paix et education a la citoyennete. la contribution des

Programme des subventions ROCARE pour la recherche en éducation
Edition 2008
PAIX ET EDUCATION A LA CITOYENNETE. LA
CONTRIBUTION DES ACTEURS DE L'ECOLE
Chercheurs
• KANON Georgette Luciane………………………………………….
• BAKAYOKO Aminata Valérie …………………………………………
• INANAN Kouéiwon Gaspard…………………………………............
• MOUSSA Mama………………………………………….
Parrain: FADIGA Kanvaly, Professeur titulaire en Sociologie et Politiques d’Éducation
CÔTE D'IVOIRE
Recherche financée par le
Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education (ROCARE)
avec le soutien du projet Centre d’Excellence Régionale UEMOA
et du Ministère des Affaires Etrangères des Pays Bas
ROCARE / ERNWACA • Tel: [phone], Fax: [phone] • BP E 1854, Bamako, MALI
Bénin • Burkina Faso • Cameroun • Centrafrique • Côte d’Ivoire • Gambia • Ghana • Guinée • Mali • Mauritanie • Niger
• Nigeria • Sénégal • Sierra Leone • Togo
www.rocare.org

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SOMMAIRE
LISTES DES TABLEAUX ET GRAPHIQUES ............................................................................3
LISTE DES SIGLES ET ABREVIATIONS ..................................................................................3
RESUME.........................................................................................................................................4
INTRODUCTION...........................................................................................................................5
Contexte de l’étude......................................................................................................................5
Justification de l’étude ................................................................................................................5
I. Revue de la littérature .....................................................................................................6
I.1 Définitions...........................................................................................................6
I.2 Les facteurs facilitateurs des apprentissages de la citoyenneté et de la paix ......6
II. Approche conceptuelle....................................................................................................7
III. Les objectifs de la recherche.......................................................................................7
IV. Méthodologie de la recherche.....................................................................................8
IV.1 Echantillon..............................................................................................................8
IV.2 Instruments de collecte des données.......................................................................8
IV.3 Procédure ................................................................................................................9
IV.4 Analyse des données...............................................................................................9
V. Résultats..........................................................................................................................9
V.1 Caractéristiques des participants........................................................................9
V.2 Acquisitions des élèves ..........................................................................................10
V.2.1 Acquisitions en matière d'intégration nationale ...........................................10
V.2. 2 Traitement des conflits................................................................................12
V.2.3 Valeurs de tolérance et de paix.....................................................................15
V.3 L'influence des facteurs personnels, scolaires et familiaux sur les
apprentissages des élèves..............................................................................................16
V.3.1 Modèle 1: Connaissances en matière d’intégration......................................16
V.3.2 Modèle 2: Traitement des conflits................................................................17
V.3.3 Modèle 3: Valeurs de paix et de tolérance ...................................................18
V.4 Analyse des entretiens............................................................................................19
VI. Discussion .................................................................................................................22
VI.1 Les acquisitions des élèves............................................................................22
VI.2 L'influence des facteurs individuels, scolaires et familiaux..........................23
VII. Recommandations.....................................................................................................25
CONCLUSION.............................................................................................................................26
BIBLIOGRAPHIE...............................................................ERREUR ! SIGNET NON DEFINI.
ANNEXES....................................................................................................................................28

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LISTES DES TABLEAUX ET GRAPHIQUES
Tableau 1: Caractéristiques des élèves 9
Tableau 2: Résultats de la régression multinomiale de la variable "Connaissances en matière
d’intégration nationale" 16
Tableau 3: Résultats de la régression multinomiale de la variable «Traitement des conflits» 17
Tableau 4: Résultats de la régression multinomiale de la variable « Valeurs de paix et de
tolérance » 18
Graphique 1: Répartition des élèves selon leur niveau de connaissances en matière
d'intégration nationale (%) 10
Graphique 2 : Répartition des élèves selon le niveau de connaissance en matière d’intégration
et en fonction de la ville (%) 10
Graphique 3: Pourcentage des élèves en fonction de leur âge et du niveau des connaissances
(%) 11
Graphique 4: Répartition des élèves selon le niveau d'études et les connaissances sur
l'intégration nationale (%). 11
Graphique 5: Répartition des élèves selon la démarche de traitement de conflit (%) 12
Graphique 6: Répartition des élèves selon la ville et la démarche de traitement
des conflits (%) 12
Graphique 7: Répartition des élèves selon les tranches d'âges la démarche de traitement des
conflits (%) 13
Graphique 8: Répartition des élèves selon le niveau d'études et la démarche de traitement des
conflits (%) 13
Graphique 9: Répartition des élèves en fonction de l'importance pour les valeurs de paix et de
tolérance (%) 14
Graphique 10: Répartition des élèves selon les tranches d'âge et l’importance pour les valeurs
de paix et de tolérance (%) 14
LISTE DES SIGLES ET ABREVIATIONS
CNO : Centre Nord Ouest
COGES : Comité de Gestion des Etablissements Scolaires
DIH : Droit International Humanitaire
DRVQ : Domaines Relatifs à la Vie Quotidienne
FESCI : Fédération Estudiantine et Scolaire de Côte d'Ivoire
FPC : Formation par Compétence
IEP : Inspection de l'Enseignement Primaire
PEPT : Programme d’Education à la Paix et à la Tolérance
PNUD : Programme des Nations Unies pour le Développement
UEMOA : Union Economique et Monétaire Ouest Africaine
UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l’Education, la Science et la Culture
UNICEF :
Fonds des Nations Unies pour l'Enfance

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RESUME
Pour les pays qui ont vécu une crise sociopolitique, l'enseignement de la citoyenneté et de la
paix est fortement recommandé comme stratégie de reconstruction et de cohésion sociale.
Cette étude vise à démontrer que (1) cet enseignement développe chez les élèves des
connaissances, des pratiques et des valeurs de citoyenneté et de paix, (2) les élèves, l'école et
la famille par leurs caractéristiques contribuent à la réalisation de ces apprentissages.
L'enquête a été réalisée auprès d'un échantillon de 470 élèves (primaire et secondaire), 100
personnels d'éducation (enseignants, directeurs, IEP) d'Abidjan et de Bouaké.
Il ressort des résultats que les élèves accordent de l'intérêt aux thèmes enseignés. Ils sont bien
informés, analysent avec perspicacité les situations relatives à la citoyenneté et à la paix et
s'attachent à mettre en pratique les enseignements reçus. Concernant la contribution des
apprenants, les résultats confirment qu'elle se manifeste à travers leur âge et leur niveau
d'études. Les facteurs scolaires qui interviennent dans l'apprentissage sont la qualité des
relations avec les enseignants, ses valeurs, les méthodes d'enseignement, le respect du droit
des élèves et leur participation au fonctionnement de l'école. La famille affecte la construction
de la citoyenneté et de la paix chez les élèves à travers sa structure, les activités religieuses de
la mère, son niveau de scolarisation, le style parental centré sur l'autonomie, la
responsabilisation de l'enfant et la communication intrafamiliale.
Mots clés: citoyenneté, paix, éducation, tolérance, non-violence, conflits, intégration nationale,
droits de l'enfant, élèves, école, famille.
ABSTRACT
For countries that have experienced a socio-political crisis, teaching citizenship and peace is
strongly recommended as a strategy for reconstruction and social cohesion. This study aims to
demonstrate 1) that this course equips students with the necessary citizenship and peace
knowledge; practices and values, and 2) that students, school and family contribute, according
to their specific features, to the achievement of these learning.
The survey was conducted amongst a sample of 470 students (primary and secondary), 100
educational staff (teachers, principals, Primary school directorates) in Abidjan and Bouaké.
The results show that students place a high interest in the subjects taught. They are well
informed. They analyze citizenship and peace situations with insight and seek to put into
practice the lessons learned. Regarding learners’ contribution, results confirm that it is
demonstrated in their age and educational level. The educational factors involved in learning
are the quality of the relationships with teachers, its values, the teaching methods, the respect
of the students’ rights and their participation in the operation of the school. The family affects
the construction of citizenship and peace amongst students through its structure, the religious
activities of the mother, her level of education, the parenting style focusing on autonomy,
accountability of the child and intrafamilial communication.
Keywords: citizenship, peace, education, tolerance, non-violence, conflicts, national
integration, children’s rights, students, school, family.

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INTRODUCTION
Contexte de l’étude
L'éducation à la paix et à la citoyenneté est devenue une problématique importante pour de
nombreux pays africains qui, comme la Côte d'Ivoire, ont connu ou vivent une crise socio –
politique, des conflits armés. Cette stratégie s'avère essentielle pour la modification des valeurs
et des pratiques des individus, en vue d'une sortie de crise durable (Ky, 2007) et pour la
reconstruction de la cohésion sociale (PNUD, 2003).
C'est dans ce cadre que s'inscrivent les projets éducatifs sur la paix et la citoyenneté, en faveur
des populations, notamment dans le milieu scolaire. De façon spécifique, il s'agit de développer
et reconstruire "les valeurs civiques, citoyennes et de paix" (Ky, 2007) chez les élèves.
A cet effet, le Ministère de l'Education Nationale de Côte d'Ivoire, avec l’appui financier et
technique de l’UNICEF, a donc mis sur pied le Programme d’Education à la Paix et à la
Tolérance (PEPT) à l’école maternelle et primaire. Ce programme éducatif consiste à intégrer
les thèmes tels que, la tolérance et la non-violence, le traitement des conflits, l’intégration
Nationale, les droits de l’enfant, le droit international humanitaire, dans certaines disciplines
scolaires. Dans le secondaire, ces mêmes thèmes apparaissent dans les enseignements à
travers le Volet Domaines Relatifs à la Vie Quotidienne (DRVQ) de la Formation par
Compétence (FPC) (Ministère de l’Education Nationale, 2006).
Par ces initiatives, le Ministère de l'Education Nationale vise à développer chez les jeunes, des
aptitudes et des attitudes de tolérance, de paix. De façon spécifique, il s'agit notamment de
favoriser "l’esprit de convivialité dans les espaces d’apprentissage", en permettant "aux élèves
de participer à la résolution pacifique des conflits, en vulgarisant le droit des enfants et le droit
international humanitaire" et surtout amener les élèves à développer et entretenir des relations
harmonieuses avec les autres par l’adoption d’attitudes de tolérance.
Mais, étant donné que les problèmes de valeurs, de pratiques citoyennes et de paix,
concernent l'ensemble de la communauté nationale ivoirienne, nous nous demandons si ces
enseignements suffisent à eux seuls à transformer ou à modifier les valeurs et pratiques des
élèves ? Certains facteurs tels que les caractéristiques individuelles, l'environnement scolaire,
et la famille n'interviennent-ils pas? Ceci nous renvoie au thème de la présente étude: Paix et
éducation à la citoyenneté. La contribution des acteurs de l'école.
Justification de l’étude
Cette étude sur la contribution des acteurs est d'autant plus importante dans le contexte ivoirien
que le manque de valeurs et de pratiques citoyennes et de paix est un problème social. En
effet, en Côte d'Ivoire, les problèmes de violations des droits humains (économiques, sociaux,
moraux) qui ont toujours existé, ont évolué de mal en pis avec la restauration du multipartisme
en 1990, le coup d’état militaire de 1999 et la crise militaro – politique de 2002. Selon Ky
(2007), les "formes d’incivilités et les comportements de défiance envers les lois et autorités se
sont amplifiées. Ces faits sociaux renvoient à une crise de l’autorité, une crise des lois mais
également à une crise de la justice et de l’égalité entre les citoyens". Dans une étude sur
l’environnement urbain, le Conseil Economique et Social met également en évidence l'état
d’indiscipline, d’anarchie, de non respect du droit et du droit des hommes qui prévaut dans la
société. L’étude rapporte de nombreux « comportements nocifs récurrents qui portent atteinte à
la qualité du cadre de vie et dévalorisent la dignité humaine » (2007, p. 164).
Ainsi, compte tenu du fait que les pratiques sociales affectent les perceptions des individus et
orientent leurs actions (Ky, 2007), et compte tenu de l'importance de la famille pour prédire les
valeurs et les attitudes des adolescents, il est essentiel de tenir compte de cette contribution
dans l'appropriation de caractéristiques liées à l'éducation à la citoyenneté et à la paix.
Il s'agit en particulier d'examiner la contribution des facteurs personnels, scolaires et familiaux
qui facilitent l'intégration par les élèves des dimensions de la citoyenneté et de la paix
enseignées.
Cette recherche sur la contribution des acteurs de l'école permettra de documenter la question
et apportera des avancées sur les recherches sur la paix et l'éducation à la citoyenneté. De
façon spécifique, ce travail devrait participer à l'amélioration des résultats du projet d'éducation
à la citoyenneté et à la paix par la promotion de tous les facteurs susceptibles de favoriser les
acquisitions.