LISTE DES OUVRAGES DE BASE - Ent Paris 13

OUVRAGES, SITES INTERNET ET REVUES
RECOMMANDES
PAR
LE LABORATOIRE EDUCATIONS ET PRATIQUES DE SANTE
2014-2015
Coordination : Vincent De Andrade
UFR Santé Médecine Biologie Humaine 74 rue Marcel Cachin – 93017 BOBIGNY
Cedex
Téléphone : (33) 01 48 38 76 41 – Télécopie : (33) 01 48 38 76 19
Courriel : [email protected] Site : http://www.univ-paris13.fr/leps/
Ces listes de références ne sont pas exhaustives. Elles ont été réalisées dans le
but d’aider les professionnels de santé à prendre connaissance le plus facilement
possible du domaine des Sciences de l’Education. Inversement, certaines
références sont utiles pour des personnes qui ne sont pas professionnels de santé
et qui abordent pour la première fois les disciplines de la Médecine et de la
Santé Publique.
Un astérisque * est présent à la fin de certaines références indiquant que l'ouvrage est
disponible à la bibliothèque universitaire de l'UFR de Bobigny (les éditions peuvent y être
plus anciennes que celles citées ici).
Deux astérisque ** indiquent que l’ouvrage est disponible au prêt dans le Centre de
documentation du Laboratoire de pédagogie de la santé.
Pour les autres ouvrages, ils sont soit disponibles dans d'autres bibliothèques, soit dans des
librairies spécialisées ou en ligne.(Cf. Recherche d'informations p. 28)
SOMMAIRE
LISTE DES OUVRAGES _______________________________________3
I – Ouvrages généralistes - Education – Formation ___________________3
II – Ouvrages généralistes – Santé ________________________________5
III– Histoire de la médecine, histoire du corps _______________________7
IV – Approche systémique - Pensée complexe_______________________9
V- Formation et psychologie cognitive ___________________________10
VI – Apprentissage et approche pédagogique ______________________12
VII – Education pour la santé ___________________________________13
VIII – Education thérapeutique du patient _________________________14
IX – Qualité de la formation – Management de la compétence _________17
X – Education, Formation – Psychologie - Sociologie ________________19
XI – Education, formation et évaluation ___________________________22
XII – Formation continue ______________________________________25
XIII – Education, Formation et philosophie ________________________25
XIV – Education, Formation - Approches historiques et sociales _______26
XV – Education, Formation - Pédagogie interculturelle - Anthropologie _27
XVI- Education - Enfant_______________________________________28
XVII- Ouvrages – Instruments de travail __________________________30
LISTE DES SITES INTERNET _________________________________34
I - Éducation thérapeutique_____________________________________34
II - Santé ___________________________________________________34
III - Pédagogie ______________________________________________35
IV - Formation en santé _______________________________________35
VII – Recherche d’informations (bibliothèque, catalogues, bases de
données, moteurs de recherche) _________________________________35
LISTE DE REVUES ____________________________________________37
I. Education médicale _________________________________________37
II. Education thérapeutique du patient ____________________________37
III Pédagogie _______________________________________________37
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LISTE DES OUVRAGES
I – Ouvrages généralistes - Education – Formation
BARBIER J.M., 1998, Savoirs théoriques et Savoirs d’action, 2e éd., Paris, PUF, 305 p.
Cet ouvrage est issu d’une table ronde organisée dans le cadre de la Biennale de l’éducation et de la
formation et du bicentenaire du CNAM. En favorisant l’ouverture d’un large débat interdisciplinaire
sur cette vielle opposition, on constate que les transformations actuelles dans le domaine du travail, de
la formation, de la recherche, font évoluer la distinction entre théorie et pratique. Les conduites
individuelles et collectives, leurs repères et leurs représentations en sont modifiés.
BEAUTE J., 2004, Les courants de la pédagogie contemporaine, 5e éd., Lyon ; Ed. de la
chronique sociale, 184 p. *
L’ouvrage se veut un précis, résumé, vulgarisation des pensées, des théories pédagogiques les plus
récentes. L’ouvrage a également l’ambition de donner « à penser » avec des chapitres écrits en 3
parties : un exposé objectif, une analyse critique et les applications pratiques envisageables. L’auteur
situe les différentes théories (qui se complètent ou s’opposent) de façon à ce que l’enseignant opère
des choix lucides, de façon à ce qu’il ne s’enferme pas dans une seule méthode (éviter ainsi un
totalitarisme pédagogique).
DEVELAY M., 2004, Propos sur les sciences de l’éducation : Réflexions épistémologiques,
Paris, ESF, Coll. Pratiques et enjeux pédagogiques, 126 p. *
L’objet du livre est l’éducation et les « sciences de l’éducation » avec le passage de la science de
l’éducation aux sciences de l’éducation, leur dimension scientifique, leurs valeurs, leur efficacité et
leur position dans la recherche ; autrement dit « que dire des sciences de l’éducation en termes
identitaires ? A travers des réflexions épistémologiques ».
HAMELINE D., 1998, Les objectifs pédagogiques en formation initiale et en formation
continue, 13e éd., Paris, ESF, 223 p. *
Ce livre permet une réflexion générale autour de l’utilisation faite dans la formation des objectifs
pédagogiques, de leurs avantages et de leurs limites.
Ce livre est un manuel pédagogique, par le biais d’exercice, Hameline propose au lecteur de mettre en
application les principes fondamentaux qui permettent dans toute formation de passer d’une intention
pédagogique à un objectif pédagogique opérationnel. Hameline tente de modéliser dans l’esprit de
celui qui lit son ouvrage, les différentes étapes par lesquelles tout formateur doit passer pour aller des
finalités d’un programme à l’évaluation des objectifs spécifiques opérationnels de celui-ci.
HOUSSAYE J., 2005, La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd’hui, 5e éd., Paris, ESF*
Il s’agit d’un ensemble de contributions, émanant des meilleurs spécialistes de la pédagogie, et traitant
des principaux savoirs pédagogiques contemporains ; cet ouvrage comporte ainsi différents objectifs :
fournir des éclairages sur ce qui se passe dans le champs de la transmission des savoirs, permettre de
3
mieux cerner ce qui est en jeu dans la relation pédagogique, livrer des outils conceptuels et techniques,
ouvrir des perspectives essentielles sur l’élève…
MEIRIEU P., 1999, Apprendre…oui mais comment, 17e éd., Paris, ESF, Coll. Pédagogies,
172 p. *
Ce livre propose une analyse systémique et approfondie de l’acte d’apprentissage en suscitant la
réflexion du lecteur et en lui apportant des outils pratiques sous forme de fiche. Ce livre n’a pas la
prétention d’apprendre à faire, mais de sensibiliser le lecteur à identifier ce qu’il faut faire, à proposer
des outils pour mieux réfléchir à l’action pédagogique et améliorer éventuellement sa pratique.
Philippe Meirieu tente de faire avancer notre réflexion sur l’apprentissage, sa gestion et envisage
l’enseignant comme un professionnel gestionnaire de l’apprentissage.
NOYE D., PIVETEAU J., 2005, Guide pratique du formateur : Concevoir, animer, évaluer
une formation, 9e éd., Paris, INSEP éditions, 205 p.*
Ce livre propose une réflexion globale sur l’acte pédagogique ainsi que des conseils pratiques, qui
doivent permettre au lecteur de :
Créer des situations d’apprentissage, choisir et utiliser des méthodes d’enseignements qui conviennent
aux objectifs poursuivis,
Repérer et développer les comportements indispensables à tout animateur d’un groupe d’adultes en
formation,
Créer des conditions qui facilitent l’apprentissage et l’utilisation des compétences acquises.
Les principaux thèmes abordés sont : la définition des objectifs pédagogiques, le choix des méthodes
et des techniques d’enseignement, l’évaluation et la mise en application de la formation
PELPEL P., 2005, Se former pour enseigner, 3e éd., Paris, Dunod. 384 p.
Cet ouvrage propose à tous les enseignants en formation une approche méthodologique de leur métier.
Cette troisième édition tient compte des nouvelles dispositions issues de la mise en place de la réforme
et comporte des mises en situation et applications pratiques. Les enseignants trouveront là les moyens
de faire des choix dans les méthodes pédagogiques, et de choisir les techniques adaptées à la matière
qu’ils enseignent
PARENT F, JOUQUAN J. 2013, Penser la formation des professionnels de la santé. Une perspective
intégrative. Bruxelles, De Boeck, 440 p.
La perspective intégrative développée dans cet ouvrage postule qu’il existe une authentique
convergence, voire un réel isomorphisme entre l’approche éducationnelle centrée sur l’apprenant et
l’approche en santé centrée sur le patient et les communautés. Elle avance même que l’une est une
condition nécessaire de l’autre. Dès lors, il est primordial que dans le cadre des formations
professionnalisantes en santé, soient réunies, explicitées et mises en œuvre les conditions d’une forte
cohérence entre les finalités éducationnelles et les finalités en santé. Cet ouvrage devrait intéresser
tous les acteurs concernés par la problématique de la formation des professionnels de santé (directeurs
de programmes, gestionnaires, enseignants, formateurs, maitres de stage mais aussi chercheurs), autant
dans les contextes du Nord que du Sud, en formation initiale ou en formation continue.
4
II – Ouvrages généralistes – Santé
BENSAID N., 1981, La lumière médicale : les illusions de la prévention, Paris, Seuil, Coll.
Points actuels, 320 p. (épuisé)
La médecine se sert de l’idée magique de prévention pour assurer sa maîtrise sur notre vie. Elle
exploite nos peurs, elle utilise les pressions exercées par l’économie, et elle laisse entendre que, si
nous suivions sa loi, nous serions sauvés. Pourtant, ni son savoir ni son pouvoir ne l’autorisent à faire
cette promesse, ni à nous dicter une vie dominée par un seul souci de survivre. Elle ne peut abolir le
risque et elle ne peut y prétendre sans menacer nos libertés.
C’est contre ce langage de la peur et de la dépendance que Norbert Bensaïd, tout en respectant les
acquis de la médecine, élève une protestation documentée et passionnée.
CICOUREL A., 2002, Le raisonnement médical : une approche socio-cognitive, Paris, Seuil,
Coll. Liber, 209 p. *
Ce livre propose un choix représentatif des travaux d'Aaron V. Cicourel dans le milieu médical au
cours des vingt dernières années. Travaillant sur le terrain à la façon d'un anthropologue, Aaron V.
Cicourel se fait accepter dans un milieu donné, observe, interroge, prend des notes, enregistre. On le
voit ici à l’œuvre au sein de différents services hospitaliers. Ce qui l'intéresse tout particulièrement,
c'est l'immense difficulté des médecins comme des patients à communiquer. Il recueille à la fois
l'histoire de la maladie telle que le patient la raconte au médecin, et telle que le médecin la recadre par
ses questions et ses notes. Il reconstitue ainsi le raisonnement médical qui aboutit à un diagnostic, à
une prescription, sinon à une intervention. Ce sont des décisions lourdes de conséquences qui sont
souvent mal expliquées et mal comprises.
EVANS R.G., BAKER L.M., MARMOR T.R., 1996, Etre ou ne pas être en bonne santé :
biologie et déterminants sociaux de la maladie, Paris, Les Presses de L’université de
Montréal, 359 p. *
Pourquoi certains sont-ils en bonne santé alors que d’autres ne le sont pas ? cette question, qui peut
être saugrenue, retient depuis plusieurs années l’attention d’un grand nombre de chercheurs issus de
disciplines différentes : épidémiologie, recherche biomédicale, psychologie, anthropologie, sociologie
et économie. L’intérêt de cet essai tient précisément dans la juxtaposition et le rapprochement des
travaux menés à ce jour sur le sujet dans ces diverses disciplines, et dont les résultats conduisent à une
profonde remise en question des conceptions habituelles de la santé et des soins médicaux.
MASQUELET A.C., 2006. Le raisonnement médical. Coll. Que sais-je. Paris : PUF, 126 p. *
Face au patient, le médecin sait que des symptômes identiques peuvent appartenir à des maladies
distinctes, qu'une maladie ne se manifeste pas souvent sous la forme décrite dans les traités de
médecine et qu'il n'y a pas de frontière bien nette entre le normal et le pathologique. En écoutant le
patient, en l'examinant, en demandant des analyses, le médecin raisonne pour établir un diagnostic,
puis formuler un pronostic avant de prendre une décision thérapeutique. L'expérience lui a conféré un
mode de réflexion qu'il n'est pas facile d'expliciter.
Cet ouvrage démonte les mécanismes du raisonnement médical. Il l'enrichit par l'analyse des règles du
raisonnement en général pour mieux interroger la place de l'incertitude et celle du risque d'erreur.
MORIN M., 2004, Parcours de santé. Paris ; Armand Colin.
5
La psychologie sociale de la santé permet de décrire l'univers de la santé et de la maladie comme un
parcours balisé de dangers et de promesses. L'analyse et les références au concret, au fil d'un parcours
qui prend la mesure de ces états distincts que sont " être en bonne santé ", " rester en bonne santé ", "
devenir malade ", " être malade ", " vivre avec la maladie ", ouvrent sur la nécessité d'une démarche de
santé novatrice, guidée par le souci constant de promouvoir la qualité de la vie, en lien avec le
caractère spécifique de chacun de ces états, et de mettre un terme au mal-être et à l'usure actuels des
soignants. Cet ouvrage s'adresse à tous ceux qui s'intéressent à l'évolution des problématiques de santé
publique et à l'application des outils d'analyse de la psychologie sociale dans le champ de la
prévention et de la prise en charge thérapeutique.
6
III– Histoire de la médecine, histoire du corps
GRMEK M., 1999, Histoire de la pensée médicale en occident, Vol. 1, 2, 3, Paris, Seuil, *
Cet ouvrage a pour but principal la reconstruction historique des transformations lentes et des
mutations brusques qu’ont connues les théories et pratiques médicale dans les civilisations dites
occidentales, c’est à dire dans le monde méditerranéen d’abord, puis dans les pays d’ Europe de
l’Ouest et du Nord, et enfin sur tous les continents, L’Amérique du Nord en tête. Cette reconstruction
tient pour essentielles les relations qui unissent les connaissances médicales aux mentalités, à la
philosophie et aux diverses sciences et techniques.
HERZLICH C., PIERRET J., 1990, Malades d’hier, malades d’aujourd’hui, Paris, Payot,
Coll. Médecine et société, 288 p.*
L’expérience de la maladie n’est pas seulement individuelle : chaque société a ses maladies, mais elle
a aussi ses malades. A chaque époque et en tous lieux l’individu est malade en fonction de la société
où il vit, et selon des modalités qu’elle fixe. C’est la naissance du malade moderne qu’il s’agit dans ce
livre. Cette analyse se fonde sur l’expérience et la parole des malades telles qu’elles ont pu être
décryptées à partir des témoignages, lettres et journaux intimes de malades d’autrefois – et pour
aujourd’hui à partir d’entretiens menés entre 1960 et 1980 auprès de plus de 300 malades atteints
d’affections diverses.
VIGARELLO G., 1999, Le sain et le malsain : Santé et mieux être depuis le Moyen Age, 2e
éd., Paris, Seuil, Coll. L’univers historique, 399 p.*
Elixirs, Potions ou régimes alimentaires, l’art de prolonger la vie plonge ses racines dans la tradition.
L’entretien de soi est de tous les temps, même si l’hygiène contemporaine en a révolutionné les
principes. Ce sont les formes de cette vigilance qu’explore ce livre, sa présence dans les actes les plus
anodins, son interférence avec la science et les croyances, ses liens avec l’image du corps, la résistance
aux épidémies, la défense des cités et la très lente mise en place d’initiatives publiques.
CORBIN A., COURTINE JJ., VIGARELLO G. 2006, L’histoire du corps, Tome 3 : Les
mutations du regard, le XXe siècle. Paris ; Le Seuil.
Jamais, avant le XXe siècle, le corps humain n'avait connu de tels bouleversements. Ces profondes
transformations, ressenties à même la chair, sont tout autant mutation des regards qu'on a portés sur
lui. Le déplacement du rapport entre santé et maladie, corps normal et corps anormal, vie et mort dans
une société médicalisée de part en part; le relâchement de disciplines héritées du passé, la légitimité
accordée au plaisir en même temps que l'émergence de nouvelles normes et de nouveaux pouvoirs,
biologiques et politiques; la recherche du bien-être individuel et l'extrême violence de masse, le
contact des peaux dans la vie intime et la saturation de l'espace public par la froideur des simulacres
sexuels: tels sont quelques-uns des paradoxes et des contrastes au sein desquels s'est constitué le
rapport du sujet contemporain à son corps. Un autre enjeu surgit alors: interroger le corps en ce siècle
heureux et tragique n'est-il pas une manière de poser la question de l'humain? A l'heure où prolifèrent
les corps virtuels, où s'échangent le sang et les organes, où s'estompe la frontière entre le mécanique et
l'organique, où l'on s'approche de la programmation de l'espèce et de la réplication de l'individu, il est
plus que jamais nécessaire d'éprouver la limite de l'humain: "Mon corps est-il toujours mon corps? "
L'histoire du corps ne fait que commencer.
7
MASQUELET A.C., (dir.). 2007. Le corps relégué. Cahiers du Centre Georges Canguilhem,
Paris ; PUF. *
La médecine occidentale doit ses avancées à la mise à l'écart du patient souffrant et à l'objectivation du corps
humain. On assiste à une clôture et une relégation du corps que la technique rend désormais quantifiable et
transparent. Les auteurs de l'ouvrage plaident pour une pratique médicale qui s'adapte à ces transformations tout
en prenant en compte le malade comme sujet souffrant, doté d'un corps entier, intégré dans un environnement. Ils
souhaitent le développement d'une médecine qui reconnaisse la présence de ce corps, l'expérience du patient, qui
cesse de le "reléguer" derrière des objectivations rassurantes mais trompeuses.
VIGARELLO G. 2014 Le sentiment de soi : Histoire de la perception du corps, Paris, Le seuil
Yoga, méditation et autres techniques de bien-être : l’idée est aujourd’hui largement répandue que nous pouvons
agir sur notre humeur et nos états d’âme par un travail sur le corps. Or cette idée a une histoire que Georges
Vigarello révèle ici, proposant un parcours fascinant à travers l’histoire des représentations de l’intime.
Jusqu’au XVIIIe siècle, le moi était circonscrit à la pensée et à l’esprit : « je pense, donc je suis ». C’est avec les
Lumières qu’apparaît, dans les textes de Diderot ou de l’Encyclopédie, l’idée d’un sixième sens pour désigner
les perceptions internes du corps. Cette conscience inédite s'exprime dans la notion nouvelle de sentiment de
l'existence. Le corps coïncide avec le moi : véritable révolution de la perception de soi, qui s’exprimera bientôt
abondamment dans les journaux intimes.
Le XIXe siècle approfondit ces réflexions en s’interrogeant sur le rêve, la folie, l’effet des drogues, le
somnambulisme. Le début du XXe siècle introduit plus qu’on ne le croit à la culture d’aujourd’hui : de la
relaxation aux exercices de prise de conscience, de la détente à l'étourdissement, la conscience corporelle devient
un lieu de vertige autant que d’exploration de l’intime.
8
IV – Approche systémique - Pensée complexe
CROZIER M., FRIEDBERG E., 2000, L’acteur et le système : les contraintes de l’action
collective, (1977) Paris, Le Seuil, Coll. Point essais, 512 p. *
La liberté des acteurs est un fait ; l'existence de systèmes organisés et cohérents en est un autre.
Comment ces deux réalités s'articulent-elles ? Les auteurs montrent, contre tous les mirages d'une
rationalité totalitaire, le caractère essentiellement " opportuniste " des stratégies humaines et la part
irréductible de liberté qui existe dans toute relation de pouvoir.
DURAND D., 2002, La systémique, n° 1795, Paris, PUF, Coll. Que sais-je ?, 128 p.*
La systémique est une nouvelle méthode qui, à partir d’une remise en cause du rationalisme cartésien
hérité d’Aristote, peut nous permettre d’adapter nos modes de pensée aux besoins du monde actuel et
de demain. Elle se fonde sur les quatre concepts fondamentaux d’interactions, de globalité,
d’organisation et de complexité. Quels sont les principes fondamentaux de cette approche qui donne
un sens inédit à la notion de système ? Quelles grandes catégories de système fait-elle surgir dans des
domaines aussi divers que la biologie, la physique, les sciences de la cognition ou les systèmes
sociaux, économiques et politiques.
FORTIN R., 2005, Comprendre la complexité : introduction à la méthode d’Edgar Morin, 2e
ed. Paris, L’Harmattan, Logiques Sociale, 270 p. Coédition : Presse de l’Universitaire de
Laval, 2007.
Edgar Morin dans la Méthode, nous aide à comprendre la complexité ; il nous en dévoile les principes,
les exigences, les enjeux, les difficultés. Cet ouvrage est une analyse en profondeur qui apporte un
éclairage nouveau sur l’œuvre d’Edgar Morin. L’auteur réintroduit les notions de causalité, d’ordre, de
désordre, de système, d’organisation, d’autonomie, d’objet, de sujet. A travers l’œuvre de Morin
l’auteur nous invite à une remise à jour de nos notions et de nos concepts les plus fondamentaux.
LERBET G., 1993, Système, personne et pédagogie, 2e ed. Paris, ESF, Coll. Pédagogies, 156
p.*
L'auteur s'inscrit dans un modèle théorique de psychologie relativiste systémique fondé sur l'originalité
de chacun. Il veut se démarquer du béhaviorisme, du positivisme, du causalisme, du structuralisme
tout en retenant quelques idées fortes. Il s'appuie essentiellement sur les travaux de Piaget, Rogers,
Wallon, Morin, R. Zazzo …Il propose d'utiliser les notions de système, d'entropie, de néguentropie
pour étudier la personne et d'accepter l'étude de la subjectivité dans le champ de la psychologie.
L'aboutissement du modèle est l'autonomie.
9
V- Formation et psychologie cognitive
BARTH B.M., 1999, L’apprentissage de l’abstraction : méthode pour une meilleure réussite
de l’école, Paris, Retz, Coll. Pédagogie, 191 p.
En utilisant le cadre conceptuel de la psychologie et en s’appuyant sur les sciences cognitives dans un
sens plus large, l’auteur développe une démarche d’enseignement qui s’oppose à l’enseignement
magistral. L’expérimentation de « l’apprentissage de l’abstraction » est ici décrit à l’aide de situation
concrète en classe à partir desquelles B.M. Barth démontre l’intérêt du modèle pédagogique proposé.
BRIEN R., 1997, Science cognitives et formation, 3 ed., Québec, Presses de l’université du
Québec, 130 p.*
L’auteur démontre et explique comment les divers concepts en science cognitive s’appliquent à la
conception d’activités de formation. Partant du principe que pour agir efficacement sur un système, il
faut d’abord bien le connaître, l’auteur décrit les composantes cognitives et affectives du système
humain dans le traitement de l’information. A partir de cette description, il formule des suggestions
pour la conception des activités de formation dans les différentes étapes de conception : formulation
d’objectifs, structuration du contenu, choix des techniques d’enseignements et d’évaluations.
GARDNER H., 1998, Les intelligences multiples, Paris, Retz, Coll. Psychologie.*
Psychologue cognitiviste américain de renommée internationale, Howard Gardner mène, depuis trente
ans, des recherches sur l’intelligence qui renouvellent l’approche traditionnelle de la question. Il
montre en particulier que le test du Q.I., largement utilisé, en France notamment, pour déterminer les
aptitudes des individus, n’explore en fait qu’un seul type d’intelligence.
GIORDAN A., 2002, Apprendre ! 2e ed. Débats, Paris ; Belin.
Comment apprend-on ? Quelle est la place de la mémoire, de la motivation, du désir ou de l'émotion ?
Que sait-on des capacités étonnantes du cerveau ? Pourquoi certains enfants ou adultes ont-ils tant de
difficultés à apprendre ? Dans ce livre, l'auteur, lui-même ancien cancre, suggère une approche
radicalement nouvelle de l'apprentissage. Il montre qu'apprendre est un processus complexe, souvent
conflictuel, qui suppose de bousculer les conceptions ancrées dans nos têtes. S'appuyant sur sa longue
expérience d'enseignant, André Giordan avance des propositions pratiques pour mieux apprendre et
propose une redéfinition du rôle et de la place de l'école. Dans une société en pleine mutation,
contrainte d'innover en permanence, il est vital, plaide-t-il, de développer une «culture du
questionnement».
GIORDAN A., VECCHI (de) G., 1994, Les origines du savoir : des conceptions des
apprenants aux concepts scientifiques, 3e éd., Neuchâtel, Delachaux et Niestlé.
Après avoir défini le concept de conceptions, les auteurs montrent combien leur connaissance permet
de mieux adapter la transmission du savoir. Quand l’enseignant ou, d’une manière générale, le
médiateur n’en tient pas compte, les « idées » initiales persistent et les connaissances proposées sont
déformées.
10
GRANGEAT M., (coord) : MEIRIEU Ph., (dir), 1997, La métacognition, une aide au travail
des élèves, Paris, ESF, 171 p.
Cet ouvrage se compose de 4 parties distinctes au cours desquelles les auteurs précisent comment la
métacognition agit sur les apprentissages.
Plusieurs pistes de réflexion sont ainsi proposées :
Comment l’enseignant à partir des activités d’apprentissage ouvre l’accès au raisonnement
métacognitif ? Quels outils donner à l’élève pour qu’il adopte un raisonnement cognitif ?
Comment la métacognition amène l’élève à se considérer comme sujet apprenant ?
LAFORTUNE L., SAINT PIERRE L., 1998, L’affectivité et la métacognition, Paris, De Boek
Université, 256 p.
Echouer ou réussir à l’école n’est pas qu’une affaire d’aptitude intellectuelle. Les émotions et les
processus mentaux jouent aussi un rôle déterminant. Tout en explorant les principaux facteurs qui
influencent l’acquisition des connaissances, ce guide propose des stratégies concrètes pour développer
le plaisir d’étudier.
LAFORTUNE L., JACOB S., HERBERT D., 2000, Pour guider la métacognition, SainteFoy, Presse Universitaire du Québec.
Dans cet ouvrage, les trois auteurs décrivent des expériences d’intervention en classe, des conditions
d’enseignements, de même que des principes d’accompagnements et de formation continue dans une
optique métacognitive.
TARDIF J., 1997, Pour un enseignement stratégique : l’apport de la psychologie cognitive,
Québec, Ed. Logiques, 474 p.*
L’enseignement stratégique éclairé par la psychologie cognitive : apports théoriques, enrichis de
situations concrètes apportant à l’enseignant des solutions utilisables dans sa pratique. L’ouvrage rend
explicite les mécanismes de la construction du savoir, dans le respect et la promotion de ce que l’élève
est comme personne et comme apprenant. Il présente plusieurs modèles, stratégies et techniques
d’intervention dont l’efficacité a été évaluée afin d’offrir à l’élève des services optimaux.
TARDIF J., 1999, Le transfert des apprentissages, Québec, Les éditions Logiques, 222 p.
Les apprentissages réalisés en milieu scolaire sont uniques et irremplaçables. Conscients de cette
réalité, les enseignants tentent d’influencer significativement les démarches d’apprentissage des
élèves. Cet ouvrage décrit la dynamique du transfert des connaissances et des compétences, et met
l’accent sur les stratégies pédagogiques pouvant faciliter ce processus.
11
VI – Apprentissage et approche pédagogique
ALTET M., 1997, Les pédagogies de l'apprentissage, Coll. Education et Formation, Paris,
PUF, 128 p.
L'objet de cet ouvrage est de décrire les pédagogies de l'apprentissage et de les illustrer par des textes
significatifs des pédagogues qui les incarnent. Il est structuré en deux parties ; la "présentation" et "les
textes représentatifs".
ASTOLFI J.P., 1997, L'erreur, un outil pour enseigner, Coll. Pratiques et enjeux
pédagogiques, Issy-les-Moulineaux, ESF éditeur.
Dans cet ouvrage l'erreur prend un tout autre sens. Son statut change, d'une conception négative qui
engendre une sanction, on passe à une conception positive où l'erreur suscite des indices permettant de
comprendre quels sont les processus d'apprentissage et d'identifier les difficultés inhérentes aux
apprenants. L'auteur identifie huit types d'erreurs et pour chacun d'eux il propose des médiations et
remédiations.
PRZESMYCKI H., 2003, La pédagogie de contrat, Paris, Hachette Education.
La pédagogie de contrat modifie les rapports traditionnels de l'enseignant et de l'élève. Il s'agit
effectivement de contrats négociés entre l'élève et l'enseignant sur des objectifs d'apprentissage bien
précis. Chacun doit s'engager à mener à bien son contrat. Ce livre nous donne une description détaillée
de la méthodologie pour comprendre et mettre en place cette pédagogie.
VERGNAUD G., 1994, Apprentissages et didactiques : où en est-on ?, Paris, Hachette,.205 p.
Que savons-nous aujourd’hui des apprentissages à l’école et des didactiques ? Dans quelles directions
faut-il aller ? Cet ouvrage propose un bilan et des perspectives. Gérard Vergnaud a fait appel à des
chercheurs susceptibles de proposer différents points de vue sur quelques grands thèmes en débat à
l’heure actuelle : lecture, français, mathématiques, physique, mais aussi éducabilité cognitive,
influence des interactions sociales sur les apprentissages. L’orientation théorique dominante de cet
ouvrage est celle de la psychologie cognitive développementale et de la didactique. Les processus de
conceptualisation sont considérés comme les plus décisifs.
GAUTHIER C,. Pour une théorie de la pédagogie. De Boek Université, 1997.
L’ouvrage se propose d’apporter une contribution à la problématique de la base de connaissances en
enseignement. En effet selon plusieurs auteurs nous disposons d’une base de connaissance
pédagogique qui permet à l’enseignant de mieux enseigner aux étudiants. Il vise donc à cerner, dans le
corpus de recherche menée dans les classes depuis plus de deux décennies, les connaissances
accumulées sur les savoirs des enseignants, mais aussi à situer ces résultats dans le cadre d’une
problématique théorique plus générale.
12
VII – Education pour la santé
TESSIER S., 2004, Santé publique, santé communautaire. 2e éd. Paris ; Maloine. * $
L'intervention en santé publique et en santé communautaire ne se limite pas aux praticiens de la
discipline, mais concerne tout professionnel de santé dans sa pratique quotidienne. Santé publique et
santé communautaire sont, en effet, les deux facettes de la même question : l'étude et l'analyse des
relations qu'entretient l'individu avec le système de santé dans toutes ses composantes. Cet ouvrage
très complet, décrit avec clarté l'ensemble des organisations et structures sanitaires et sociales qui
constituent le système de santé en France. Les outils de la santé publique (épidémiologie, économie,
démographie, information, évaluation, éducation...) font l'objet de chapitres spécifiques avec de
nombreux exemples et schémas explicatifs. Ce livre permettra à chaque professionnel de santé et
personnel administratif du domaine sanitaire et social d'améliorer sa compréhension de l'organisation
de la santé publique et de ses enjeux.
BRIXI O, GAGNAYRE R, LAMOUR P., 2008, Eduquer pour la santé autrement
Propositions en appui aux pratiques alternatives à l'œuvre. Paris ; Editions Le Manuscrit.
Les sept propositions pour des pratiques alternatives d'éducation pour la santé reposent sur
l'expérience des auteurs et tirent leurs principes des applications de terrain. De nombreuses références
de travaux sont signalées pour inciter le lecteur à en savoir plus. Sept propositions à l'image d'un «
chemin de crête » sur lequel il faut éviter de se laisser emporter par l'une des deux pentes : une
pratique d'éducation pour la santé comme une nouvelle forme du contrôle de la vie des individus ou
une pratique d'éducation pour la santé légitimant toutes les conduites individuelles sans souci des
enjeux collectifs et sociétaux. Chaque proposition est une invitation au débat pour fonder une réflexion
collective en éducation pour la santé.
GAGNAYRE R, PAUL P.(DIR.)., 2008, Le rôle de l'art dans les éducations en santé. Paris ;
L'Harmattan, 145 p.
Huit expériences différentes, faisant appel au dessin, à la peinture, à l'écoute musicale, aux arts
plastiques mais aussi à la présentation d'œuvres et à des visites d'exposition sont ici avancées. Elles ont
toutes un même point commun, celui de susciter auprès des personnes qui les réalisent un
apprentissage significatif et un travail réflexif sur la santé, sur leur santé et sur leur maladie. Les
auteurs tentent, par ces expériences d'éducation pour la santé ou d'éducation thérapeutique du patient
et au-delà des résultats de l'action thérapeutique permise par l'expression artistique, de considérer,
d'une part, chaque humain dans sa pluri-dimensionnalité bio/psycho/socio/spirituelle et, d'autre part,
de questionner le rôle de l'art dans la transformation qu'il opère en tant qu'énoncé performatif chez la
personne, malade ou non. Autant de questionnements qui enrichissent la construction de
problématiques et de méthodes dans le champ des éducations en santé.
PARAYRE A, KLEIN A, CROZET C, SIMAR C. 2014. Education et santé : des pratiques
aux savoirs. Paris ; L'Harmattan, 236 p.
A partir des contributions de chercheurs de différentes disciplines, cet ouvrage propose une réflexion
inédite sur les enjeux sociaux et scientifiques soulevés, en France comme à l’étranger, par les
nouvelles problématiques de santé en éducation et en formation mais également sur l’impact des
enjeux éducatifs dans les questions de santé. En abordant tant les racines historiques et philosophiques
de l’union entre la santé et l’éducation que les savoirs et pratiques pédagogiques mis en jeu dans ce
domaine, les acteurs professionnels impliqués ou les méthodes qui y sont utilisées, il dresse un portrait
d’ensemble de ce champ de recherche et de pratiques aujourd’hui en pleine expansion.
Cet ouvrage s’adresse donc aussi bien aux chercheurs et aux professionnels intéressés par les
13
interactions de l’éducation et de la santé qu’au grand public qui reste aujourd’hui le premier
destinataire des dispositifs mis en place sous cette bannière.
VIII – Education thérapeutique du patient
GAGNAYRE R., MAGAR Y., IVERNOIS (d’) J.F, 1998, Eduquer le patient asthmatique,
Paris, Vigot.*
Soigner l’asthme, c’est aussi éduquer le patient pour qu’il participe pleinement à son traitement.
Aujourd’hui l’éducation du patient asthmatique ne peut plus se limiter à quelques informations ou
conseils. Elle doit, au contraire, reposer sur une véritable démarche pédagogique avec des objectifs
pertinents, des méthodes d’enseignement adaptées, une évaluation.
SANDRIN-BERTHON (ed)., 2000, L’éducation du patient au secours de la médecine. Paris ;
PUF.
Actuellement les médecins et les infirmières ne peuvent plus se contenter de recourir à leur savoir
médical, ils doivent faire appel à des compétences qui se situent plutôt du côté des sciences humaines
et de l'éducation. La médecine doit ainsi opérer une triple révolution : Le patient n'est plus seulement
objet de soins, il en est un acteur essentiel. L'objectif n'est plus de lutter contre les maladies mais de
promouvoir la santé des personnes, de maintenir ou d'améliorer leur qualité de vie.. Dans ce livre, des
patients, des professionnels de la santé et de l'éducation témoignent des difficultés et des conditions de
réussite de cette entreprise.
GOLAY A., LAGGER G., GIORDAN A., 2009, Comment motiver le patient à changer ?
Paris, Maloine, 247 p.
Depuis plus de vingt ans, une éducation thérapeutique du patient dite " humaniste " s'est
progressivement développée, en parallèle de la médecine réparatrice. Le patient y prend une place plus
importante, et son approche tient compte des symptômes généraux et locaux qu'il développe et qui font
de lui un être malade. En favorisant les échanges et la communication entre les partenaires, le patient
devient "co-thérapeute ", tandis que le soignant s'appuie alors sur les besoins, les ressources et la
culture du patient. Sans pour autant (re)nier sa culture médicale ou de soins, le soignant peut ainsi
mettre en place un " travail " avec le patient à plusieurs dimensions: cognitive, émotionnelle ou
intentionnelle, infracognitive, métacognitive et perceptive. Ceci implique un changement de culture
chez le soignant, que cet ouvrage développe en proposant une formation à la fois théorique et pratique.
IVERNOIS (d’) J.F., GAGNAYRE R., 2011, Apprendre à éduquer le patient : approche
pédagogique, 4e ed., Paris, Maloine, 150 p.*
L’éducation du patient demande une pédagogie spécifique car elle doit être centrée sur les besoins et
potentialités du malade. Ce livre a pour but d’aider les professionnels de santé à développer des
programmes d’éducation du patient dans les différentes phases de conception, de mise en place, de
réalisation et d’évaluation, en s’appuyant sur l’approche systémique.
LACROIX A., ASSAL J.Ph., 2011, L’éducation thérapeutique des patients, nouvelles
approches de la maladie chronique, 3e ed., Paris, Maloine, 220 p.*, $
L’ouvrage propose de voir comment aujourd’hui, dans la nouvelle démarche de la médecine, les
patients sont amenés à apprendre à gérer leur maladie au quotidien et les médecins à inclure la
dimension de l’éducation du patient dans le traitement de la maladie chronique. Anne Lacroix,
14
Psychologue, et Jean-Philippe Assal, médecin diabétologue portent une réflexion sur ces thèmes à
partir de leur expérience dans le domaine de l’éducation thérapeutique du patient diabétique.
Cet ouvrage se veut un manuel à la disposition des soignants et une invitation à prolonger leur
démarche.
IVERNOIS (d’) J.F (dir.), DELL’ISOLA B., GAGNAYRE R., HARTEMANN A., LE
TALLEC C., TRAYNARD P.Y., VAILLANT G., 2012, Pratiques de l’éducation
thérapeutique du patient dans le diabète, Paris, Maloine, 126p.*
L'histoire de l'éducation thérapeutique (ETP) n'est pas encore écrite. Le sera-t-elle qu'elle soulignera le
rôle pionnier qu'a joué la discipline de diabétologie dans son développement.
Aujourd'hui, le diabète arrive en tête des programmes d'ETP autorisés par les agences régionales de
santé. Cela confirme le fait qu'il s'agit d'une maladie particulière, mobilisant plusieurs registres de
compétences chez le patient et consistant a palier mentalement le dérèglement d'une fonction
endocrinienne. C'est, par définition, l'affection type requérant une prise en charge éducative.
Cet ouvrage s'adresse aux soignants porteurs d'un projet d'éducation des patients diabétiques, qui y
trouveront des modèles et des exemples dont ils peuvent s'inspirer. Il offre un panorama des différents
modes d'éducation thérapeutique des patients diabétiques en France: l'éducation dans un centre
hospitalo-universitaire ou un hôpital à vocation régionale, dans un réseau de santé dédié au diabète,
l'éducation itinérante dans une région à faible densité de structures de soins. Un chapitre est consacré à
l'éducation des enfants diabétiques à l'hôpital. Les moyens de structuration des programmes (plan
journalier des activités éducatives. diagnostic éducatif, méthodes pédagogiques. Instruments
d'évaluation) sont détaillés dans les chapitres et plusieurs outils sont fournis en annexes.
TRAYNARD P.-Y., GAGNAYRE R., et coll., 2013, Education thérapeutique du patient en
ville et sur le territoire, Paris, Maloine, 311 p. *
L’éducation thérapeutique du patient, pratique indissociable des soins reconnue par la loi Hôpital,
Patients, Santé et Territoires en 2009, vise à aider le patient à acquérir les compétences utiles pour
vivre au mieux avec sa maladie et ses traitements. En reconnaissant à la personne malade sa place
d’acteur dans les prises de décisions qui concernent sa santé, elle transforme durablement la relation
soignant/patient. Initialement expérimentée et mise en œuvre en milieu hospitalier, son déploiement,
en ville et sur les territoires de santé pour le plus grand nombre des personnes atteintes de maladie
chronique, constitue un véritable enjeu de santé publique.
Pour partager leurs réflexions sur les particularités de l’éducation thérapeutique en ville et sur le
territoire, Pierre-Yves Traynard, médecin praticien, et Rémi Gagnayre, professeur des Universités, ont
sollicité la réflexion et le témoignage de professionnels de santé, d’acteurs associatifs et
d’universitaires, tous experts investis dans cette éducation.
En alternant les descriptions de pratiques individuelles et collectives, les enseignements tirés
d’expériences originales et les exposés sur l’état actuel des recherches, cet ouvrage apporte des
éléments de réponse aux questions portant sur la place, l’organisation et l’évaluation de l’éducation
thérapeutique réalisée hors des murs de l’hôpital. Il propose aussi une vision plus globale de
l’éducation thérapeutique, partant de l’individu jusqu’à l’organisation territoriale, et montre comment
l’inscrire désormais de manière durable dans les parcours de soins des personnes.
SIMON D, TRAYNARD PY, BOURDILLON F, GAGNAYRE R, GRIMALDI A. 2013,
Education thérapeutique : Prévention et maladies chroniques. 3 ed. Paris : Masson
Le vieillissement de la population et son corollaire, l'augmentation du nombre de patients atteints de
maladies chroniques (diabète, asthme, bronchite chronique, hypertension artérielle, ...), imposent une
révision du système de soins, de la pratique médicale et de la prise en charge globale du malade. Et,
dans ce cadre, l'une des approches nouvelles qui est appelée à se développer dans les prochaines
années est l'éducation thérapeutique du patient fondée sur une intervention pluridisciplinaire et
15
pluriprofessionnelle. Mais comment le praticien doit se positionner dans ce dispositif d'éducation
thérapeutique et cette approche transversale ? La réponse est apporté par cet ouvrage descriptif et
pratique où les auteurs, forts de leurs expériences de cliniciens et non cliniciens, engagés dans une
démarche éducative, dans des pratiques coopératives et dans le management des équipes exposent de
manière originale toutes les clés pour développer une stratégie de formation du patient.
16
IX – Qualité de la formation – Management de la compétence
LE BOTERF G., 2000, Compétence et navigation professionnelle, 3e éd., Paris, Les éditions
d’organisation.*
L’auteur montre comment la compétence professionnelle résulte d’une combinaison de ressources
(savoirs, savoirs-faire, qualités, expériences, moyens, réseaux relationnels et informationnels). Avec la
notion de navigation professionnelle, il montre comment chacun doit devenir entrepreneur de sa
professionnalisation tout en prenant en compte les exigences de l’entreprise.
PELPEL P., 1989, Les stages de formation : objectifs et stratégies pédagogiques. Paris,
Bordas, 193 p.
L'auteur nous livre dans son ouvrage les multiples facettes inhérentes au stage en faisant référence à
l'utilité, au bien fondé des stages, en nous présentant les particularités du stage en tant que tel, en
expliquant l'importance de l'alternance, en soulignant le rôle du tutorat et enfin en nous présentant les
modalités d'évaluation de stages. L'ouvrage tente de répondre à des questions telles que comment
organiser et animer un stage? Quel en sont les objectifs ?
TILMAN F., DELVAUX E., 2000, Manuel de la formation en alternance, Lyon, Ed.
Chroniques Sociales, 147 p. *
L'ouvrage est présenté en trois parties. La première – Conception de la formation en alternance –
précise les différentes notions relatives à l'alternance (historique, définition, typologie). La seconde –
Mise en œuvre de la formation en alternance – propose les éléments méthodologiques pour la gestion
des séquences. La troisième – boîte à outils – présente des fiches techniques adaptées à la formation en
alternance.
ZARIFIAN P., 2001, Le modèle de la compétence, Rueil-malmaison, éd. Liaisons,
Coll.Entreprise et carrière, 114 p.
Une véritable économie de services a besoin d'un modèle de qualification professionnelle plus riche,
relevant avant tout de la singularité et de l'initiative. Tel est l'objectif du modèle de la compétence,
élaboré au début des années 70 et qui a pris depuis une place croissante au sein du débat social.
L'auteur est à la fois un penseur et un acteur de ce modèle qu'il accompagne depuis sa création. Il
propose ici une reconstitution de ses origines et de son histoire, en insistant sur les modifications que
la notion même de compétence a connues. Il analyse ensuite ses principaux enjeux dans le rapport de
l'individu à son travail, à l'organisation et ses performances. Enfin, il élabore un ensemble de
propositions sur la manière de conduire concrètement une "démarche compétence" tant au niveau d'un
service ou d'une usine que d'une entreprise dans son ensemble.
DESROCHES A., LEROY A., VALLEE F., 2007, La gestion des risques : principes et
pratiques, 2ème éd. revue et augmentée, Paris, Lavoisier.
Après un aperçu sur les concepts de base et la terminologie de la gestion des risques, cet ouvrage
présente de façon pratique les démarches méthodologiques des études de risques, applicables à tout
secteur d'activité. Suivant l'ordre logique de création d'un système, il explique ensuite de façon
complète la démarche de gestion des risques projet, celle de la maîtrise des risques industriels, puis
celle de la gestion financière des conséquences des risques. Un accent particulier est mis sur la gestion
17
des risques générés par les systèmes informatiques, cœurs de tout système moderne. Enfin, en
conformité avec les principes les plus sains de la qualité, il présente les principes éprouvés de la
constitution d'un véritable retour d'expérience ainsi que des exemples et des applications concrètes
dans les secteurs spatiaux et offshore venant consolider les concepts méthodologiques.
DESROCHES A., BAUDRIN D., DADOUN M., 2009, L’analyse préliminaire des risques :
principes et pratiques, Paris, Lavoisier.
L'analyse préliminaire des risques (APR) est une méthode d'identification et d'évaluation des risques
au stade initial de la conception d'un système. Elle peut être aussi utilisée avec profit pendant toute la
durée de vie de ce dernier. L'APR a été développée aux Etats-Unis au début des années 1960 dans les
domaines aéronautique et militaire. Après plusieurs rappels terminologiques et conceptuels sur les
risques, cet ouvrage présente les principes et méthodes de l'APR permettant de construire la
cartographie des situations dangereuses, d'élaborer les cartographies des risques, d'évaluer les rapports
bénéfice / risques et de réaliser les allocations préliminaires de sécurité. Enfin, des exemples
d'applications et de mises en œuvre sont présentés dans le secteur industriel et dans le domaine de la
santé.
DESROCHES A., LEROY A., QUARANTA J.F., VALLEE F., 2006, Dictionnaire d’analyse
et de gestion des risques, Paris, Lavoisier.
Ce dictionnaire présente les principaux termes utilisés en analyse et gestion des risques, pour tous les secteurs
d'activité industrielle ou de service. Il permet de clarifier des terminologies existantes présentant des variations
plus ou moins importantes et parfois des contradictions de sens. Il propose :
* premièrement, la définition des auteurs, définition correspondant à l'usage le plus courant du terme
* deuxièmement, les différences avec les terminologies existantes (essentiellement des normes)
* troisièmement, des compléments à la définition, lorsque cela semble nécessaire et notamment lorsqu'il est
important de préciser le contexte d'utilisation du terme
* en dernier lieu, des exemples pratiques d'application, lorsque cela peut apporter un éclairage complémentaire
pertinent
18
X – Education, Formation – Psychologie - Sociologie
DOISE W., 1993, Logiques sociales dans le raisonnement, Neuchâtel, Delachaux et Nieslé,
Coll. Actualités sociales, 198 p.
Réunis en groupes, des experts qualifiés prennent souvent des décisions inadéquates. Ce livre analyse
les défauts de la pensée groupale et propose des mesures pour y remédier. On ne peut se contenter
d’invoquer des processus mentaux de nature générale et universelle. L’analyse des visées sociales des
individus se révèle indispensable pour expliquer leurs raisonnements lorsqu’ils s’attribuent des
responsabilités les uns aux autres, justifient leurs propres comportements, portent des évaluations sur
des individus ou des groupes.
DOMINICE P., 2003, L’histoire de vie comme processus de formation. 2e ed. Paris,
L’Harmatan, Coll. Défi-Formation, 173 p.*
Quels que soient leurs parcours scolaires et leurs trajets professionnels, les adultes font usage de leur
vie comme lieu de formation. Leurs récits biographiques racontent les contextes, les évènements et
leurs rencontres qui constituent les expériences formatrices de leur histoire de vie. Ce livre présente
une méthode de recherche intitulée "biographie éducative" et conduite avec des adultes en tant que
démarche de formation. L’auteur tient à dépasser le champ restreint de l’instrumentation pédagogique
pour offrir une nouvelle manière de penser l’action éducative en milieu adulte.
DUBOIS N., 1998, La psychologie du contrôle, Paris, PUG, Coll. Vie sociale, 204 p.
A partir d’une analyse de la littérature scientifique, essentiellement nord-américaine, cet ouvrage
retrace l’étrange destin des internes et des externes, et l’histoire du locus of control. Un rappel des
recherches sur le sentiment de contrôle, une revue des instruments destinés à mesurer les croyances
internes et externes, l’étude de la réussite et de l’adaptation des internes et des échecs des externes.
Tout cela pourrait conduire à penser qu’on est en présence d’un trait important de la personnalité.
Pourtant, l’étude de la répartition sociale des croyances internes montre qu’on est aussi en présence
d’un concept essentiel pour l’analyse des pratiques sociale : formation, enseignement, travail social…
IGUENANE J., PARRET C., 2006, Accompagner l’enfant maltraité et sa famille. 2e ed. Paris,
Dunod, Coll. Enfances, 200 p.*
Protéger les enfants victimes de mauvais traitements et travailler avec leur famille est devenu une
nécessité pour l’ensemble des professionnels concourant à la protection de l’enfance. en dépit de
nombreuses formations, ces professionnels savent combien la prise en charge de ces enfants et de leurs
familles demeure difficile. Ce constat a conduit les auteurs à formaliser pour les intervenants sociaux
une démarche d’accompagnement opérationnelle issue d’expériences cliniques réalisées en
psychothérapie. La première partie de l’ouvrage détaille les concepts théoriques. La seconde partie
centrée sur la démarche, analyse la mise en œuvre du projet d’accompagnement et son évaluation. La
troisième partie décrit les principes, méthodes et techniques pédagogiques qui concourent à la
formation continue des travailleurs sociaux dans le champ de la maltraitance
19
MONTEIL J.M., 1994, Eduquer et former : perspectives psycho-sociales, 2ème éd. Revue et
corrigée, Grenoble, PUG, Coll. Vies sociales, 217p.*
Ce livre traite de quelques questions qui sont au cœur de l’éducation et de la formation : pourquoi et
comment nos évaluations d’autrui sont-elles sensibles aux circonstances et aux situations sociales ?
Pourquoi tel individu ou tel groupe d’individus adopte-t-il un comportement qui le différencie ou le
rapproche des autres ? Pourquoi tel groupe jusqu’alors solidaire rompt-il sans raison apparente une
cohésion sociale apparemment immuable ? Pourquoi et dans quelles circonstances modifie-t-on nos
attitudes, opinions ou comportements ?…Ces questions et d’autres sont abordées par l’auteur à la
lumière de l’analyse psychosociale dont il présente les données essentielles de façon synthétique.
VERMERSCH P., 2006, L’entretien d’explicitation, 5e éd., Issy-Les-Moulinaux, ESF, Coll.
Pédagogies, 221 p.
Cet ouvrage présente une technique d’entretien visant à faire expliciter l’action : prenant du recul par
rapport à ce qu’il a fait, le sujet comprend comment il a agit, les méthodes et procédures utilisées. Le
questionnement d’explicitation est utile pour de nombreux métiers : enseignant, formateur ; manager,
ergonome.
VASSILEFF J., 1999, Histoire de vie et pédagogie du projet, 4e éd., Lyon, éd. Chronique.
Sociale
Il est nécessaire de construire son histoire de vie pour se projeter dans l’avenir et développer son
autonomie. Une présentation illustrée d’exemples intégrant les repères méthodologiques et pratiques.
Un outil adapté au formateur et au stagiaire.
DELORY-MOMBERGER C., 2005, Histoire de vie et recherche biographique en éducation.
Paris, éd. Economica.
Issus du courant des " histoires de vie en formation ", les travaux présentés dans cet ouvrage
définissent le cadre et décrivent les orientations d'un nouveau champ disciplinaire, la recherche
biographique. La recherche biographique se donne pour objet d'explorer les formes et les significations
des constructions biographiques dans la constitution et la différenciation individuelles, selon les
époques, les sociétés, les cultures ; elle tente d'apporter des éléments de réponse à ce qui est la
question centrale d'une théorie historique et sociologique de l'individu, à savoir la manière dont les
individus deviennent des individus. Dans le domaine de l'éducation, elle analyse la manière dont
l'acteur biographique intègre les épisodes spécifiques d'apprentissage et de formation et les standards
biographiques dont sont porteuses les institutions éducatives dans le mouvement général de sa propre
biographisation.
NIEWIADOMSKI C., 2012, Recherche biographique et clinique narrative : entendre et
écouter le Sujet contemporain. Toulouse ; Ed Eres.
A partir de la seconde moitié du XXe siècle, l'individualisme réflexif, processus caractéristique des
sociétés postindustrielles, va progressivement pousser le Sujet contemporain à rechercher en lui-même
les ressorts de son action et les principes de sa conduite. En quelques décennies, s'est ainsi développée
l'idée selon laquelle les individus, du fait même de leur activité réflexive et interprétative, étaient
susceptibles de devenir les "entrepreneurs" de leur propre existence. Si cette transformation génère un
sentiment accru d'autonomie et de liberté, l'incorporation massive de l'injonction à être soi peut
20
également conduire à l'épuisement dû à l'obligation de composer en permanence avec les motifs et
valeurs susceptibles de donner signification à sa propre existence. Dans ce contexte très particulier, se
développent aujourd'hui des pratiques de recherche et d'intervention, regroupées ici sous l'intitulé
"recherche biographique", qui inscrivent le récit du Sujet contemporain au cœur de leurs
préoccupations. Christophe Niewiadomski précise ici la place de la recherche biographique et explore
les perspectives offertes par une "clinique narrative" dans le champ des sciences humaines et sociales.
Il décrit dans le détail les effets et les enjeux de cette approche dans des contextes d'interventions
cliniques pluriels tels que la santé, la formation des adultes et le travail social.
21
XI – Education, formation et évaluation
BARBIER J.M., 2001, Evaluation en formation, 5e éd., Paris, PUF, 309 p.*
Analyse institutionnelle, analyse systémique, auto-analyse, recherche-action : un grand nombre des
nouvelles approches développées en formation se révèlent en fait inspirées par une démarche
d’évaluation qui, avec la mise en place de nouveaux modes d’organisation et de gestion du travail,
prend de plus en plus d’importance dans la vie sociale.
Parallèlement, les mécanismes traditionnels de la reconnaissance, du classement et de la
différenciation des individus en formation tendent à se renforcer et à se rationaliser. Elargie dans ses
usages, améliorée dans ses outils, la démarche d’évaluation n’en reste pas moins largement aveugle
sur sa propre logique. C’est l’objectif principal de cet ouvrage de contribuer à l’élucidation de ses
objets, de son fonctionnement et de ses fonctions, et par là au repérage des différentes formes qu’elle
peut prendre.
HADJI C., 2000, L’évaluation des actions éducatives, Paris, PUF, 230 p.*
Ce livre propose une réflexion sur l’évaluation en milieu scolaire, l’une des questions majeures de
l’enseignement, en présentant les différents courants théoriques et les recherches de ces 30 dernières
années. En partant de l’hypothèse que l’évaluation a pour fonction principale d’être au service des
acteurs du processus éducatif et en repérant tout ce qui dans le champ scolaire peut-être une action
d’évaluation, il cherche à répondre à deux questions fondamentales : à quelles conditions et comment
peut-on mettre l’évaluation au service de l’acte éducatif ?
HADJI C., 1997, L’évaluation démystifiée, Paris, ESF, Coll. Pratiques et enjeux
pédagogiques, 126 p.
L’ouvrage tente de remettre en perspective ce qui s’est dit et écrit sur l’évaluation ces trente dernières
années pour faire apparaître l’essentiel. Comment ? En s’interrogeant sur la possible formativité de
l’évaluation au regard de ce que la recherche a véritablement établi des questions qui restent ouvertes.
Comprendre ce qui est en jeu dans l’évaluation à l’école pour dégager des pistes d’action, tel est le
projet de l’ouvrage.
NADEAU M.A., 1991, L’évaluation de programme, théorie et pratique, 2e éd., Québec, PUL,
403 p.*
L’auteur fait le point sur cette approche et en présente tant la théorie que la pratique. Le lecteur pourra
se familiariser avec les divers modèles existants, avec la nature et la portée des interventions de
l’évaluateur, et enfin avec la notion d’objectifs pédagogiques, les techniques d’enquête, de
communication et de planification, les instruments de mesure, les méthodes de mise en priorité et les
techniques statistiques.
VIAL M., 2001, Se former pour évaluer : se donner une problématique et se donner des
concepts, Paris, De Boeck Université, Coll. Pédagogie en mouvement, 228 p.
Si évaluer est agir dans une relation humaine, les questions posées par l’acte d’évaluer se trouvent
alors toutes représentées dans la situation d’avoir à « évaluer une formation ». Par formation, on
n’entendra pas seulement la formation d’adulte mais aussi l’enseignement, la formation initiale,
22
continue (scolaire, universitaire, professionnelle, dans l’entreprise, la santé, la fonction publique, le
travail social… ) ainsi que toute relation éducative organisée dans une institution (encadrement,
adaptation aux postes de travail, pilotage du changement, mise en place de stratégies
organisationnelles, veille méthodologique, accompagnement de projets…) cet ouvrage veut permettre
au lecteur de se donner des points de repère pour l’action, se former pour évaluer. L’ouvrage propose
un système de références évolutif, une culture. Il s’agit d’élaborer une problématique à partir de
laquelle l’évaluateur puisse se donner des conceptualisations de la régulation, du critère, de l’autoévaluation, du projet et de la qualité.
SCALLON G., 2004. L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétence.
Paris ; De Boeck.
Les pédagogues d'aujourd'hui situent l'évaluation des apprentissages au regard d'objectifs
pédagogiques associés à des habiletés de niveau supérieur, à des habiletés complexes ou à des
compétences. L'intérêt de cet ouvrage est de dégager une pratique d'évaluation qui puisse s'appliquer
de façon réaliste dans le contexte d'une classe et aider l'enseignant à faire des choix et à prendre des
décisions. Par ailleurs, un aspect méthodologique important traverse tous les chapitres de l'ouvrage : la
conception de tâches ou de situations-problèmes permettant aux élèves de démontrer ce dont ils sont
capables, et ce, quel que soit l'objet de l'évaluation - connaissances, habiletés, savoir-être ou
compétences.
TARDIF J., 2006, L'évaluation des compétences : Documenter le parcours de développement.
Québec ; Chenelière Education.
La formation axée sur le développement des compétences est sans contredit l’une des orientations
privilégiées à l’heure actuelle dans le domaine de l’enseignement. Toutefois, une grande variété de
programmes se réclament de cette approche, illustrant l’absence de consensus dans la définition du
concept de compétences. Par ailleurs, il est capital, dans le choix de modalités d’évaluation des
compétences, d’opter pour des pratiques qui rendent véritablement compte de la progression des
apprentissages réalisés. C’est pourquoi, dans le présent ouvrage, Jacques Tardif propose un cadre
d’évaluation des apprentissages qui s’inscrit dans la logique du développement des compétences,
conformément à des modèles cognitifs de l’apprentissage soutenus par des conclusions de recherche.
ROEGIERS X. 2007. Analyser une action d'éducation ou de formation. Paris ; De Boeck
S'appuyant sur les résultats d'une recherche récente qui a mis en évidence les logiques
auxquelles les acteurs recourent lorsqu'ils élaborent un programme, un plan ou un projet,
l'auteur propose un modèle original pour analyser une action d'éducation ou de formation,
quel que soit le niveau auquel elle se situe : le niveau macrosocial, le niveau d'un
établissement scolaire ou d'une institution de formation, le niveau d'un groupe d'élèves ou
d'un groupe d'adultes en formation. Loin de vouloir prescrire des démarches ou des contenus,
cet ouvrage développe de nombreux outils pour révéler, comprendre et expliquer les logiques
d'acteurs en éducation et en formation.
VIAL M, 2012, Se repérer dans les modèles de l’évaluation. Méthodes, dispositifs, outils.
Bruxelles, De Boeck, 448 p.
Trois grands modèles ont été instruits successivement par l’histoire de l’évaluation : la mesure des
produits, la gestion des procédures et l’évaluation située qui questionne les processus de l’activité des
23
humains. Ces modèles, pour être utilisés aujourd’hui dans le champs de l’éducation et de la formation
mais aussi dans le champs des ressources humaines , demandent d’adhérer à des principes, des
postulats, des théories : des centres d’intérêt spécifiques qui déterminent des dispositifs types et des
outils emblématiques. Ce livre permet d’avoir des repères pour se situer dans les possibles d’une
évaluation qui n’en reste pas au contrôle
24
XII – Formation continue
ALTET M., 2000, La formation professionnelle des enseignants, Paris, PUF.
L’auteur présente une recherche sur les différentes variables de l’articulation du processus
enseignement-apprentissage, à partir d’observations de séances réelles de classe et propose des outils
conceptuels d’analyse qui peuvent être utiles aux enseignants et formateurs pour analyser pratiques et
situations pédagogiques et en restituer le fonctionnement pédagogique.
LESNE M., 1994, Travail pédagogique et formation d’adulte, Eléments d’analyse, 2ème ed.,
Paris, L’Harmattan, Coll. Education et Formation, 185 p.*
Cet ouvrage introduit une nouvelle lecture des pratiques pédagogiques effectives à partir du rôle social
joué par la formation des adultes.
VIOLLET P. 2011. Méthodes pédagogiques pour développer la compétence. Manuel pratique
à l’usage des formateurs. Paris, De Boeock/Estem, 411 p
Ce manuel pratique donne les clés de l’enseignement de la compétence. Les auteurs ont
détaillé une cinquantaine de méthodes pédagogiques. Toutes sont présentées sous la forme de
fiches-méthodes claires, structurées et illustrées d’exemples concrets
XIII – Education, Formation et philosophie
REBOUL O., 1999, Les valeurs de l’éducation, 2e éd., Paris, PUF, 249 p.*
Apprendre c’est d’abord élever, c’est ensuite enseigner et c’est aussi former. Ce verbe correspond
également à l’acquisition d’un métier. L’éducation est un apprentissage de l’humanité.
25
XIV – Education, Formation - Approches historiques et sociales
BOURDIEU P., PASSERON J.C, 1970, La reproduction : éléments pour une théorie du
système d’enseignement, Paris, Les éditions de minuit, Coll. Le sens commun, 279 p.*
Cet ouvrage présente la synthèse théorique de recherches dont le livre Les héritiers, en 1964, marquait
la première étape. A partir de travaux empiriques sur le rapport pédagogique, sur l’usage lettré ou
mondain de la langue et de la culture universitaire et sur les effets économiques et symboliques de
l’examen et du diplôme, se construit une théorie générale des actions de violence symbolique et de
conditions sociales de la dissimulation de cette violence. En explicitant les conditions sociales du
rapport d’imposition symbolique, cette théorie définit les limites méthodologiques des analyses qui,
sous l’influence cumulée de la linguistique, de la cybernétique et de la psychanalyse, tendent à réduire
les rapports sociaux à de purs rapports symboliques.
LELIEVRE C., NIQUE C., 1994, Bâtisseurs d’école : histoire biographique de
l’enseignement en France, Paris, Nathan.
Une histoire synthétique et originale de l’enseignement et des événements politiques, religieux,
institutionnelles et pédagogiques qui ont fait et défait le dispositif scolaire.
PROST A., 1997, Education société et politique, une histoire d’enseignement en France, de
1945 à nos jours, éd. augm., Paris, Seuil, Coll. XXè siècle, 226 p.
L’auteur regroupe une série d’études majeures sur l’histoire de notre éducation depuis la Seconde
Guerre mondiale : le nouveau statut de l’enfant, les mutations de notre système scolaire à travers les
réformes successives, la crise de 1968, la crise de 1984… autant de matériaux indispensables à la
compréhension d’un « cas français » toujours problématique.
26
XV – Education, Formation - Pédagogie interculturelle - Anthropologie
LAFORTUNE L., GAUDET, 2000, Une pédagogie interculturelle : pour une éducation à la
citoyenneté, Saint-Laurent, Editions du Renouveau pédagogique.
Dans un contexte de diversité culturelle croissante touchant l'ensemble des établissements scolaires,
les enseignants doivent relever deux défis : celui d'adapter leur pédagogie à la pluriethnicité croissante
de leur classe et celui de former l'ensemble des étudiants à la diversité culturelle et ethnique dans un
contexte de mondialisation.
LEGAULT G, 2000, L’intervention interculturelle, Québec, Gaëtan Morin éditeur, Coll.
Pratiques professionnelles, 364 p.
L'ouvrage propose des approches à la fois théoriques et pratiques visant une intervention
interculturelle adéquate. Grâce à plusieurs histoires de cas et à la présentation d’outils concrets
d’intervention, étudiants et intervenants pourront parfaire leurs connaissances et améliorer leur
pratique.
MASSE R., 1998, Culture et Santé Publique, 2 ed., Montréal, Gaëtan Morin éd., *
Les rapports entre la culture, la santé et la maladie sont au cœur des débats contemporains en santé
publique. On reconnaît que les croyances, les valeurs ou les représentations de la santé et de la maladie
ont une incidence sur les comportements à risque, les pratiques préventives et les attitudes des
populations face aux services de santé. L’intérêt pour ces facteurs culturels est toutefois freiné par une
méconnaissance des concepts et modèles qui permettent d’en faire un usage judicieux dans les
recherches et les pratiques professionnelles. Le présent ouvrage vise donc à initier les professionnels
de santé, les intervenants de santé publique et les étudiants universitaires aux contributions faites par
les sciences sociales, et tout particulièrement par l’anthropologie, à l’analyse des rapports existant
entre santé et culture.
MASSE R, 2003, Ethique et santé publique : Enjeux, valeurs et normativité. Presses de
l’Université Laval.
L'ampleur des moyens utilisés par les institutions mandatées pour la prévention de la maladie et la
promotion de la santé n'est pas sans soulever de multiples enjeux éthiques. Les valeurs favorisant le
bien-être et le bien commun, la bienfaisance ou l'utilité, au nom desquelles sont mises en œuvre des
interventions pour encourager de saines habitudes de vie, sont susceptibles d'entrer en conflit avec
celles associées au respect de l'autonomie du citoyen, à la liberté de choix ou à la non-malfaisance.
Éthique et santé publique présente aux scientifiques sociaux, aux éthiciens, mais surtout aux
professionnels de la santé publique, un portrait d'ensemble des principaux enjeux éthiques qui
découlent des potentielles dérives paternalistes, du mirage de certitudes épidémiologiques et de la
raison instrumentale. Les valeurs en jeu à travers la communication du risque, la répartition du fardeau
des interventions et de la recherche, l'étiquetage social des populations ciblées ou la moralisation des
comportements à risque sont ici au cœur du sujet.
FASSIN D., 2008. Faire de la santé publique, 2e ed. Paris, EHESS *
27
L’auteur propose ici une lecture analytique en se demandant simplement : qu'est-ce que faire
de la santé publique ? Deux voies sont explorées. La première, généalogique, s'intéresse à la
constitution d'un gouvernement des corps et des populations dans le temps long de l'histoire.
La seconde, sociologique, analyse la construction d'une politique sanitaire à partir du cas
exemplaire de la lutte contre le saturnisme infantile. L'ambition de cet ouvrage est donc de
montrer comment des idées naissent, des instruments se forgent, des acteurs se mobilisent
pour faire exister et reconnaître des réalités qui sont ainsi inventées tout autant que
découvertes: ce qu'on appelle des " problèmes de santé publique". Insensiblement mais
profondément, ces représentations et ces pratiques, ces concepts et ces méthodes transforment
notre vision des choses et, avec elle, notre responsabilité à l'égard du monde et de ses
citoyens.
XVI- Education - Enfant
PIAGET J., 1969, Psychologie et pédagogie, Paris, Denoël / Gonthier, Coll. Folio / Essais,
264 p.*
La construction empirique de l’école mène à son explosion et Jean Piaget nous montre comment sa
reconstruction possible, passe par une analyse scientifique (la psychologie génétique et ses
implications) et une remise en question des méthodes et des programmes afin de contribuer au
renouvellement de la pédagogie.
GESELL A., ILG F.T., 1999, L’enfant de 5 à 10 ans, 11e éd., Paris, PUF, Coll. Psychologie
d’aujourd’hui.
SIEGLER RS., 2001, Enfant et raisonnement : le développement cognitif de l’enfant. Paris ;
De Boek.
Cet ouvrage présente les principales conceptions théoriques du développement cognitif de l'enfant. Il
traite plus précisément de certains aspects du développement de la pensée, comme par exemple la
façon dont les enfants perçoivent le monde, ou encore la façon dont ils apprennent à parler, à lire, à
écrire ou à compter. Après avoir développé la théorie de Piaget et les approches de traitement de
l'information relatives au développement, le livre aborde les principaux aspects du développement
comme la perception, le langage, la mémoire, l'accès aux concepts, la résolution de problèmes et les
apprentissages scolaires fondamentaux (lecture, écriture, mathématiques). Il présente enfin les
perspectives futures concernant le développement.
BRUNER J.S., 2002, Comment les enfants apprennent à parler, Paris, Retz, 127 p.
Étude de la manière dont l'enfant acquiert les usages de sa langue maternelle. C'est le fruit des
recherches de l'auteur entre 1972 et 1982. Principaux points: Le passage de la communication prélinguistique à la parole - Les activités ludiques, les jeux et le langage - Les étapes vers la maîtrise de la
fonction référencielle du langage - Une forme d'emploi du langage: la demande - Apprendre à parler
BRUNER J.S, 2002, Le développement de l’enfant : savoir faire, savoir parler, Paris, PUF,
320 p.
28
Les articles rassemblés dans cet ouvrage traitent de la genèse de l'intelligence pratique, des fonctions
de communication, de l'acquisition du langage chez les enfants d'âge préscolaire et des rapports entre
la culture et le développement humain. Analysant les données apportées par la neurophysiologie, la
sociologie et la linguistique contemporaines, J. S. Bruner brosse un tableau d'ensemble de la
psychogenèse qui rompt avec les modèles de développements les plus connus, tels ceux qui dérivent
des théories de l'apprentissage ou celui de J. Piaget.
BROUGERE G., VANDENBROECK M. (dir.),
enfants, Berne, Peter Lang édition.
2007, Repenser l’éducation des jeunes
L'accueil des enfants de la naissance à 7 ans a connu une progression quantitative importante ces
dernières années et la question des conditions d'un tel accueil a suscité de nombreux débats. Si, au
niveau international, les approches issues de la psychologie dominent pour expliquer ce phénomène, il
existe dans le monde, et particulièrement en Europe, de profondes différences entre les pays quant à la
définition de la qualité de l'éducation à offrir aux jeunes enfants. C'est dans ce contexte que de
nouvelles approches, de nouveaux paradigmes ont vu le jour. Ces perspectives qui renouvellent
singulièrement notre vision de l'éducation préscolaire sont actuellement largement diffusées en
anglais. Cet ouvrage souhaite mettre ces différentes approches à la disposition des lecteurs
francophones. La deuxième partie de l'ouvrage fait écho à la première avec des travaux menés par des
chercheurs travaillant en français et apportant une perspective critique appliquée aux contextes dans
lesquels ils vivent (Belgique, France, Italie).
29
XVII- Ouvrages – Instruments de travail
QUIVY R., VAN CAMPENHOUDT L., 2001, Manuel de recherche en sciences sociales,
Paris, Dunod, 287 p.*
Vous devez engager et mener à bien une recherche en sciences sociales. Comment allez-vous
pratiquement organiser votre travail ? Comment tout d’abord dégager la bonne question de départ qui
vous permettra à l’aide du travail exploratoire (lectures, entretiens) de définir la problématique de
votre recherche ? Comment, ensuite, construire votre modèle d’analyse, collecter des données
pertinentes et analyser des informations ? Comment enfin, conclure votre recherche en présentant les
apports de connaissances dont elle est la source ?
Cet ouvrage répond à ces questions et à l’aide d’exemple concret il vous oriente dans les différentes
étapes de votre recherche.
BLANCHET A, GOTMAN A., 2010, L'enquête et ses méthodes : l’entretien. (Nouv. prés., 2e
éd.), Paris, A. Colin, 128 p.
L'entretien est une démarche paradoxale qui consiste à provoquer un discours sans énoncer les
questions qui président à l'enquête. Comment préparer, réaliser et analyser les entretiens effectués dans
le cadre d'une enquête. Cet ouvrage pose les conditions de validité de la méthode, précise le cadre
technique de cette situation particulière d'interrogation et définit les principes de l'analyse des discours
produits. Ce livre s'adresse plus particulièrement aux étudiants en sociologie mais il intéresse
également tous ceux qui, dans leurs études, mènent une enquête par entretien (psychologie, ethnologie,
histoire, etc.).
BAUMANN M., DESCHAMPS J.P., PECHEVIS M. et TURSZ A., 1991, Projets de
recherche et mémoires en santé publique et communautaire : guide pratique, Nancy, Faculté
de Médecine, Département de Santé Publique, 159 p.*
Ce guide a pour vocation d’aider les étudiants en sciences de la santé et les professionnels, tout au
long de la démarche qui doit les conduire à mener à bien un projet de recherche, depuis le choix du
sujet jusqu’à la rédaction du compte rendu ou du mémoire. Il donne quelques conseils pratiques ainsi
que des exercices, avec leurs corrigés, permettant de se familiariser avec les termes et la méthodologie
de base.
DUCHESNE S, HAEGEL F. 2013. L’entretien collectif, Paris, A. Colin, 128 p.
Focus groupes, "groupes de discussions", interventions sociologiques, etc. : les entretiens collectifs
sont de plus en plus utilisés dans le secteur des études de marché mais aussi en sciences sociales. Le
présent ouvrage retrace l'histoire du concept spécifique d'entretien collectif, des différents usages de
ces derniers et des enjeux que soulève leur pratique. Les auteurs font le tour des questions relatives à la
réalisation des entretiens (sélection et recrutement des participants, principes et ressort de l'animation,
etc.) et consacrent autant d'attention aux problèmes relatifs à leur analyse. Par l'association d'un aperçu
des débats scientifiques, d'éléments de repérage et de connaissance des usages effectifs, et de conseils
pratiques, ce petit livre s'offre comme un véritable "tout en un".
BRUCHON-SCHWEITZER M., 2002, Modèles, concepts et méthodes en psychologie de la
santé, Paris, Dunod. *
Synthèse exhaustive des travaux menés en psychologie de la santé depuis une vingtaine d'années au
niveau international, ce livre présente de façon approfondie : les principaux concepts de la psychologie
30
de la santé, qui sont soigneusement définis, et illustrés d'exemples ; les méthodes les plus souvent
utilisées pour évaluer ces différentes notions ; les principaux modèles théoriques qui co-existent
actuellement.
DE KETELE J.M., ROEGIERS X., 1996, Méthodologie du recueil d’information :
fondements des méthodes d’observations, de questionnaires, d’interviews et d’études de
documents, Paris, Bruxelles, De Boeck Université, 226 p.*
A la fois chercheurs et consultants, les deux auteurs ont voulu prendre de la hauteur par rapport à leurs
activités professionnelles. Ils ont voulu clarifier les fondements épistémologiques, morphologiques et
méthodologiques du processus de recueil d’informations et des méthodes utilisées tant pas le
chercheur que par le consultant, l’évaluateur, l’auditeur, l’homme de décision.
DICTIONNAIRE ENCYCLOPEDIQUE de l’éducation et de la formation, Nathan Université,
2002,
De LANDSHEERE G., 1992, Dictionnaire de l'évaluation et de la recherche en éducation.
Paris, PUF, 377 p. *
FISCHER G.N., 1996, Les concepts fondamentaux de la psychologie sociale, Paris, Dunod. *
A partir de l'étude systématique des manuels disponibles tant en France qu'aux Etats-Unis, l'auteur a
conçu cette introduction à la psychologie sociale qui permet de comprendre et d'approfondir les
notions essentielles de cette discipline. L'analyse des principaux concepts, dans une double perspective
historique et opérationnelle, sert de fondement à une présentation de l'état actuel des travaux français
et nord-américains.
HUBERMAN AM., MILES MB, 2003. Analyse des données qualitatives. Paris ; De Boek.
Comment établir des conclusions fiables à partir de données qualitatives ? Quelles méthodes d'analyse
utiliser qui soient à la fois pratiques, communicables et objectives ? Cet ouvrage rassemble un
ensemble d'outils efficaces, encourage leur utilisation et surtout, leur perfectionnement. Chaque
chapitre débute par une réflexion sur des méthodes spécifiques. Pour chacune des méthodes proposées,
des illustrations sont présentées, assez détaillées pour permettre au lecteur d'en comprendre le
fonctionnement, de les mettre en pratique et de les adapter au cours de travaux ultérieurs, l'accent est
mis sur les modes de présentation des données, tels les matrices, les diagrammes, les graphiques ou les
tableaux, qui ignorent les limites du texte narratif.
DE LANDSHEERE V., 2000, L’éducation et la formation, Paris, PUF, Coll. Premier cycle,
734 p.*
Cet ouvrage tente de cerner l’ensemble de la problématique de l’éducation et de la formation.
L’ouvrage comprend six parties imbriquées :
Les fondements : philosophique, politique et psychologique. La pratique, structurée par la théorie
générale du curriculum : fins et intentions, évaluations, objectifs… L’éducation des groupes
particuliers : enfants à risques, handicapés, surdoués, adultes, troisièmes âges, éducation permanente.
31
Les problèmes spéciaux : éducation familiale, alphabétisation, éducation non formelle … La recherche
en éducation. La recherche sur l’éducation.
RAYNAL F, RIEUNIER A. 2007, Pédagogie : dictionnaire des concepts clés. Paris ; ESF.
Ce livre articule trois questions simples : qu’est-ce qu’apprendre ? Comment enseigner ou former ? Et
quelles sont les réponses actuellement disponibles sur le sujet ? Pour cela, il mobilise tous les travaux
existants et présente les auteurs, les théories et leurs applications concrètes.
PRUDHOMME C., IVERNOIS (d’) J.F., 2007, Dictionnaire des maladies à l’usage des
professions de santé, 4e éd., Paris, Maloine, 516 p.*
Quel professionnel de santé n’a pas souhaité, dans son exercice quotidien, disposer immédiatement
d’une synthèse actualisée sur une maladie ou connaître l’essentiel sur une pathologie peu fréquente ?
Bien différents des dictionnaires de médecine existants, l’ouvrage est exclusivement centré sur la
description synthétique de près de 2 000 maladies et syndromes. La plupart des maladies sont
détaillées selon une présentation identique : définition et causes ; épidémiologie ; signes et
symptômes ; investigations, complication et pronostic ; traitement ; prévention et éducation. Les
pathologies les plus rares sont traitées en quelques lignes.
ANCELLE T., 2002,
fondamentales, 299 p.*
Statistique
Epidémiologie,
Paris,
Maloine,
Coll.
Sciences
Cet ouvrage se propose de rendre attractives et compréhensibles les disciplines de la statistique et de
l’épidémiologie pour les étudiants en sciences de la santé mais aussi pour les professionnels. Il met
l’accent sur la compréhension des principes fondamentaux grâce auxquels il devient possible, à partir
de nombreux exemples et exercices, d’utiliser les tests statistiques les plus appropriés à une recherche,
de conduire une enquête épidémiologique
FORTIN M.F., 2010, Fondements et étapes du processus de recherche, 2e éd., Montréal,
Chenelière éducation, 656 p.
L’ouvrage Fondements et étapes du processus de recherche : méthodes quantitatives et qualitatives
emprunte une démarche pédagogique axée sur l’apprentissage des principales caractéristiques de la
méthode scientifique. Par l’enchainement des chapitres, cette démarche épouse parfaitement la
progression logique des différentes étapes de réalisation d’une recherche. De conception
multidisciplinaire, l’ouvrage vise à sensibiliser l’étudiant à la pertinence de la méthode scientifique
pour l’approfondissement des connaissances et la compréhension des phénomènes liés à sa discipline.
Il lui propose un guide lui permettant d’examiner les publications de recherche de façon critique et de
déterminer dans quelle mesure les résultats probants peuvent trouver des applications pratiques dans
son champ d’activités.
MAISONNEUVE H, LORETTE G et al. 2010. La rédaction médicale. 5e éd. Paris, Doin
Edition
le concept d'auteur évolue car les définitions du groupe de Vancouver sont peu suivies ; l'Internet a
changé les comportements des auteurs avec des tâches nouvelles lors de la soumission des articles et,
en contrepartie, une publication plus rapide ; les concepts d'Open Access ou accès gratuit, sont en
concurrence avec les journaux payants des maisons d'édition ; comme pour les éditions précédentes,
nous avons l'autorisation de reproduire en annexe le texte intégral des Uniform Requirements for
32
Manuscripts submitted to biomedical journals: writingand editingforbiomedical publication du groupe
de Vancouver (International Committee for Medical Journal Editors : www.icmje.org).
ANCELLE T, ROTHAN-TONDEUR M, d’IVERNOIS JF. 2013. Statistiques pour les
infirmières. Paris, Maloine, 168 p.
Cet ouvrage est écrit pour les infirmières et, plus largement, pour tous les personnels de santé qui sont
impliqués dans des travaux d analyse de données médicales ou qui collaborent à des activités de
recherche dans le domaine des soins ou de la santé publique. Malgré la simplification des calculs par l
avènement des micro-ordinateurs, il reste un ensemble de connaissances fondamentales sur lesquelles
il faut s appuyer : la démarche et le raisonnement statistique. Ces approches ne sont en effet pas
résolues par les logiciels, et une connaissance de base solide de la méthode statistique reste donc
indispensable.
33
LISTE DES SITES INTERNET

(Mise à jour : juillet 2014)
I - Éducation thérapeutique
www.ipcem.org
Institut de formation professionnelle pour tous les
soignants impliqués dans l'éducation thérapeutique du patient
l'IPCEM conçoit et produit des documents et outils
pédagogiques destinés aux soignants et aux patients.
www.edusante.fr
site contribuant au développement de l’éducation
thérapeutique : on y trouve ses fondements, une bibliographie,
les formations, des outils…
http://www.asso-arsi.fr/
Association de recherche en soins infirmiers : découverte de
sites internet sur l’éducation thérapeutique
http://educationdupatient.be/index.htm
Le centre d’éducation du patient est un centre de ressource en
information et en éducation. Il héberge la revue Education du
Patient et Enjeux de Santé.
http://www.uclouvain.be/reso
L'unité d’éducation pour la santé ("UCL-RESO") est basée à
l’Université catholique de Louvain. Son domaine sont
l'Education pour la Santé et l'Education du Patient. Accès à des
bases de donnée DOCTES et QUISANTE et à des dossiers
documentaires et techniques (en PDF).
http://www.carsat-nordpicardie.fr/
Le Centre régional de Ressources et de Formation à
l’Education du Patient (CERFEP) est une structure mise en
place au sein du Département de Santé publique de la CRAM
Nord Picardie. Son but est de promouvoir la culture et les
pratiques dans le domaine de l’éducation thérapeutique du
patient.
www.socsete.org
La SETE (Société d’éducation thérapeutique européenne)
première société scientifique européenne dans ce domaine
II - Santé
www.has-sante.fr
Haute Autorité en Santé (HAS)
www.inpes.sante.fr
INPES (Institut National de Prévention et d’Education pour
la Santé )
www.sante.gouv.fr
Ministère de la santé, de la famille et des personnes
handicapées (dossiers, rapports, …)
www.invs.sante.fr
Site de l'Institut de veille sanitaire, avec de nombreux liens
34
www.sfsp.fr
Site de la Société Française de Santé Publique
www.who.int
Site de l’Organisation Mondiale de la Santé
www.cadredesante.com
Site de la profession cadre de santé
http://www.pratiquesensante.fr/
Site de veille en santé publique
III - Pédagogie

http://ife.ens-lyon.fr/ife?
Les banques de données de l'Institut Français de
l’Education.
www.cndp.fr
Centre Nationale de Documentation Pédagogique
www.ciep.fr
Centre Internationale d'études pédagogiques
www.unil.ch
Université de Lausanne
IV - Formation en santé
http://www.anfh.fr/
Site de L'Association Nationale pour la Formation
permanente du personnel Hospitalier
www.ipcem.org
Institut de formation professionnelle pour tous les soignants
impliqués dans l'éducation thérapeutique
www.formatsante.org
Format Santé est une organisation qui met en œuvre des
formations pédagogiques dans le domaine de la santé en
France et à l’étranger
VII – Recherche d’informations (bibliothèque, catalogues, bases de données, moteurs de
recherche)
Bibliothèques, catalogues
http://www.univ-paris13.fr/bu/ressources-en-ligne.html
Bibliothèque de l’Université Paris 13. Liens pour la
recherche d’information : MEDLINE, ERIC, INIST, la
BIUM, Sudoc abes, Ccfr, Cochrane Library...
www.sudoc.abes.fr
Système universitaire de documentation, localisation de
livres, thèses et revues conservés dans un réseau de 110
bibliothèques universitaires françaises.
http://ccfr.bnf.fr/portailccfr/jsp/index.jsp
35
Résultat du rapprochement de 3 grands catalogues français : BnOpale Plus,
Sudoc, catalogues des fonds des bibliothèques municipales
françaises.
http://catalogue.bu.univ-paris8.fr/
Catalogue de la bibliothèque de sciences humaines de Paris
8 (Saint-Denis)
www.libriszone.com
La librairie en ligne des librairies spécialisées
bases de donnée
http://www.bdsp.ehesp.fr
banque de données française en Santé Publique (accès libre
à de nombreux articles)
http://www.refdoc.fr/
Service d'information scientifique et technique, catalogues
de plus de 52 millions de références, CNRS.
sciences humaines et sociales, science technologie et
médecine.
www.chu-rouen.fr/cismef
Catalogues et index des sites médicaux francophones
(CISMeF)
www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/
Base de données biomédicales PUBMED (MEDLINE), 21
millions de références
http://www.eric.ed.gov/
ERIC, Educational Resources Information Center. Base de
données en sciences de l’éducation, plus de 1 million de
résumés de documents et d’articles sur la pratique et la
recherche en éducation
http://www.apa.org/pubs/databases/psycinfo/index.aspx
Base de données d'articles issus de 53 revues éditées par
l'American psychological association et la Canadian
psychological association. Base bibliographique PsycINFO.
(accessible du campus de Paris13)
www.who.int/bulletin
Bulletin de l’Organisation mondial de la santé : résumés et
sommaires 1996/1998, texte intégral depuis 1999
www.sciencedirect.com
Sommaire et résumé des cinq dernières années de 1100
périodiques des éditeurs Elsevier, dont Patient Education
and counseling.
www.freemedicaljournals.com
Répertoire et accès aux périodiques médicaux disponibles
gratuitement en texte intégral
moteurs de recherche
www.google.fr
Moteur de recherche
www.kartoo.com
Metamoteur francophone avec arborescence graphique
www.copernic.com
Metamoteur, nécessite l’installation d’un logiciel gratuit
(copernic agent)
36
LISTE DE REVUES
I. Education médicale
-
Medical teacher
Site Web : http://www.medicalteacher.org/
-
Medical Education
Web Site : www.mededuc.com/
-
Academic Medicine
Site Web : www.academicmedicine.org/
-
Teaching and learning in medicine
Site Web: http://www.siumed.edu/tlm/
-
Pédagogie Médicale
site Web: www.pedagogie-medicale.org
-
European journal of dental education
Site Web : www.blackwellpublishing.com/journals/eje
-
Journal of nursing education
Site Web : www.journalofnursingeducation.com/
II. Education thérapeutique du patient
-
Éducation thérapeutique du patient - Therapeutic patient éducation
Site Web : http://www.etp-journal.org
-
Patients Education and counseling
Site Web : http://www.sciencedirect.com/science/journal/07383991
-
Education du patient et enjeux de santé
Site Web : http://www.educationdupatient.be/cep/pages/epes/EPES_01.htm
-
La Santé en Action
Site web : http://www.inpes.sante.fr/SLH/default.asp
-
Santé Publique
site Web : http://www.sfsp.fr/santepublique/accueil.php
III Pédagogie
-
Revue française de pédagogie
Site Web : http://rfp.revues.org/
-
Education permanente
Site Web : www.unige.ch/fapse/SSE/groups/epermanente/
-
Educational research
Site Web : www.tandf.co.uk/journals/routledge/00131881.html
37