, crée par Renée Rioux-Marquis (école MMM) et Mélissa Dubé (école Grande-Rivière), août 2009 2- Inférer un certain degré de parenté entre divers organismes qui ont des caractéristiques internes et un mode de développement semblables. 3- Associer la reproduction à la survivance de l’espèce. 4- Établir la relation entre le comportement animal et la survivance de l’espèce. 6- Démontrer que, dans tout environnement, différents organismes avec des besoins semblables peuvent être en compétition pour les ressources disponibles telles que l’air, la nourriture, l’espace, l’eau et l’abri. 7- Illustrer que, dans un environnement, la croissance et la survie des organismes dépendent des conditions physiques du milieu. 8- Conclure que les chances de survie et de reproduction sont favorisées chez des organismes ayant certains traits. 9- Reconnaître que des populations de certaines espèces peuvent changer en raison de modifications dans l’environnement; 10-Déterminer les conditions qui peuvent mener à l’extinction des espèces ou à la menace d’extinction; 11- Associer la présence des multiples couches de roches sédimentaires à une manifestation des changements des formes de vie sur Terre; 12-Associer la présence de fossiles ressemblant à des espèces vivant aujourd’hui à un dépôt plus récent de couches sédimentaires. Activité 1 : Quadrat : définition : Méthode des quadrats : désigne la méthode consistant à répartir par tirage aléatoire les quadrats dans lesquels seront faits les prélèvements de flore ou de faune à la surface du biotope étudié. Aller sur le site suivant et choisi un quadrat de plantes et fait ce qu’il te demande : http://www.livingprairie.ca/fr/livinglandscape/quadrats/index.html Ensuite regarde la photo du crocodile des marais affichée au tableau. Carnet scientifique, Faune et flore, crée par Renée Rioux-Marquis (école MMM) et Mélissa Dubé (école Grande-Rivière), août 2009 Répond aux questions suivantes après avoir vu l’évolution d’un quadrat de plantes et la visualisation de la photo du crocodile des marais. 1. Qu’est-ce qu’un habitat? 2. Quelles sont les composantes essentielles nécessaires à la survie d’un animal? 3. Est-ce que les plantes ont un habitat? 4. Combien de populations d’organismes avez-vous relevé dans le quadrat de plantes? Lesquelles? 5. Ces populations interagissent-elles de façon à créer une communauté? Comment? 6. Choisissez une des populations observées et déterminez comment son habitat lui permet de combler ses besoins essentiels. Activité 2 : L’évolution : 6- Démontrer que, dans tout environnement, différents organismes avec des besoins semblables peuvent être en compétition pour les ressources disponibles telles que l’air, la nourriture, l’espace, l’eau et l’abri; Introduction : Ton environnement est tout ce qui t’entoure : les arbres et les herbes, le sol, l’air, l’eau, les animaux, les insectes et les gens. Quelle est l’importance de ton environnement pour ta vie? Dans quelle mesure peux-tu passer? Y a-t-il des composantes essentielles? Les diverses composantes de l’environnement sont-elles reliées? Réfléchis sérieusement à ces questions. Établir des liens : Au cours de cette activité, tu pourras constater l’ensemble des liens logiques qui existent entre les diverses composantes de l’environnement. Leur nombre te surprendra peut-être. Carnet scientifique, Faune et flore, crée par Renée Rioux-Marquis (école MMM) et Mélissa Dubé (école Grande-Rivière), août 2009 Cette activité exige de l’espace; il serait préférable de l’effectuer à l’extérieur où vous pourrez former un ou deux grands cercles. Tu dois choisir un élément de l’environnement naturel que tu désires représenter. Ainsi, tu peux choisir d’être le vent, le Soleil, une fourmi, une marguerite, le sol, un oiseau, un chien, de l’eau, un maringouin, un poisson, un ver de terre, l’air, l’herbe, une roche, la température, une souris, une libellule ou un papillon. Il sera pratique de porter une étiquette indiquant ce que tu représentes. Ton enseignant-e va t’expliquer comment l’activité se poursuivra. Maintenant que tu as analysé ce diagramme interactif, réfléchis aux questions suivantes : Voir p.5 « Sciences Plus 8e » 1. Penses-tu que les besoins sont les mêmes pour toutes les paires d’éléments en relation? 2. Indique quelques-unes des différentes interactions entre les paires d’éléments. 3. Crois-tu que toutes les interactions possibles sont présentées dans le diagramme? Le but de cette activité est maintenant évident : tu apprendras des notions à propos des interactions. Activité 3 : Biotique et abiotique p. 6 « Sciences Plus 8e» Mise en situation : Dans la classe de Mme Gendron, un groupe a joué au jeu des interactions avec 16 cercles. Examine les éléments de l’environnement qu’ils avaient choisis. Ces éléments ou facteurs se répartissent très bien en deux groupes : Les facteurs biotiques Les facteurs abiotiques Perche air Araignée température Bactérie eau Insecte sable Cerf roches Corneille lumière Érable à sucre Fille Pissenlit Vénus attrape-mouche Carnet scientifique, Faune et flore, crée par Renée Rioux-Marquis (école MMM) et Mélissa Dubé (école Grande-Rivière), août 2009 Voir les bulles d’interactions liées entre les facteurs biotiques et abiotiques à la p. 6 dans « Sciences Plus 8e » Dessine-les toi aussi dans ton carnet scientifique. 1. Qu’est-ce que tous les facteurs biotiques ont en commun? Et les facteurs abiotiques? 2. Maintenant, trouve une définition qui décrit mieux les mots « biotique » et « abiotique ». Voici des exemples d’éléments biotiques de l’environnement : un tronc d’arbre en décomposition; un animal mort; un os. 3. Pourquoi ses éléments sont-ils nommés biotiques? Fais une bonne recherche! 4. Examine la cour de récréation. Quelles en sont les composantes biotiques? Quels sont les éléments abiotiques? Dispose ces divers facteurs pour former un cercle et relie-les pour en montrer les interactions. Trace des lignes d’interaction seulement dans les cas où tu es certain-e. Ensuite en bas de ton schéma, explique chaque interaction que tu as faite. Par exemple, l’abeille se procure du nectar (liquide nutritif utilisé pour fabriquer du miel) en butinant les fleurs. Activité 4 : 5. Fais la fiche 1.1; 1.2; 1.4 et 1.5 (Référence Omnisciences 7 e p. 6 à 14, 20 à 28). 6. Devoir Revue Vocabulaire 7. Évaluation sur les unités 1.1; 1.2; 1.4 et 1.5. (Quiz au besoin). Activité 5 : 1. Voir la présentation PowerPoint « Notions L’évolution » (1ère partie : La reproduction) Charles Darwin (Univers 1 p. 90). 2. Remplir le questionnaire portant sur les 3 présentation sur les notions de l’évolution. Carnet scientifique, Faune et flore, crée par Renée Rioux-Marquis (école MMM) et Mélissa Dubé (école Grande-Rivière), août 2009 -Faire la « Situation d’apprentissage 13 : La saison des amours » Présentation PowerPoint de l’enseignante. 1. Voir le problème à résoudre; 2. Projet en équipe de deux; 3. Voir la liste d’animaux et de végétaux du Québec; 4. Voir un exemple de ce projet par deux élèves; 5. Expliquer comment l’élève va être évalué et tenir à jour « la planification de la collecte d’informations (le dossier) »; 6. Séparer les tâches également entre les deux élèves; 7. La durée du projet de recherche 6 périodes. … Présentations orales Activité 6 : - -Voir la présentation PowerPoint sur les « Notions L’évolution » (2e partie)et Notions L’évolution (3e partie) - Continuer à remplir le questionnaire. - Activité 7 : Lecture Univers 1 (page 107) : L’extinction des espèces (Finir le questionnaire) Activité 8 : - Test sur L’évolution Activité 9 : Faire le projet sur Faune et Flore du Nouveau-Brunwick. Carnet scientifique, Faune et flore, crée par Renée Rioux-Marquis (école MMM) et Mélissa Dubé (école Grande-Rivière), août 2009
