Entre Rééducation et Compensation où doit porter l`effort

Entre Rééducation et Compensation, où
doit porter l’effort ?
Rééducation et/ou/puis/…
compensation
A. Pouhet
23 mai 2014
MARSEILLE
Qu'est ce qu'est un(e) dys- ?
Élève
Intelligent
Qui présentent des troubles spécifiques
d’apprentissages
En raison de troubles cognitifs spécifiques
= sévères et persistants malgré les aides,
rééducations…
Conséquences
Apprentissages fondamentaux :
PANNE(S) dans les boites à outils
TROUBLE(S) d’ apprentissages
PANNE(S) dans les boites à outils
?
TROUBLE(S) d’ apprentissages
L’élève n’y est pour rien* !
!
L’entourage peut l’aider !
Quel est le problème posé ?
Est-ce que l’on s’attaque au truc qui marche pas
en espérant que ça marche un peu mieux…
 Faire toujours plus de la même chose qui ne
marche pas, pas bien, pas suffisamment…
Ou bien on s’attaque au truc qui marche pour
compenser le truc qui marche pas…
Problématique d’efficacité !
3x6 = 18 impossible
3x6 ≈ 20 efficace
Ou les 2 ?
« où » ?
« quand » ?
« pourquoi » ?
Compensation
Repérer
Entraîner
Rééduquer
CHAQUE SYMPTÔME
( juxtaposition
de rééducations)
CONSTATS
(symptômes)
a)
Temps
PROJET THÉRAPEUTIQUE EVOLUTIF
b)
Repérer
Entraîner
Rééduquer
BILAN DIAGN.
Compensation
?
11 ans CM2
rééducation de l’écriture
14 ans 5ème
Lecture ?
Résultat :
Super !
Quelle belle écriture !
Quel succès de la rééducation et de l’entraînement !
Ce jeune est LENT, trop lent / niveau d’exigences en classe de 5°
On a totalement négligé une dyslexie qui va poser problème
Comment ce jeune peut-il envisager la 4ème avec une telle
lenteur en langage écrit ?
Et surtout enfant faible ≈ 70/80 (IDC NS = 9 ; MCh NS = 1)
En réalité
Le symptôme le plus bruyant, rééduqué avec
succès ( ? ) a focalisé l’attention de tous.
Prendre en charge CE symptôme
indépendamment « du reste »,
sans en avoir mesuré les possibilités de
rentabilité de la rééducation entreprise
c’est en réalité faire le lit d’un échec scolaire
programmé !
Double-tâche et/ou rentabilité
des outils
→ le rôle des bilans évolutifs !
Mais des bilans évolutifs pour mesurer quoi ?
- les progrès ?
- le niveau atteint / développement typique ?
Rentabilité ?
Évolution
typique
Niveau de
performance
Rentabilité ? L’ écart à la
norme s’aggrave X 3
Évolution de
l’enfant DYS
Progrès : performance X par 3
Temps, âge…
T1
L’enfant est proche
Le décalage se
de la norme
constitue
T2
Cela interroge la rééducation ?
25
26
Se poser les bonnes
questions !
RECET TES
27
Le PROBLÈME des DYS
La FORME :
Le FOND :
en être
empêché par
des outils
insuffisamment
efficients
apprendre
comprendre
raisonner
exploiter ses
connaissances
et ses
talents...
28
Contourner
29
L'objectif pour un enfant dys,
c'est entrer dans les apprentissages,
si possible réussir sa scolarité,
en dépit, malgré, la dys…
30
Pour cela, il faut donner d’emblée des
conditions/outils scolaires efficaces
– Adaptations scolaires, méthodologiques
– Stratégie scolaire
– Auxiliaire de vie scolaire
– Outils palliatifs : ordis, logiciels…
 impose de donner une autre « orientation » à la
rééducation, on ne va forcément guérir, on va faire
(très bien! ) avec l’enfant tel qu’il est
 le but c’est que l’élève devienne autonome dans
la gestion de ses aides
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Conclusion
• Rééducation
• Palliatifs
• Contournements
Le projet doit préciser clairement ce qui doit être :
- rééduqué (qui signifie rétablir plus ou moins complètement
une fonction), et préciser quel niveau de performance est visé ;
- pallié (soulager sans prétendre guérir), et préciser alors en
quelles circonstances et de quelle manière, en ayant bien à
l’esprit que l’usage du palliatif doit le plus souvent être enseigné
et entraîné pour atteindre une réelle efficacité ;
- contourné (évité, contre-indiqué), et dire explicitement si
l’enfant en est dispensé, ou sinon qui le fait à sa place.
Exigences et compensations doivent être
évaluées et adaptées, non seulement en
fonction du diagnostic, mais en fonction des
besoins et des situations de cet enfant-là, en
fonction du handicap généré.
Si le diagnostic est fixe et définitif (sauf erreur !),
le handicap, lui, est évolutif, fonction des
situations, des exigences, du contexte, de l’ici et
du maintenant.
Les réponses sont, doivent être,
souples, évolutives, réfléchies
Français
Mathématiques
[point -fort]
pas de H
léger
grave
[point -fort]
compréhension
néant ou
1/3 temps
pas de H
Lecture (vitesse)
1/3 temps
léger
Orthographe
massif
intensité
handicap
Lecture (vitesse, énoncé)
grave
massif
intensité
handicap
[ Orthographe = non pertinent]
Préconisat°
LV 1 - Anglais
[point -fort]
favoriser
+++
schémas,
illustrat°,
construct°
± 1/3tps
dispensé
ou
changer LV
ou
Anglais
conversat°
courante
pas de H
léger
grave
massif
intensité
Préconisat°
handicap
1/3 temps
ne pas tenir
compte
Orthographe
grave
DYSLEXIE PHONOL.
compréhension → schémas
pas de H
léger
Lecture (vitesse, énoncé)
massif
intensité
Préconisat°
handicap
Technologie
[point -fort]
correcteur
secrétaire
conceptualisation
compr° +
vitesse +
orthog
Préconisat°
Pallier , contourner, ce ne sont pas des
traitements de faveur, ce n’est pas
injuste par rapport aux camarades,
c’est la compensation « normale »
d’un handicap.
Solutions « simples »
•
•
•
•
•
•
Consignes ORALES → donner écrits
Consignes ÉCRITES → oraliser
Améliorer les supports : lisibilité, un exo/page
1/3 temps ↘ temps composition
Compréhension : imposer 5’ réflexion
Expliciter : qu’avez-vous compris ? Qu’est ce
que j’attends de vous ?