Carnet scientifique-Projet faune et flore (3)

Carnet scientifique, Faune et flore, crée par Renée Rioux-Marquis (école MMM) et
Mélissa Dubé (école Grande-Rivière), août 2009
Projet « Faune et Flore du Nouveau-Brunswick »
RAS :
L’organisation de la vie :
10- Conclure qu’une population est faite d’êtres vivants capables de se
reproduire et ayant des ressemblances (systèmes et appareils);
Le transfert d’énergie :
5- Constater qu’il y a des êtres vivants producteurs (les plantes) et des
êtres vivants consommateurs (les animaux);
6- Associer l’équilibre d’un écosystème à ses facteurs biotiques et
abiotiques;
8-Démontrer les liens de dépendance et d’interdépendance entre les êtres
vivants;
9- Identifier les facteurs qui assurent la continuité des chaînes
alimentaires;
10- Déduire le principe de conservation de la matière des chaînes
alimentaires;
12- Associer la consommation des producteurs, des herbivores, des
carnivores au besoin d’énergie et d’éléments nutritifs pour assurer la
survivance.
13- Expliquer le rôle essentiel des décomposeurs;
14- Conclure que, sur l’ensemble de la Terre, les organismes croissent,
meurent, se décomposent et de nouveaux organismes se développent à partir
de la matière décomposée.
Évolution
1- Comparer différents mode de reproduction chez les êtres vivants.

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Mélissa Dubé (école Grande-Rivière), août 2009
2- Inférer un certain degré de parenté entre divers organismes qui ont
des caractéristiques internes et un mode de développement
semblables.
3- Associer la reproduction à la survivance de l’espèce.
4- Établir la relation entre le comportement animal et la survivance de
l’espèce.
6- Démontrer que, dans tout environnement, différents organismes avec
des besoins semblables peuvent être en compétition pour les
ressources disponibles telles que l’air, la nourriture, l’espace, l’eau et
l’abri.
7- Illustrer que, dans un environnement, la croissance et la survie des
organismes dépendent des conditions physiques du milieu.
8- Conclure que les chances de survie et de reproduction sont favorisées
chez des organismes ayant certains traits.
9- Reconnaître que des populations de certaines espèces peuvent changer
en raison de modifications dans l’environnement;
10- Déterminer les conditions qui peuvent mener à l’extinction des espèces
ou à la menace d’extinction;
11- Associer la présence des multiples couches de roches sédimentaires à
une manifestation des changements des formes de vie sur Terre;
12- Associer la présence de fossiles ressemblant à des espèces vivant
aujourd’hui à un dépôt plus récent de couches sédimentaires.
Activité 1 :
Quadrat : définition : Méthode des quadrats : désigne la méthode
consistant à répartir par tirage aléatoire les quadrats dans lesquels seront
faits les prélèvements de flore ou de faune à la surface du biotope étudié.
Aller sur le site suivant et choisi un quadrat de plantes et fait ce qu’il te
demande :
http://www.livingprairie.ca/fr/livinglandscape/quadrats/index.html
Ensuite regarde la photo du crocodile des marais affichée au tableau.

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Mélissa Dubé (école Grande-Rivière), août 2009
Répond aux questions suivantes après avoir vu l’évolution d’un quadrat de
plantes et la visualisation de la photo du crocodile des marais.
1. Qu’est-ce qu’un habitat?
2. Quelles sont les composantes essentielles nécessaires à la survie d’un
animal?
3. Est-ce que les plantes ont un habitat?
4. Combien de populations d’organismes avez-vous relevé dans le quadrat
de plantes? Lesquelles?
5. Ces populations interagissent-elles de façon à créer une communauté?
Comment?
6. Choisissez une des populations observées et déterminez comment son
habitat lui permet de combler ses besoins essentiels.
Activité 2 : L’évolution : 6- Démontrer que, dans tout environnement,
différents organismes avec des besoins semblables peuvent être en
compétition pour les ressources disponibles telles que l’air, la nourriture,
l’espace, l’eau et l’abri;
Introduction : Ton environnement est tout ce qui t’entoure : les arbres et
les herbes, le sol, l’air, l’eau, les animaux, les insectes et les gens. Quelle est
l’importance de ton environnement pour ta vie? Dans quelle mesure peux-tu
passer? Y a-t-il des composantes essentielles? Les diverses composantes de
l’environnement sont-elles reliées? Réfléchis sérieusement à ces questions.
Établir des liens : Au cours de cette activité, tu pourras constater
l’ensemble des liens logiques qui existent entre les diverses composantes de
l’environnement. Leur nombre te surprendra peut-être.

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Mélissa Dubé (école Grande-Rivière), août 2009
Cette activité exige de l’espace; il serait préférable de l’effectuer à
l’extérieur où vous pourrez former un ou deux grands cercles. Tu dois
choisir un élément de l’environnement naturel que tu désires représenter.
Ainsi, tu peux choisir d’être le vent, le Soleil, une fourmi, une marguerite,
le sol, un oiseau, un chien, de l’eau, un maringouin, un poisson, un ver de
terre, l’air, l’herbe, une roche, la température, une souris, une libellule
ou un papillon. Il sera pratique de porter une étiquette indiquant ce que tu
représentes. Ton enseignant-e va t’expliquer comment l’activité se
poursuivra.
Maintenant que tu as analysé ce diagramme interactif, réfléchis aux
questions suivantes : Voir p.5 « Sciences Plus 8e »
1. Penses-tu que les besoins sont les mêmes pour toutes les paires
d’éléments en relation?
2. Indique quelques-unes des différentes interactions entre les paires
d’éléments.
3. Crois-tu que toutes les interactions possibles sont présentées dans le
diagramme?
Le but de cette activité est maintenant évident : tu apprendras des
notions à propos des interactions.
Activité 3 : Biotique et abiotique p. 6 « Sciences Plus 8e»
Mise en situation : Dans la classe de Mme Gendron, un groupe a joué au jeu
des interactions avec 16 cercles. Examine les éléments de l’environnement
qu’ils avaient choisis. Ces éléments ou facteurs se répartissent très bien en
deux groupes :
Les facteurs biotiques Les facteurs abiotiques
Perche air
Araignée température
Bactérie eau
Insecte sable
Cerf roches
Corneille lumière
Érable à sucre
Fille
Pissenlit
Vénus attrape-mouche

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Mélissa Dubé (école Grande-Rivière), août 2009
Voir les bulles d’interactions liées entre les facteurs biotiques et
abiotiques à la p. 6 dans « Sciences Plus 8e » Dessine-les toi aussi dans
ton carnet scientifique.
1. Qu’est-ce que tous les facteurs biotiques ont en commun? Et les
facteurs abiotiques?
2. Maintenant, trouve une définition qui décrit mieux les mots
« biotique » et « abiotique ».
Voici des exemples d’éléments biotiques de l’environnement :
 un tronc d’arbre en décomposition;
 un animal mort;
 un os.
3. Pourquoi ses éléments sont-ils nommés biotiques? Fais une bonne
recherche!
4. Examine la cour de récréation. Quelles en sont les composantes
biotiques? Quels sont les éléments abiotiques? Dispose ces divers
facteurs pour former un cercle et relie-les pour en montrer les
interactions. Trace des lignes d’interaction seulement dans les cas
où tu es certain-e. Ensuite en bas de ton schéma, explique
chaque interaction que tu as faite. Par exemple, l’abeille se
procure du nectar (liquide nutritif utilisé pour fabriquer du miel) en
butinant les fleurs.
Activité 4 :
5. Fais la fiche 1.1; 1.2; 1.4 et 1.5 (Référence Omnisciences 7e p.
6 à 14, 20 à 28).
6. Devoir Revue Vocabulaire
7. Évaluation sur les unités 1.1; 1.2; 1.4 et 1.5. (Quiz au besoin).
Activité 5 :
1. Voir la présentation PowerPoint « Notions L’évolution » (1ère
partie : La reproduction) Charles Darwin (Univers 1 p. 90).
2. Remplir le questionnaire portant sur les 3 présentation sur les
notions de l’évolution.