6 Une France nouvelle

hison pour les Parisiens. Son sort est débattu depuis le 10 août. Les
Girondins tentent de repousser le procès, les Montagnards veulent
la mort, les modérés l’emprisonnement ou l’exil. Le 14 janvier, il est
déclaré coupable par un vote unanime et la peine de mort est votée
par 387 voix contre 334. Louis XVI est guillotiné le 21 janvier 1793.
Doc. 4 Le chrétien doit amour, respect, obéissance, fidélité, service
militaire et impôts. L’Empereur est présenté comme le représentant
de Dieu sur terre (absolutisme de « droit divin »).
Doc. 5 Bonaparte, Premier consul, reçoit le serment des présidents
de la section du Conseil d’État, qui prépare les codes et les lois.
EXERCICES [pp. 64-67]
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1
Construire un récit historique
En Vendée, une contre-révolution se développe au printemps
1793. Elle est sanglante et met en danger la République : paysans
catholiques, petite noblesse et clergé se sont organisés en armée.
Cette guerre civile oppose les « Blancs », défenseurs de la tradition,
aux « Bleus » républicains. D’abord victorieux, les Vendéens sont
vaincus et subissent une terrible répression. Carrier, envoyé par la
Convention pour appliquer la Terreur, fait exécuter environ 4 000
personnes par noyade dans la Loire.
2
Mettre en récit à partir de sources différentes
En 1790, la Constituante organise une « fédération des troupes de
lignes et des gardes nationales ». La garde nationale est l’acteur cen-
tral de la fête, le 14 juillet 1790. Elle se déroule au Champ-de-Mars :
50 000 hommes armés défilent devant 300 000 spectateurs. Se suc-
cèdent procession militaire, messe sur l’autel de la patrie, célébrée
par Talleyrand assisté de 300 prêtres, serment du roi à la Constitution
et serment de La Fayette au roi, à la nation, et à la Constitution.
JE RÉVISE / HISTOIRE DES ARTS
« Je révise » disponible en version interactive.
1) Peuple de Paris : prise de la Bastille, 14 juillet 1789.
Assemblée Nationale Constituante : DDHC, août 1789.
Danton : Proclamation de la République, septembre 1792.
Robespierre : Terreur, 1793-1794.
Napoléon I
er
: Napoléon empereur des Français, 2 décembre 1804.
2) 1. Ancien Régime ; 2. Constitution ; 3. République ; 4. Terreur ;
5. Coup d’État ; 6. Consulat.
Histoire des arts
La place de la Concorde
Achevée en 1772, située entre le jardin des Tuileries et les Champs-
Élysées, c’est une des plus grandes places de France, appelée
« place Louis XV ». On peut y admirer la statue équestre de Louis XV.
Elle devient place de la Révolution après le 10 août 1792. La statue
du roi est remplacée par la statue d’une allégorie de la liberté.
C’est là qu’ont lieu les exécutions par guillotine de Louis XVI, Marie
Antoinette, Danton et Robespierre. (Sous le Directoire, en 1795,
elle s’appelle place de la Concorde pour marquer la réconciliation
nationale. Elle redevient place Louis XV, et même Louis XVI sous la
Restauration, place de la Charte en 1830, pour reprendre enfin sous
la monarchie de Juillet le nom de place de la Concorde.)
15
Chapitre 6 x une france nouveLLe
6Une France nouvelle
[ pp. 68-87 du manuel ]
Programme officiel Correspondance avec le manuel
II. La Révolution et l’Empire
Thème 2 – Les fondations d’une France nouvelle pendant la
Révolution et l’Empire
Connaissances
Les fondations politiques, économiques, sociales et culturelles d’une France
nouvelle.
Chapitre 6. Une France nouvelle
x Cours – L’affirmation de la nation pp. 80-81
x Cours – Une société transformée pp. 82-83
x Histoire des arts – La Marseillaise n’est pas
née à Marseille !
p. 87
Démarches
Une étude au choix parmi les suivantes :
- l’invention de la vie politique ;
- le peuple dans la Révolution ;
- la Révolution et les femmes ;
- la Révolution, l’Empire et les religions ;
- la Révolution, l’Empire et la guerre.
x Dossier – La naissance de la vie politique pp. 70-71
x Dossier Histoire des arts – Le peuple dans la
Révolution française
pp. 72-73
x Dossier – La Révolution française et les femmes pp. 74-75
x Dossier – La Révolution, l’Empire et les religions pp. 76-77
x Dossier – La Révolution, l’Empire et la guerre pp. 78-79
Capacités
Raconter des événements, des épisodes de la vie d’acteurs révolutionnaires
(hommes et femmes), des prises de décision et expliquer leurs enjeux et leur
importance historique.
x Exercices – pp. 84-86
voir programme compLet pp. 348-349
© Éditions Belin 2011

OUVERTURE DU CHAPITRE [pp. 68-69]
Une France nouvelle
x x Problématique
Quelles fondations d’une France nouvelle sont construites durant la
Révolution, le Consulat et l’Empire ?
La France sort transformée de la période révolutionnaire et impériale.
Le droit à la propriété et le principe d’égalité devant la loi, adoptés
dès 1789, sont confirmés par le Code civil, ce qui rend improbable un
retour à l’Ancien Régime. La modernisation administrative et écono-
mique du pays, entamée par l’Assemblée nationale constituante, se
poursuit sous le Consulat et l’Empire. L’Église catholique a largement
perdu de son influence et le pays connaît un processus de laïcisation.
Enfin, l’idée de souveraineté nationale s’est affirmée.
x x Réponses aux questions
Doc. 1 Les libertés représentées sont la liberté des cultes, du
mariage et la liberté de la presse. Les Français sont égaux en droit,
en devoirs et en rang.
Doc. 2 L’uniforme du préfet, bleu blanc et rouge, rappelle celui des
militaires. Il symbolise donc la puissance d’un personnage impor-
tant qui doit être reconnu et respecté par la population.
DOSSIER [pp. 70-71]
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La naissance de la vie politique
x x Problématique
Comment naît une vie politique ouverte aux citoyens ?
Entre la chute de la monarchie absolue et la période de la Terreur,
une période de liberté d’expression et d’opinion s’impose (foison-
nement de réunions politiques et de publications diverses). La
parole n’est plus réservée à une élite et le débat politique est ouvert
à l’ensemble des catégories sociales, du moins à Paris.
x x Réponses aux questions
1) Doc. 2, 4 et 5 Les sociétés populaires, les clubs, et l’Assemblée
nationale Constituante, aux sessions de laquelle la foule se mêle
des discussions et intervient, applaudit, siffle, etc. D’après l’auteur,
l’Assemblée est un lieu de débats entre les députés, mais égale-
ment un lieu de rencontre et de convivialité.
2) Doc. 2 et 4 Les sociétés populaires sont fréquentées par des
sans-culottes, c’est-à-dire par le petit peuple parisien. En revanche,
la grande majorité des adhérents des clubs appartiennent à la bour-
geoisie, comme le montrent les tenues vestimentaires.
3) Doc. 1 La liberté de la presse entraîne la parution de nombreux
journaux et libelles, qui sont vendus ou placardés dans toutes les
rues et sur les murs de Paris.
4) Doc. 3 Les sans-culottes souhaitent la réduction des inégalités
sociales : la fixation d’un maximum pour les fortunes, qu’un entre-
preneur ne puisse pas posséder plusieurs ateliers ou boutiques,
l’interdiction pour les nobles d’exercer un emploi publique ou
militaire. La seconde revendication concerne les prix des denrées,
qui devrait être plafonné. On se souvient que la hausse des prix des
produits alimentaires est l’une des causes immédiates des événe-
ments de 1789, et que l’alimentation demeure l’une des préoccupa-
tions des couches populaires au cours des années suivantes.
5) Expression écrite et orale L’adoption du principe de liberté d’opi-
nion entraîne la multiplication des lieux de débats politiques – qui
étaient jusqu’alors réservés à une élite. Elle permet aussi l’appari-
tion d’une presse libre et celle de nouvelles pratiques, comme le
droit de pétition. Cette liberté nouvelle élargit le droit d’expression
aux catégories populaires de la nation.
x x Bilan du dossier
Les élèves doivent retenir que la liberté d’expression est l’une des
conditions d’une vie politique démocratique, dans laquelle la parole
appartient à l’ensemble des citoyens et n’est plus réservée à cer-
taines catégories sociales. Ils doivent également savoir citer les dif-
férentes manifestations de ces nouvelles libertés : liberté de réunion,
liberté de la presse, débats démocratiques au sein de l’Assemblée.
DOSSIER [pp. 72-73]
Sur www.libtheque.fr : fiche d’activités. Lib’ : œuvres animées.
Le peuple dans la Révolution française
x x Problématique
Comment le peuple intervient-il dans la Révolution ?
On oppose parfois la révolution parlementaire, principalement
menée par la bourgeoisie, à la révolution populaire, menée par les
sans-culottes parisiens. En fait, pendant toute la période révolution-
naire, les différentes assemblées gouvernent sous la pression des
sans-culottes ou, inversement, instrumentalisent le petit peuple
parisien. Quoi qu’il en soit, le peuple devient un acteur majeur de la
vie politique au cours de cette période.
x x Réponses aux questions
1) Gouaches de Jean-Baptiste Lesueur, conservées au musée
Carnavalet, à Paris. Elles ont été réalisées entre 1789 et 1793 et
représentent différents moments de la Révolution française.
2) Doc. 1 Révolution populaire et chute de l’absolutisme.
Doc. 2 Monarchie constitutionnelle, Assemblée nationale consti-
tuante, Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen.
Doc. 3 Terreur et gouvernement révolutionnaire, Convention mon-
tagnarde.
Doc. 4 Soulèvements royalistes et guerre civile en France.
3) 1. Sans-culottes parisiens – Démolition de la Bastille (1789)
– Participation aux journées révolutionnaires ; 2. Élus, soldats et
différentes catégories sociales – Plantation d’un arbre de la liberté
(1791) – Participation aux grandes fêtes révolutionnaires ; 3. Sans-
culotte et bourgeois – Terreur (1793) – Participation à la Terreur ;
4. Vendéens et femmes – Soulèvements royalistes en France (1793)
– Opposition des Vendéens à la Révolution.
4) L’intérêt de ces représentations est d’illustrer les moments forts
de la Révolution française, de la prise de la Bastille à la période
de Terreur et de guerre civile. L’auteur n’est toutefois pas neutre :
ses gouaches sont réalisées à la gloire des sans-culottes – Lesueur
appartient lui-même à cette catégorie sociale – et doivent donc être
analysées avec le recul historique nécessaire.
5) Doc. 1, 2 et 3 Les sans-culottes sont toujours les personnages
centraux. Ainsi, ce sont eux qui plantent l’arbre de la liberté. Dans
le doc. 4, le peuple vendéen est symbolisé par trois personnages,
mais on remarque surtout les deux femmes qui tentent de défendre
l’arbre de la liberté.
x x Bilan du dossier
Les élèves doivent retenir que le terme de « peuple » est ambigu. Il
peut désigner l’ensemble des citoyens d’un État, mais dans le cadre
de ce dossier, il désigne les catégories populaires de la population,
16
© Éditions Belin 2011

les sans-culottes. On les amènera également à comprendre que ces
représentations sont subjectives et qu’elles ont été réalisées en
hommage aux sans-culottes.
DOSSIER [pp. 74-75]
Sur www.libtheque.fr : fiche d’activités. Lib’ : œuvre animée.
La Révolution française et les femmes
x x Problématique
Quelle est la place accordée aux femmes par la Révolution ?
La participation des femmes à la Révolution française s’explique
par leur révolte contre la misère et les inégalités sociales. Elles ne
revendiquent rien pour obtenir des droits politiques. La personna-
lité d’Olympe de Gouges fait donc figure d’exception. Les quelques
droits qu’elles obtiennent seront rapidement abolis.
x x Histoire des Arts [doc. 2]
1)
Gouache de Jean-Baptiste Lesueur, représentant un club patrio-
tique de femmes en 1792 (musée Carnavalet, Paris).
2) L’artiste exprime sa sympathie pour les femmes en montrant leur
sérénité. L’une d’elle verse de l’argent pour les pauvres : Lesueur
met l’accent sur cet acte de générosité.
3) L’intérêt historique de cette gouache est de décrire un club de
femmes. On trouve de nombreuses représentations de réunions
politiques sous la Révolution française (clubs, sociétés populaires
et assemblées), mais peu d’artistes se sont intéressés aux femmes
autrement qu’en décrivant leur participation à des événements
révolutionnaires.
x x Réponses aux questions
1) Doc. 1, 2 et 4 Les femmes manifestent leurs revendications aux
côtés des hommes ou seules, comme lors du cortège d’octobre
1789. Si quelques-unes participent à des clubs de réflexion, on ne
peut pas dire qu’elles jouent un rôle moteur et encore moins affir-
mer que la période voit naître un mouvement féministe. Olympe de
Gouges est un cas isolé et elle sera d’ailleurs exécutée.
2) Doc. 3 Condorcet pense que les femmes, dans la mesure où elles
sont douées de raison, doivent obtenir les mêmes droits que les
hommes. Mais le discours du député à la Convention, estimant les
femmes incapables de participer à la vie politique, demeure repré-
sentatif de l’opinion générale à cette époque.
3) Doc. 5 et 6 En 1792, la République permet aux femmes de
contracter un mariage civil par un contrat : elles bénéficient des
mêmes droits que les hommes. Elles peuvent également demander
le divorce. Le Code civil de 1804 revient sur cette dernière avancée
et place la femme sous la tutelle de son époux.
4) Expression écrite et orale Des femmes participent aux différentes
journées révolutionnaires, de la prise de la Bastille à la révolte
d’octobre 1789. Elles sont d’ailleurs à l’initiative de ce dernier évé-
nement. Toutefois, leurs aspirations sont limitées à des revendica-
tions ponctuelles, lors des périodes de hausse des prix par exemple.
Elles ne combattent pas pour obtenir des droits relatifs à leur sexe.
D’ailleurs, la Révolution ne leur accorde pas de droits politiques.
x x Bilan du dossier
Les élèves doivent savoir donner quelques exemples de la partici-
pation des femmes aux journées révolutionnaires. On attend d’eux
qu’ils comprennent que ces participations sont ponctuelles, que
les femmes ne jouent aucun rôle politique majeur au cours de la
période et qu’Olympe de Gouges représente une exception.
DOSSIER [pp. 76-77]
Sur www.libtheque.fr : fiche d’activités.
La Révolution, l’Empire et les religions
x x Problématique
Quelles sont les décisions prises en matière religieuse durant la
Révolution et l’Empire ?
Les mesures prises sous la Révolution, le Consulat et l’Empire
visent toutes à affaiblir l’Église catholique. Il s’agit de priver les
monarchistes de leur soutien le plus puissant, qui leur permettait
jusqu’alors un contrôle étroit des populations.
x x Réponses aux questions
1) Doc. 1 et 2 L’Église catholique est le soutien traditionnel et
séculaire de la monarchie en France, et c’est le plus grand pro-
priétaire terrien du royaume. La nationalisation de ses biens
représente donc un tournant dans son affaiblissement. De même,
la Constitution civile du clergé, adoptée en 1790, divise l’Église de
France entre « prêtres réfractaires » et « prêtres constitutionnels »,
et introduit une rupture majeure entre la Révolution et l’Église. La
plupart des prêtres réfractaires rejoignent la contre-révolution,
ce qui explique leur persécution à partir de 1793. Ce tournant est
également l’une des causes de la révolte de l’Ouest de la France
contre la Révolution.
2) Doc. 3 La stricte interdiction de toute manifestation religieuse
en dehors des édifices consacrés expulse la religion de la sphère
publique. Toutes les religions sont concernées, mais c’est bien sûr
l’influence du catholicisme, largement majoritaire, qui est ici combattu.
3) Doc. 5 On reconnaît : des ministres protestants, un évêque catho-
lique, un rabbin juif et un « mahométan », un bonze chinois, un
« Mexicain » et un hindou.
4) Doc. 4 Les évêques, les pasteurs et les rabbins doivent prêter
allégeance au gouvernement. La rémunération des religieux par
l’État représente une autre forme de contrôle.
5) Expression écrite et orale La décision d’accorder la liberté de
culte aux Français en 1789 sort le protestantisme du statut de
« religion tolérée » et met fin à la suprématie exercée par l’Église
catholique. Les accords passés par Napoléon Bonaparte avec les
différentes religions permettent d’instaurer une « paix religieuse »,
mais font également passer les Églises sous la coupe de l’État.
x x Bilan du dossier
On attend des élèves qu’ils comprennent que les mesures allant
dans le sens de la liberté religieuse, tout comme celles dirigées
contre le clergé, ont pour objectif d’affaiblir le catholicisme et, donc,
les monarchistes. Ces décisions sont d’ordre politique.
DOSSIER [pp. 78-79]
Sur www.libtheque.fr : fiche d’activités.
Lib’ : audio « Beethoven », vidéo « Napoléon Ier domine l’Europe », carte animée, œuvre animée.
La Révolution, l’Empire et la guerre
x x Problématique
Quelle place la guerre occupe-t-elle durant cette période ?
De 1792 jusqu’à la fin de l’Empire, la France ne connaît que quelques
courtes périodes de paix. Les guerres de la Révolution et celles de
l’Empire expliquent la diffusion des idées nouvelles en Europe et
portent en elles des bouleversements ultérieurs.
17
Chapitre 6 x une france nouveLLe
© Éditions Belin 2011

x x Réponses aux questions
1) Doc. 4 et 6 D’après la médaille, la guerre a pour objectif d’ap-
porter la liberté aux peuples d’Europe. Mais les guerres de la
Révolution s’achèvent en fait sur des conquêtes territoriales et une
occupation militaire par les armées françaises.
2) Doc. 1 et 2 En 1792 et en 1793, les armées coalisées sont en passe
d’envahir le pays. La levée en masse est donc une mesure d’urgence
pour sauver la Révolution. Tous les Français, y compris les plus
jeunes, les femmes et les vieillards sont concernés.
3) Doc. 3 et 5 Les hommes âgés de 20 à 25 ans. La défense du pays
n’est donc plus assurée par des armées professionnelles, mais par tous
les citoyens mobilisés. D’où l’expression de « citoyen-soldat ». Cette
loi permet à la France d’avoir en permanence « un million d’hommes »
sous les drapeaux, ce qui permet d’éviter la levée en masse.
4) Expression écrite et orale Tous les citoyens sont à présent
concernés par le service militaire. Outre l’efficacité de la mesure sur
le plan strictement militaire, ce changement est destiné à renforcer
le patriotisme de la population, au moins en théorie.
x x Histoire des Arts [doc. 5]
1)
Ce tableau de François Gérard (510 x 958 cm), réalisé en 1808, est
conservé au musée national du château de Versailles. Il célèbre la
victoire des armées napoléoniennes à la bataille d’Austerlitz.
2) La férocité des combats est suggérée par les cadavres et les
blessés qui jonchent le sol au premier plan. L’Empereur domine la
scène : l’artiste a réalisé une œuvre à sa gloire.
x x Bilan du dossier
On n’attend pas des élèves qu’ils retiennent le détail des guerres
de la Révolution et de l’Empire. Ils doivent en revanche retenir deux
notions simples : la fin des armées professionnelles, la naissance
de la conscription et l’expansion territoriale de la France à la fin de
la période.
COURS 1 [pp. 80-81]
Lib’ : vidéo « L’affirmation de la nation », cours lu.
L’affirmation de la nation
x x Réponses aux questions
Doc. 1 La souveraineté de la nation s’exprime par l’élection des
députés qui la représentent.
Doc. 2 L’image donne l’impression d’une nation unie autour du
nouveau régime. Mais on sait que l’expérience de monarchie consti-
tutionnelle fera long feu.
Doc. 3 « Tout citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement ».
En 1805, Napoléon I
er
rétablit la censure et le contrôle sur la presse.
Doc. 4 Les départements, créés par l’Assemblée constituante en
1789, remplacent les provinces de l’Ancien Régime. Les préfets,
qui représentent l’État dans le département, sont nommés direc-
tement par Bonaparte. Ils doivent veiller à la levée des impôts et à
la conscription. Mais aussi surveiller la population et désigner les
conseillers généraux, les maires et les adjoints des communes.
COURS 2 [pp. 82-83]
Une société transformée
x x Réponses aux questions
Doc. 1 La paysannerie a augmenté ses possessions, mais c’est la bour-
geoisie qui en a le plus profité : elle a plus que doublé ses propriétés.
Doc. 2 L’interdiction des corporations et des « attroupements »
de personnes exerçant le même métier. Par extension, la loi Le
Chapelier interdit de fait le droit de grève. Cette mesure s’explique
par la composition de l’Assemblée en 1791, où la bourgeoisie est
majoritaire.
Doc. 3 L’état civil est le recensement par les municipalités des actes
de naissance, de mariage et de décès, ancienne prérogative de
l’Église. C’est une modernisation administrative du pays.
Doc. 4 Le litre, le gramme, le mètre, l’are, le franc et le stère (fondés
sur le système décimal), existent encore aujourd’hui.
Doc. 5 A. Franc germinal : domaine monétaire ; B. Les lycées :
domaine scolaire ; C. Code civil : domaine juridique ; D. Légion
d’honneur : domaine social.
EXERCICES [pp. 84-87]
Sur www.libtheque.fr : fiches d’activités.
1
Construire un récit historique
1) Sous la République, Grandet profite de la vente des biens du cler-
gé pour acquérir à bon prix des vignobles ainsi que d’autres terres.
En échange de son soutien aux armées révolutionnaires, il aug-
mente la taille de ses propriétés à partir de 1892. Sous le Consulat
et l’Empire, l’exploitation de ses vignobles en fait un homme riche.
2) Le noble émigré rendre à pied, ses habits sont en haillons : image
d’un homme ruiné et déchu.
3) On valorisera les récits rappelant que les nobles quittent la
France au plus fort des événements révolutionnaires, que leurs
biens sont confisqués, comme ceux de l’Église, et que la vente des
biens nationaux profite en premier lieu à la bourgeoisie.
2
Comparer des cartes historiques
1) La complexité des divisions territoriales du royaume fait l’objet de
critiques dès le XVIIIe siècle. Après l’abolition des privilèges (1789),
le projet d’une division des provinces du royaume est adopté par
les députés de l’Assemblée constituante. Le comité créé réalise
une carte basée sur un damier, mais celle-ci ne tient aucun compte
des particularités géographiques. Finalement, on fixe le nombre
de département à 83, en 1790, et leurs contours sont modifiés et
affinés.
2) Carte 1 : Châssis figuratif de la France partagée en divisions
égales, 1789. Carte 2 : Carte de France divisée suivant le plan pro-
posé à l’Assemblée nationale, 39 septembre 1789. Cette dernière
carte, pour laquelle on a abandonné la division géométrique, res-
semble à la carte des départements du manuel.
3) Le découpage en départements permet une meilleure gestion et
une représentation politique régionale plus juste.
3
Lire et interpréter une image
1) L’égalité est symbolisée par une Marianne. Elle est coiffée du
bonnet phrygien qui symbolise à partir de 1790 la Révolution fran-
çaise, puis la République.
2) L’équerre est le symbole de la justice et de la droiture. La
Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen rappelle le principe
de l’égalité de tous devant la loi (Article 1).
3) Cette allégorie est une apologie de l’égalité. Pour l’auteur de la
gravure, cette valeur est sans doute la plus importante parmi les
changements survenus au cours de la période républicaine.
18
© Éditions Belin 2011

JE RÉVISE / HISTOIRE DES ARTS
« Je révise » disponible en version interactive. Lib’ : audio « La Marseillaise ».
1) Se situer dans le temps
1. 1804 ; 2. 1792 ; 3. 1789 ; 4. 1801 ; 5. 1798 ; 6. 1789 ; 7. 1789 ;
8. 1792.
2) Comparer deux situations historiques (voir tableau ci-dessous)
3) Connaître le vocabulaire du chapitre
1. Suffrage censitaire ; 2. Le préfet ; 3. Souveraineté nationale ;
4. Légion d’honneur ; 5. Peuple ; 6. Code civil.
Histoire des arts
La Marseillaise n’est pas née à Marseille !
1) Le Chant de guerre pour l’armée du Rhin est composé par Rouget
de Lisle alors que la France est entrée en guerre contre la Prusse et
l’Autriche. Des volontaires affluent vers le Nord-Est de la France. Parmi
eux, des soldats originaires de la région de Marseille et de Montpellier,
qui s’emparent de ce chant. Ils l’entonnent lorsqu’ils entrent à Paris en
juillet 1792 : les Parisiens le rebaptisent spontanément La Marseillaise.
2) Les expressions « aux armes », « formez vos bataillons » ou
« combats avec tes défenseurs » montrent que La Marseillaise est
un chant de guerre. Le passage sur les « rois conjurés » indique qu’il
s’agit également d’un chant révolutionnaire.
19
Chapitre 7 x La france eT L’europe en 1815
7La France et l’Europe en 1815
[ pp. 88-99 du manuel ]
Programme officiel Correspondance avec le manuel
II. La Révolution et l’Empire
Thème 3 – La France et l’Europe en 1815
Connaissances
L’Europe, en 1815, donne l’illusion d’un retour à l’ordre ancien. Mais
les guerres révolutionnaires ont répandu les idées de la Révolution
française et engendrent en réaction le sentiment national.
Chapitre 7. La France et l’Europe en 1815
x Cours – Un retour à l’ordre ancien ? pp. 94-95
x Dossier Histoire des arts – Goya et la nation espagnole pp. 90-91
x Dossier – L’Europe en 1811 et en 1815 pp. 92-93
x Histoire des arts – Goethe déçu par la Révolution française p. 99
Démarches
L’analyse d’une carte de l’Europe en 1815 sert de support à l’étude.
Les témoignages sur l’affirmation du sentiment national sont mis en
évidence notamment au travers d’œuvres artistiques au choix.
x Dossier – L’Europe en 1811 et en 1815 pp. 92-93
x Dossier Histoire des arts – Goya et la nation espagnole pp. 90-91
x Histoire des arts – Goethe déçu par la Révolution française p. 99
Capacités
Connaître et utiliser le repère suivant : Congrès de Vienne, 1815.
Décrire les grandes transformations sociales, politiques et territo-
riales issues de la période révolutionnaire en Europe.
x Cours – Un retour à l’ordre ancien ? pp. 94-95
x Exercices – pp. 96-98
voir programme compLet pp. 348-349
La France avant 1789 FONDATIONS La France en 1815
Tous les pouvoirs au roi
Français sujets
Découpages administratifs complexes
Politiques et
administratives
Constitution séparant les pouvoirs
Français citoyens
Départements et communes
Société d’ordres, privilèges
Droits seigneuriaux
Censure
Armée de professionnels
Sociales
Égalité de tous devant la loi
Droits seigneuriaux abolis
Liberté d’expression
Armée de citoyens-soldats
Diversité des monnaies, des poids et des mesures
Réglementation de la production et douanes intérieures Économiques Le Franc, poids et mesures unifiés Liberté d’entreprise et de commerce
Pas de liberté de culte
Église riche Religieuses Liberté de culte Clergé salarié de l’État
© Éditions Belin 2011