étude de la présence de TSA auprès d`une

UNIVERSITE DE STRASBOURG
FACULTE DE MEDECINE
CENTRE DE FORMATION UNIVERSITAIRE EN ORTHOPHONIE
Mémoire présenté en vue de l’obtention du
Certificat de Capacité d’Orthophoniste
Hauts potentiels et Troubles Spécifiques des Apprentissages :
étude de la présence de TSA auprès d’une population de
collégiens à hauts potentiels
Caroline MANN KIEFER
Président de jury : Docteur Anne DE SAINT MARTIN - Neuropédiatre
Directeur de mémoire : Elisabeth DEMONT - Professeur en Psychologie du Développement
Rapporteur : Nathalie RICHARD-COULIOU - Orthophoniste
Assesseur : Marie OSTER - Orthophoniste
Année universitaire 2014/2015

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REMERCIEMENTS
Je tiens à remercier toutes les personnes qui ont contribué, de près ou de loin, à faire de ce
mémoire une aventure riche, passionnante et unique :
Madame Elisabeth Demont, directrice de ce mémoire, pour sa rigueur et ses conseils
*
Madame Nathalie Richard, rapportrice de ce mémoire, pour sa relecture éclairée et le partage de
son expérience orthophonique
*
Le Docteur Anne de Saint Martin, pour m’avoir fait l’honneur d’accepter de présider le jury de ce
mémoire
*
Madame Marie Oster, ma bonne fée depuis le début de mon aventure orthophonique
*
Madame Flore Fogarassy, pour sa patience sans faille et son organisation, grâce à qui j’ai
rencontré la population d’enfants de mon étude à l’Institution Notre-Dame de Sion de Strasbourg
*
Les enfants et leurs parents pour avoir accepté de participer à mon étude, pour leur gentillesse et
leur implication
*
Mesdames Liliane Koecher, Florence Chevalier, Emilie Ritter et Kelly Raieri, pour leur apport
professionnel et leur intérêt pour mon mémoire
*
Mesdames Sandy Doll, Caroline Denis-Faerber, Jehanne-Antides Carrard, Anna Guieyesse et
Yolaine Latour, pour leur partage amical et orthophonique
*
Mes amis, particulièrement Mélanie, Margot et Manon, pour leur précieux soutien et leurs
conseils techniques
*
Enfin et surtout, maman, papa, Steffen, Sarah, Samuel, Jean, Adèle et Zacharie ainsi que toutes
les nounous, qui ont donné à cette aventure un petit air de défi et sans l’affection desquels sa
concrétisation n’aurait pas été complète.

3
SOMMAIRE
Remerciements 2
Introduction 9
PARTIE THEORIQUE 10
CHAPITRE I Enfants à hauts potentiels : analyse des spécificités 10
1. Question de terminologie 11
2. Intelligence multiple 12
2.1. Une première approche de l’intelligence 12
2.2. Une intelligence unique 12
2.3. Une intelligence multiple 13
3. Un QI supérieur à 130 14
3.1. Les tests d’intelligence 14
3.1.1. Un peu d’histoire 14
3.1.2. Les tests de Wechsler 15
3.2. Une tentative de classement des EHP 18
4. Des particularités cérébrales 20
4.1. Une suractivation des régions frontales et pariétales 20
4.2. EHP et sommeil 21
4.3. Une évolution corticale différente 21
4.4. Un traitement hémisphérique plus global 22
5. Des particularités développementales 22
5.1. Rythme et dyssynchronie 23
5.1.1. Un rythme développemental spécifique 23
5.1.2. Le concept de « dyssynchronie » 24
5.2. Des particularités du développement cognitif 24
5.2.1. Un mode de pensée différent 24
5.2.2. Un surinvestissement de la sphère langagière et intellectuelle 25
5.3. Des particularités du développement psycho-affectif 26
5.3.1. Un rapport particulier à l’adulte 26
5.3.2. La question de l’anxiété 26
6. Un risque d’échec scolaire 27
6.1. L’échec scolaire au sens général 27

4
6.2. L’échec scolaire des enfants à hauts potentiels 28
7. Une comorbidité hauts potentiels et TSA-TA ? 30
CHAPITRE II Les Troubles Spécifiques des Apprentissages et
Troubles Associés 32
1. Généralités 33
2. Troubles Spécifiques des Apprentissages : dyslexies, dysorthographies, troubles des fonctions
logicomathématiques 35
2.1. Dyslexies développementales 35
2.1.1. Définition 35
2.1.2. Comment un enfant apprend-il à lire ? 36
2.1.3. Les différentes formes de dyslexies développementales 37
2.2. Dysorthographies 38
2.2.1. Définition 38
2.2.2. Les différentes formes de dysorthographies 39
2.3. Troubles des fonctions logicomathématiques 40
2.3.1. Définition 40
2.3.2. Les différentes formes de troubles des fonctions logicomathématiques 40
3. Les troubles associés 41
3.1. Dyspraxies 41
3.1.1. Définition 41
3.1.2. Les différentes formes de dyspraxies 42
3.2. Troubles des fonctions exécutives 44
3.2.1. Définition 44
3.2.2. Les différentes fonctions exécutives 44
3.2.3. Impact des troubles des fonctions exécutives sur l’apprentissage du langage écrit 45
3.3. Troubles de l’Attention avec ou sans Hyperactivité 46
3.3.1. Définition de l’attention 46
3.3.2. Le Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité 47
3.3.3. Comment expliquer le TDA-H ? 47
CHAPITRE III Enfants à hauts potentiels et troubles spécifiques des apprentissages
et troubles associés 49
1. La question d’une comorbidité 50
1.1. Hauts potentiels et dyslexies/dysorthographies 50
1.2. Hauts potentiels et dyspraxies 51

5
1.3. Hauts potentiels et troubles des Fonctions Exécutives et de l’Attention
avec ou sans hyperactivité 53
1.3.1. Des comportements corrélés 53
1.3.2. Des tentatives d’explications 54
1.4. Hauts potentiels, troubles spécifiques des apprentissages et vécu psychologique 55
2. Etat des lieux du suivi des EHP 55
2.1. Le repérage 55
2.2. Le dépistage et le diagnostic 56
2.3. La prise en charge 58
2.3.1. Une prise de conscience 58
2.3.2. Les solutions préconisées 58
2.3.2.1. Une accélération du cursus 58
2.3.2.2. Une individualisation via des classes ou des programmes spéciaux 59
2.3.2.3. Un enrichissement 59
2.3.2.4. Une expérience québécoise 59
2.3.3. La prise en charge orthophonique 60
PARTIE CLINIQUE 62
CHAPITRE IV Expérimentation 62
1. Présentation du sujet et choix de la population d’étude 63
1.1. Présentation du sujet 63
1.2. Choix du mode de recrutement de la population d’étude 64
1.3. Choix du cadre de l’expérimentation 66
1.3.1. Le choix du lieu 66
1.3.2. Le choix du niveau scolaire 67
1.4. Choix de la population de l’expérimentation 68
1.4.1. La population d’EHP 68
1.4.2. La population témoin 69
2. Présentation du protocole 71
2.1. Procédure 71
2.2. Outils d’expérimentation 71
2.2.1. Les tests collectifs et individuels 72
2.2.2. Le questionnaire aux élèves 73
2.2.3. L’évolution des résultats au collège 73