Atelier 5 Présentiel/distanciel, l’articulation est-elle possible ? Maha Abboud Jean-Pierre Chevalier Contributions Questions guide de l’atelier – En quoi des situations de formation à distance remettraient-elles en cause des pratiques en présentiel ? – Quelles transformations dans le rôle du formateur sont introduites par l’existence de ressources numériques avec simulateurs, exercices autocorrectifs, etc ? – La formation à distance fonde-t-elle un nouveau paradigme pour la formation? Éléments saillants de la discussion-1 Il y a certains pays/contextes où les modalités (besoins) d’EAD sont indispensables • Cas du présentiel hybridé (une partie du travail à distance mais ce n’est pas avec du caractéristique de la distance. Ce sont plutôt des ressources mis en ligne. Les consignes sont donnés en présentiel • Des groupes encadrés de près – mais tout est à distance • Brésil : Beaucoup de résistances à la formation à distance mais les besoins justifient (ne serait-ce qu’au niveau institutionnel ) la mise en place de modèle de formation à distance mais plutôt pour l’instant « hybridé » ? Quelle place pour les espaces privés ? Faut-il les créer nous-mêmes à l’intérieur de l’environnement ? ? La traçabilité ? Quelle est la position du tuteur ? Encadrement serré (cad couteux) Éléments saillants de la discussion-2 Creteil : Georges Ferone • Il existe des classes virtuelles, régulièrement utilisées par les formateurs • Phase préparatoire - Temps de présence initial (sous forme de forum puis classe virtuelle) • Former à distance c’est accepter de perdre le contrôle– perdre le contact de l’humain – forme d’angoisse de faire un saut dans l’aventure – c’es renoncer • L'apprentissage autodirigé (Jézégou 2012) avoir la capacité d’autoréguler son apprentissage • Enseigner à distance, changer la façon d’enseigner en présence • Les formateurs restent maîtres d’œuvre sinon il y a une déresponsabilisation Reims : Emprin et Sabra • Contribuer à l’émergence d’un nouveau modèle pédagogique détaché, autant que possible, du modèle traditionnel • Rupture avec la démonstration des usages ! • Modification de la temporalité : accélération du temps et de l’expérience (on gagne du travail pour tout le monde – en favorisant le travail en autonomie) • Ca rend visible des pratiques, au monde Réponse de l’Atelier 5 à la question: Quel cahier des charges pour les formations d’enseignants ? • Favoriser la mutualisation des pratiques/ressources entre formateurs en utilisant les outils « numériques - en ligne » • Penser l’articulation entre les modèles de formation en présentiel et les modèles de formation à distance (ne pas se contenter de penser la plus-value de l’EAD) • Travailler sur et dans un modèle de formation à distance, participe à la professionnalisation des formateurs et stimule la dynamique qui permet de repenser la formation et les ressources pour la formation Réponse de l’Atelier 5 à la question: Quel cahier des charges pour les formations d’enseignants ? • Favoriser les « espaces privés » de travail des étudiants à l’intérieur de l’environnement de formation et créer des liens entre ces espaces et ceux « visibles » par le formateur vers un tutorat pro-actif • Favoriser l’autorégulation de l’étudiant dans ses apprentissages • Initier les étudiants à l’élaboration de ressources en ligne (fonction concepteur) et éventuellement au tutorat en ligne (fonction tuteur)