Situation d`apprentissage
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Canevas d’élaboration d’une situation d’apprentissage et d’évaluation INFORMATIONS GÉNÉRALES Titre de la situation d’apprentissage: Programme d’études : Français Graffiti sur ma ville Titre du cours : Langue et société Fra-P103-4 Durée : 7 heures Niveau : Présecondaire PLANIFICATION DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE Classe de situations et exemple de situation de vie choisi Communications langagières liées à la vie collective Usage des biens, des services et des lieux publics BRÈVE DESCRIPTION DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE Problématique traitée et produit attendu au terme de la situation d’apprentissage : Les étudiants se penchent sur la question des graffiti. Après avoir visionné un documentaire, lu un article et regardé des photos de graffiti, ils doivent exprimer par écrit et verbalement leur point de vue sur le sujet. ÉLÉMENTS PRESCRITS DU COURS CIBLÉS PAR LA SA Compétences polyvalentes ciblées Communiquer Exercer son sens critique et éthique Actions de compétences polyvalentes à développer dans la situation d’apprentissage Considérer le contexte Préciser son intention de communication Tenir compte de l’émetteur ou du destinataire Produire un message clair et cohérent Dégager les éléments d’information explicites et le sens du message Évaluer la crédibilité de la source de l’information lue ou entendue Comparer les renseignements de diverses provenances S’appuyer sur une analyse objective pour prendre position ou réagir de façon appropriée 1 Catégories d’actions en lien avec cette situation Lecture pour obtenir de l’information et se forger une opinion Écriture pour exprimer son opinion Écoute et prise de parole pour partager un point de vue Lire un article de journal Écouter un documentaire Écrire son opinion Discuter d’un documentaire relatif à la vie collective Savoirs essentiels visés par la situation d’apprentissage Grammaire du texte : Texte argumentatif Grammaire de la phrase : Pronominalisation du GN sujet de la 3ième personne du singulier ou du pluriel Accord du verbe avec le GS (3ième p. du sing. ou du pluriel placé immédiatement avant le verbe) Conjugaison - Personne grammaticale (reconnaissance du GN de la 3ième pers. du sing. ou du plur.) Langue orale : Grammaire de l’oral - Construction de la négation (j’y vais pas) - Emploi du si marquant l’hypothèse (si j’aurais) - Conjugaison des verbes (ils sontaient) Vocabulaire (emploi de mots justes; absence d’anglicisme, de jurons, de barbarismes ou autres impropriétés). 2 ÉTAPES DE LA DÉMARCHE D'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE Préparation des apprentissages Durée : 20 minutes RÔLE DE L'ENSEIGNANT Dans les jours précédents l’activité, l’enseignante demande aux étudiants de trouver l’orthographe et la définition du mot graffiti. Puis elle demande aux étudiants de repérer un graffiti sur leur trajet habituel et de le prendre en photo si possible. RÔLE DE L'ÉLÈVE Les étudiants cherchent dans le dictionnaire; un étudiant lit la définition à voix haute. À tour de rôle, les étudiants partagent leurs trouvailles : sur quel objet se trouve le graffiti, quelle est la nature du graffiti, etc. L’enseignante demande d’expliquer ce qu’est Les étudiants cherchent dans le dictionnaire un bien public et d’en nommer des exemples. au besoin et partagent leurs réponses. L’enseignante souligne qu’il existe différents types de graffiti et qu’ils auront l’occasion d’en observer et d’exprimer leur opinion sur le sujet. 3 Réalisation des apprentissages Durée : 6 à 7 heures Description des différentes activités que les élèves auront à accomplir et des éléments prescrits 4 ACTIVITÉ 1 LECTURE DE L’ARTICLE STAR DE L’ASPHALTE QUI PARLE DU MONTRÉALAIS PETER GIBSON, ARTISTE DU BITUME; ON FAIT D’ABORD UNE LECTURE EN SURVOL EN GROUPE (NOTION). L’ÉTUDIANT EST INVITÉ À CHERCHER LES MOTS INCONNUS DANS LE DICTIONNAIRE. PUIS, IL RÉPOND À UN QUESTIONNAIRE QUI VÉRIFIE SA COMPRÉHENSION DU TEXTE AINSI QUE CERTAINES NOTIONS APPRISES PRÉCÉDEMMENT (ÉVALUATION 1.6, 1.2, 1.3, 2.9). VOIR ANNEXE 1 ACTIVITÉ 2 SI DISPONIBLE, VISIONNEMENT DU DOCUMENTAIRE CROSSING THE LINE (ONF) QUI RACONTE SA MONTÉE FULGURANTE ET QUI EST UNE RÉFLEXION SUR L’ESPACE URBAIN; SI NON DISPONIBLE, VISIONNEMENT DE LA BANQUE DE PHOTOS DES ŒUVRES DE L’ARTISTE À PARTIR DE LA RECHERCHE SUIVANTE DANS GOOGLE: ROADSWORTH : CROSSING THE LINE – QUÉBEC URBAIN (CLIQUER SUR ROADSWORTH EN BLEU); DISCUSSION EN GROUPE SUR LEURS IMPRESSIONS ET QUESTIONS VERBALES DE L’ENSEIGNANTE (ÉVALUATION 3.2, 3.6, 3.7). L’ENSEIGNANTE SAISIT L’OCCASION DE LA DISCUSSION POUR INTÉGRER AU FUR ET À MESURE LES NOTIONS DE LANGUE ORALE (NÉGATION, SI MARQUANT L’HYPOTHÈSE, CONJUGAISON DES VERBES, MOT JUSTE, ANGLICISMES, JURONS ET BARBARISMES). VOIR ANNEXE 2 ACTIVITÉ 3 VISIONNEMENT INFORMATIQUE DE PHOTOS DE GRAFFITI OBSERVÉS À TROIS-RIVIÈRES ET AILLEURS, FAITS PAR PETER GIBSON, JULIAN BEEVER ET DES INCONNUS. EN ÉQUIPE, LES ÉTUDIANTS RÉPONDENT À UN QUESTIONNAIRE QUI LES EMMÈNE À RÉFLÉCHIR SUR LES GRAFFITI, L’ART ET L’UTILISATION DES BIENS PUBLICS. THÉORIE SUR LE TEXTE ARGUMENTATIF. L’ENSEIGNANTE ANIME UNE COURTE DISCUSSION SUR CE QUE SIGNIFIE EXERCER SON SENS CRITIQUE ET ÉTHIQUE. L’ÉTUDIANT DOIT IMPRIMER TROIS PHOTOS ET DOIT PRODUIRE UN COURT PARAGRAPHE EXPRIMANT SON OPINION SOUS CHACUNE (ÉVALUATION 2.1, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.8, 2.9). VOIR ANNEXE 3 ACTIVITÉ 4 THÉORIE SUR LA PRONOMINALISATION DU GN SUJET DE LA 3IÈME PERS. ET ACCORD DU VERBE AVEC LE GS À LA 3IÈME PERS. ; EXERCICES. POUR LE COMPTE DU JOURNAL LOCAL, L’ÉTUDIANT DOIT COMPOSER UN COURT TEXTE D’OPINION LIÉ AU SUJET DES GRAFFITI SUR LES BIENS PUBLICS; IL DOIT APPLIQUER UN CODE D’AUTOCORRECTION SUR SON BROUILLON AFIN D’APPLIQUER LA THÉORIE VUE PRÉCÉDEMMENT (ÉVALUATION 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.8, 2.9). VOIR ANNEXE 4 ACTIVITÉ 5 EN GROUPE, L’ÉTUDIANT EXPRIME VERBALEMENT SON OPINION SUR LE SUJET (ENVIRON 1 À 2 MINUTES (ÉVALUATION 3.7, 4.1, 4.3, 4.4). VOIR ANNEXE 5 5 RESSOURCES PÉDAGOGIQUES (matériel, TIC, etc.), RESSOURCES SOCIALES Appareil photo ou téléphone cellulaire de l’étudiant (si disponible) Dictionnaire Article de journal Documentaire sur DC ou en ligne Ordinateurs Téléviseurs et lecteur DC OUTILS D’ÉVALUATION Outils pour la prise d’information Outils de consignation Liste de vérification Portfolio de l’élève Types d’évaluation Évaluation par l’enseignant Réinvestissement L’étudiant compose une lettre d’opinion sur un autre sujet (répétition des activités 4 et 5) Types d’évaluation Évaluation par l’enseignant 6 Annexe 2 Questions verbales suite au visionnement du documentaire 1- Que savez-vous de l’ONF ? Partage d’informations. 2- Selon vous, est-ce que l’ONF offre de bons produits ? 3- Le réalisateur du documentaire est-il objectif ou subjectif ? Justifiez votre réponse. 4- Que sait-on de lui ? 5- Êtes-vous d’accord avec le point de vue de l’auteur ? 6- Que pensez-vous des œuvres de Peter Gibson ? 7- Que pensez-vous de son arrestation ? 8- Quels sont les arguments contre la démarche de Peter G. ? 9- Quels sont les arguments en faveur de la démarche de Peter G. ? 7
