Séquence pédagogique L'arbre de l'amitié : Valeurs républicaines CE1-CE2

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MASTER MÉTIERS DE L’ENSEIGNEMENT,
DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION
Année universitaire 2024-2025
SI 9.1 – Décliner une valeur républicaine.
L’arbre de l’amitié
Travail présenté par
Mayrine BELLIER

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I) Description de la séquence
a. Présentation de l’école
L’école élémentaire publique Les Fusains se situe en milieu rural, à Cousances-les-
Forges. Durant mon stage dans cette école, j’ai pu rencontrer Mme RINGLE Laetitia,
enseignante dans la classe de CE1-CE2, composée de 18 CE1 et 6 CE2. Cette classe est très
hétérogène avec des enfants présentant des difficultés d’ordre cognitive et/ou comportemental,
7 PPRE ont déjà étaient mis en place, de nombreux élèves ont un suivi psychologique et certains
d’entre eux en nécessiterait d’un. Une AESH est présente dans la classe 20 heures par semaine
pour assister deux élèves présentant des difficultés et une enseignante RASED intervient deux
fois par semaine. Les élèves de cette classe ont éprouvé de grosses difficultés à supporter la
cohabitation et à coopérer en groupe-classe, les moments quotidiens d’échange s’avèrent être
le terrain de provocation et de règlement de compte à coup d’insulte ou de violence physique.
Mme RINGLE a donc mis en place une séquence que j’ai intitulée « L’arbre de l’amitié ». Elle
s’est inspirée du contenu L’arbre de l’amitié : une activité pour cultiver l’empathie des enfants
(voir Bibliographie) dans l’espoir d’améliorer le climat de classe.
b. Description
Cette situation interroge les valeurs de la République telles que la fraternité, par
l’apprentissage de la notion de solidarité, le respect mutuel, par l’exposition du primat de
l’intérêt général sur l’intérêt particulier, en lien avec la morale républicaine, et la liberté, par
l’apprentissage de la nécessité d’inscrire sa liberté dans le cadre de la loi pour le bien commun.
Cette séquence (Voir Annexe 1) est composée de 5 séances : 3 séances d’EMC préalable, une
séance d’art plastique et une séance ritualisée d’EMC tous les vendredis, visant l’amélioration
du climat scolaire.
La séance 1 nommée « Création des règles de vie de classe » est composée de 3 phases (voir
Annexe 2): la lecture de l’album Tout ce qu’une maîtresse ne dira jamais, puis une discussion
collective, en s’appuyant sur l’album, pour formuler des règles de vie collective, en exprimant
les règles de manière positive en évitant les interdits. Cette séance a pour objectif pédagogique
l’apprentissage des droits et des devoirs pour le bien-être collectif et individuel, favorisant
l'autonomie et la responsabilité. Cette séance sensibilise les élèves aux valeurs de la République,
notamment le respect des règles et le bien commun, en les impliquant dans la création de leur
environnement de vie collective, mais aussi, comme indiqué plus tôt, la fraternité en faisait
émerger la notion de solidarité en lien direct avec cette valeur. À la suite de cette séance,
l’enseignante réalise un tableau de gestion du comportement basé sur les règles élaborées
collectivement (voir Annexe 3).

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La séance 2 appelée « Découverte du système de feu rouge » se décompose en 2 phases :
la présentation collective du contrat de conduite donné aux élèves, basé sur le modèle de feu
rouge pour ceux qui ne respecteraient pas les règles de vie de classe, à faire signer chaque
semaine par les parents (voir Annexe 4) puis un vote collectif pour décider de rituels d’entrée
en classe pour améliorer l’esprit de camaraderie (voir Annexe 5) grâce à des flashcards «
comment se saluer ». Cette séance dure 30 min et a pour objectif pédagogique d’inciter les
élèves à prendre conscience de l'importance des actions individuelles pour l'intérêt collectif. En
renforçant la notion de bien commun, les élèves apprennent à adopter des comportements
respectueux et à se responsabiliser dans le groupe.
La séance 3 intitulée « L'amitié » se décompose en 2 phases (voir Annexe 6): un débat
sur la notion d'amitié puis définition de la notion d’amitié par des affirmations dans l’optique
de réaliser une affiche qui sera exposée en classe (voir Annexe 7). Cette séance a pour objectif
pédagogique de montrer que la solidarité et l'entraide favorisent un climat de classe favorable
aux apprentissages et à l’épanouissement de chaque individu. En travaillant sur les valeurs de
fraternité et de solidarité, cette séance permet aux élèves de mieux comprendre et accepter les
différences, un pilier de la citoyenneté républicaine.
La séance 4 nommée « L'arbre de l'amitié » est une séance d’art plastique de 30 minutes
qui a pour but de réaliser les feuilles de l’arbre de l’amitié (voir Annexe 8), support pour la
séance suivante, avec des feuilles décorées et découpées par les élèves et mises à disposition
près de l’arbre réalisé sur une grande affiche. Cette activité expérimente la créativité tout en
renforçant le sentiment d'appartenance au groupe. Cette activité symbolique illustre la solidarité
entre les élèves et crée un environnement propice à l’entraide, favorisant une culture de respect
et de bienveillance.
La séance 5 appelée « L'arbre de l'amitié » est un rituel hebdomadaire. Dans l’optique de
développer le respect des liens d’amitié entre les élèves, l’arbre de l’amitié, consiste à, dans un
premier temps, tirer au sort le prénom d’un camarade qui a été écrit sur un petit papier puis
d’écrire anonymement une gentillesse ou quelque chose que la personne complimentée a fait
de bien, une bonne action qu’il a réalisée, sur un post-it. Cela peut être un seul mot accompagné
un dessin ou une phrase simple par exemple, « j’ai aimé quand tu as… », « j’ai remarqué que
tu… », « merci d’avoir… »… Plusieurs règles ont été mises en place pour que la séance respecte
l’objectif visé : pas de message sur le physique, pas de déclaration d’amour seulement des
affirmations amicales. En encourageant les élèves à exprimer des appréciations positives, cette
séance renforce les valeurs de respect et d’empathie, essentielles pour la vie en société. Par la
suite, le post-it est déposé sur l’arbre de l’amitié où chaque feuille représente un élève.

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Une fois que l’arbre est complété (voir Annexe 9), l’enseignante procède à un rappel sur
l’utilité et les raisons de la réalisation de cette activité, l’idée est que les enfants écrivent des
choses qu’ils pensent et qu’ils s’adressent à des personnes qui leur sont proches, mais également
à d’autres qui le sont moins. Les enfants seront plus attentifs les uns aux autres pour trouver
quoi écrire sur les feuilles, notamment pour ceux dont ils ne sont pas proches. Elle interroge
alors les élèves qui doivent expliquer pourquoi ils font cela. Ils expliquent alors que cette
activité est faite pour « faire du bien au cœur d’entendre des gentillesses » et que « l’amitié,
c’est important et ça fait mal au cœur quand quelqu’un est méchant alors on ne doit pas faire
quelque chose de méchant ». Après cette phase, l’enseignante lit à haute voix toutes les
gentillesses en précisant à qui elles sont adressées (voir Annexe 10). Pour clôturer cette séance,
cette affiche est laissée à la vue de tous pour pouvoir relire les compliments reçus « si on a mal
au cœur » ou si les élèves en ressentent le besoin pour se sentir joyeux, « on peut repenser aux
bonnes choses quand ça ne va pas », à n’importe quels moments. Cette séance ritualisée prendra
fin dès lors que l’enseignante estimera qu’elle a eu l’effet attendu.
Ce parcours pédagogique vise ainsi à former les élèves aux valeurs de la République et
à les préparer à devenir des citoyens respectueux et engagés, mais aussi à cultiver l’empathie
des enfants en s’appuyant sur la symbolique de l’arbre que l’on peut faire grandir grâce à des
pensées positives, des émotions agréables, des actes de bienveillance et d’encouragement.
II) Analyse critique de la séquence
a. Les acquisitions des élèves
Les acquisitions des élèves dans cette séquence sont centrées sur des compétences cruciales,
réparties en plusieurs axes. Le premier axe est la compréhension des règles et des valeurs
collectives. Les séances amènent les élèves à découvrir les règles de vie en groupe. Cette
approche favorise l’autonomie, les élèves participent activement à la formulation de règles, ce
qui encourage un engagement personnel envers ces règles. L’axe suivant est la conscience de
l'intérêt collectif. L’utilisation d’un contrat de conduite aide les élèves à intégrer la notion de
bien commun et à comprendre l'impact de leurs actions individuelles sur le groupe. Ensuite,
l’axe travaillé est le développement de la solidarité et de la fraternité. En travaillant sur
l'empathie et en exprimant des mots bienveillants, les élèves sont invités à valoriser leurs pairs,
ce qui favorise un climat scolaire inclusif et respectueux. Pour finir, les élèves acquièrent des
compétences en passant par l’expression artistique et symbolisme. La création de « l’arbre de
l’amitié » utilise les arts pour symboliser l’importance de l’amitié et de l’entraide. Ce processus
aide les élèves à se sentir connectés au groupe tout en explorant leur propre créativité.

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Ces acquisitions concourent à la construction d'une culture civique basée sur des valeurs
républicaines fondamentales, contribuant ainsi au développement de futurs citoyens
responsables et empathiques.
b. Les améliorations possibles
Pour renforcer encore cette séquence et maximiser l'acquisition des valeurs civiques chez
les élèves, plusieurs ajustements et ajouts pourraient être envisagés. L'enseignante a remarqué
que cette activité avait un impact positif sur le climat scolaire, cependant, on peut constater très
rapidement que les compliments adressés aux élèves sont très répétitifs d'une semaine à l'autre.
Pour faire évoluer cette séance et pousser les élèves à aller plus loin dans leur rédaction et pour
ne pas se cantonner aux réponses « typées », comme « je t’aime », « tu es gentil » ou encore
« j’aime ton écriture », qui revenaient très souvent, on peut proposer d’imposer la formulation
par exemple un choix d’accroche par semaine, « je te remercie pour… », « j’ai aimé quand tu
as… »… mais cette remédiation mènerait peut-être à des blocages de la part des élèves.
Pour allonger les moments de retour sur les émotions, le rituel hebdomadaire de
compliments pourrait être prolongé pour inclure un moment de retour sur les émotions
ressenties après la lecture des compliments. Cela aiderait les élèves à mieux comprendre
l'impact des mots bienveillants et pourrait renforcer leur capacité d’écoute empathique. Il serait
aussi possible de réaliser une affiche plus grande avec une branche pour chaque élève pour
pouvoir conserver les compliments d’une semaine à l’autre pour créer une sorte de mur des
compliments, ce qui renforcera la métaphore de l’arbre qu’on peut faire grandir grâce à un
terreau de pensées positives et qui contribuera à son tour à rendre la vie des autres plus belle en
apporter de l’ombre, abriter des animaux, nourrir d’autres êtres vivants, purifier l’air…
La séquence aborde bien la reconnaissance des émotions d’autrui, mais il pourrait être
intéressant d’explorer d’autres outils pour l’expression émotionnelle, comme des jeux de rôle
tel que le J3F (jeu des trois figures) ou des activités d'expression corporelle. Cela permettrait
d’élargir la compréhension des élèves et de faire progresser ceux pour qui l’expression verbale
est moins facile. Introduire des lectures ou des histoires de personnalités, ayant œuvré pour la
paix, la fraternité ou la solidarité, pourrait également enrichir la compréhension des valeurs
abordées durant cette séquence. Cela donnerait des exemples concrets et inspirants aux élèves,
montrant comment ces valeurs peuvent s'appliquer dans des contextes réels.
En intégrant ces ajustements, la séquence pourrait offrir une expérience d'apprentissage
encore plus enrichissante et ancrée dans des pratiques concrètes de citoyenneté, permettant aux
élèves de se projeter activement dans leur rôle de futur citoyen respectueux et solidaire.