Situation d`apprentissage

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Canevas d’élaboration d’une situation d’apprentissage
et d’évaluation
INFORMATIONS GÉNÉRALES
Titre de la situation d’apprentissage:
Graffiti sur ma ville
Programme d’études : Français
Titre du cours : Langue et société
Fra-P103-4
Durée : 7 heures
Niveau : Présecondaire
PLANIFICATION DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE
Classe de situations et exemple de situation de vie choisi
Communications langagières liées à la vie collective
Usage des biens, des services et des lieux publics
BRÈVE DESCRIPTION DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE
Problématique traitée et produit attendu au terme de la situation d’apprentissage :
Les étudiants se penchent sur la question des graffiti. Après avoir visionné un documentaire,
lu un article et regardé des photos de graffiti, ils doivent exprimer par écrit et verbalement
leur point de vue sur le sujet.
ÉLÉMENTS PRESCRITS DU COURS CIBLÉS PAR LA SA
Compétences
polyvalentes ciblées
Actions de compétences polyvalentes à développer dans la situation
d’apprentissage
Communiquer
Exercer son sens critique et éthique
 Considérer le contexte
 Préciser son intention de communication
 Tenir compte de l’émetteur ou du destinataire
 Produire un message clair et cohérent
 Dégager les éléments d’information explicites et le sens du message
 Évaluer la crédibilité de la source de l’information lue ou entendue
 Comparer les renseignements de diverses provenances
 S’appuyer sur une analyse objective pour prendre position ou réagir
de façon appropriée

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Catégories d’actions en lien avec cette situation
 Lecture pour obtenir de l’information et se forger une opinion
 Écriture pour exprimer son opinion
 Écoute et prise de parole pour partager un point de vue
 Lire un article de journal
 Écouter un documentaire
 Écrire son opinion
 Discuter d’un documentaire relatif à la vie collective
Savoirs essentiels visés par la situation d’apprentissage
Grammaire du texte :
 Texte argumentatif
Grammaire de la phrase :
 Pronominalisation du GN sujet de la 3ième
personne du singulier ou du pluriel
 Accord du verbe avec le GS (3ième p. du
sing. ou du pluriel placé immédiatement
avant le verbe)
 Conjugaison
- Personne grammaticale
(reconnaissance du GN
de la 3ième pers. du sing. ou du plur.)
Langue orale :
 Grammaire de l’oral
- Construction de la négation (j’y vais
pas)
- Emploi du si marquant l’hypothèse (si
j’aurais)
- Conjugaison des verbes (ils sontaient)
 Vocabulaire (emploi de mots justes;
absence d’anglicisme, de jurons, de
barbarismes ou autres impropriétés).

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ÉTAPES DE LA DÉMARCHE D'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
Préparation des apprentissages Durée : 20 minutes
RÔLE DE L'ENSEIGNANT
RÔLE DE L'ÉLÈVE
Dans les jours précédents l’activité,
l’enseignante demande aux étudiants de
trouver l’orthographe et la définition du mot
graffiti. Puis elle demande aux étudiants de
repérer un graffiti sur leur trajet habituel et de
le prendre en photo si possible.
L’enseignante demande d’expliquer ce qu’est
un bien public et d’en nommer des exemples.
L’enseignante souligne qu’il existe différents
types de graffiti et qu’ils auront l’occasion
d’en observer et d’exprimer leur opinion sur
le sujet.
Les étudiants cherchent dans le dictionnaire;
un étudiant lit la définition à voix haute.
À tour de rôle, les étudiants partagent leurs
trouvailles : sur quel objet se trouve le graffiti,
quelle est la nature du graffiti, etc.
Les étudiants cherchent dans le dictionnaire
au besoin et partagent leurs réponses.

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Réalisation des apprentissages Durée : 6 à 7 heures
Description des différentes activités que les élèves auront à accomplir et des éléments prescrits

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ACTIVITÉ 1
 LECTURE DE L’ARTICLE STAR DE L’ASPHALTE QUI PARLE DU MONTRÉALAIS PETER GIBSON, ARTISTE
DU BITUME; ON FAIT D’ABORD UNE LECTURE EN SURVOL EN GROUPE (NOTION). L’ÉTUDIANT EST
INVITÉ À CHERCHER LES MOTS INCONNUS DANS LE DICTIONNAIRE. PUIS, IL RÉPOND À UN
QUESTIONNAIRE QUI VÉRIFIE SA COMPRÉHENSION DU TEXTE AINSI QUE CERTAINES NOTIONS
APPRISES PRÉCÉDEMMENT (ÉVALUATION 1.6, 1.2, 1.3, 2.9).
 VOIR ANNEXE 1
ACTIVITÉ 2
 SI DISPONIBLE, VISIONNEMENT DU DOCUMENTAIRE CROSSING THE LINE (ONF) QUI RACONTE SA
MONTÉE FULGURANTE ET QUI EST UNE RÉFLEXION SUR L’ESPACE URBAIN; SI NON DISPONIBLE,
VISIONNEMENT DE LA BANQUE DE PHOTOS DES ŒUVRES DE L’ARTISTE À PARTIR DE LA RECHERCHE
SUIVANTE DANS GOOGLE: ROADSWORTH : CROSSING THE LINE – QUÉBEC URBAIN (CLIQUER SUR
ROADSWORTH EN BLEU); DISCUSSION EN GROUPE SUR LEURS IMPRESSIONS ET QUESTIONS
VERBALES DE L’ENSEIGNANTE (ÉVALUATION 3.2, 3.6, 3.7). L’ENSEIGNANTE SAISIT L’OCCASION DE
LA DISCUSSION POUR INTÉGRER AU FUR ET À MESURE LES NOTIONS DE LANGUE ORALE (NÉGATION,
SI MARQUANT L’HYPOTHÈSE, CONJUGAISON DES VERBES, MOT JUSTE, ANGLICISMES, JURONS ET
BARBARISMES). VOIR ANNEXE 2
ACTIVITÉ 3
 VISIONNEMENT INFORMATIQUE DE PHOTOS DE GRAFFITI OBSERVÉS À TROIS-RIVIÈRES ET AILLEURS,
FAITS PAR PETER GIBSON, JULIAN BEEVER ET DES INCONNUS.
 EN ÉQUIPE, LES ÉTUDIANTS RÉPONDENT À UN QUESTIONNAIRE QUI LES EMMÈNE À RÉFLÉCHIR SUR
LES GRAFFITI, L’ART ET L’UTILISATION DES BIENS PUBLICS.
 THÉORIE SUR LE TEXTE ARGUMENTATIF.
 L’ENSEIGNANTE ANIME UNE COURTE DISCUSSION SUR CE QUE SIGNIFIE EXERCER SON SENS
CRITIQUE ET ÉTHIQUE.
 L’ÉTUDIANT DOIT IMPRIMER TROIS PHOTOS ET DOIT PRODUIRE UN COURT PARAGRAPHE EXPRIMANT
SON OPINION SOUS CHACUNE (ÉVALUATION 2.1, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.8, 2.9).
 VOIR ANNEXE 3
ACTIVITÉ 4
 THÉORIE SUR LA PRONOMINALISATION DU GN SUJET DE LA 3IÈME PERS. ET ACCORD DU VERBE AVEC
LE GS À LA 3IÈME PERS. ; EXERCICES.
 POUR LE COMPTE DU JOURNAL LOCAL, L’ÉTUDIANT DOIT COMPOSER UN COURT TEXTE D’OPINION LIÉ
AU SUJET DES GRAFFITI SUR LES BIENS PUBLICS; IL DOIT APPLIQUER UN CODE D’AUTOCORRECTION
SUR SON BROUILLON AFIN D’APPLIQUER LA THÉORIE VUE PRÉCÉDEMMENT (ÉVALUATION 2.1, 2.2,
2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.8, 2.9). VOIR ANNEXE 4
ACTIVITÉ 5
 EN GROUPE, L’ÉTUDIANT EXPRIME VERBALEMENT SON OPINION SUR LE SUJET (ENVIRON 1 À 2
MINUTES (ÉVALUATION 3.7, 4.1, 4.3, 4.4). VOIR ANNEXE 5