Conférence : Langage et écoute en maternelle

Conférence Pierre Péroz
12/10/22
Apprentissage du langage de l’École en Pédagogie de l’écoute à l’école maternelle
Langage oral DE L’ECOLE. Les élèves de maternelle savent pour la majorité parler et
communiquer en dehors de l’école dès 2-3 ans.
L’attendu est différent à l’école. 3 compétences attendues:
1) qu’il prenne la parole
2) qu’il s’inscrive dans le thème de la question posée
3) qu’il développe son propos
Caractéristiques du langage à l’école:
- prise de parole = prise de risque – devant les camarades et l’enseignant – engageante (car non
imposée),
- parole réfléchie = qu’il construise son propos, qu’il explique, développe. Pas forcément une
réponse originale, ni même LA bonne réponse. Mais une parole mise en ordre, organisée. On
réfléchit et ensuite on lève le doigt. Difficile de séparer la pensée du discours.
Le langage même aide à faire survenir la réflexion.
Créer les conditions pour que tous les enfants prennent la parole: questions ouvertes (interventions
de plus en plus longues, accroissement du vocabulaire, de la complexité des phrases, parole qui se
construit).
1er domaine d’apprentissage à l’EM. 1Ere cause d’échec mais aussi 1ere condition de réussite.
L’INSEE rapporte que l’EM échoue massivement à réduire les inégalités dans le domaine du
langage (raisons historiques, didactiques, institutionnelles, pédagogiques …..)
Le dialogue pédagogique ordinaire: enchaînement question – réponse rapide.
Dialogue à évolution rapide.
Peu compatible avec l’apprentissage du langage à l’école – peu de place à l’initiative, questions
fermées, questionnement magistrale. 1 question toutes les 10/15sec. Trop intense.
L’enseignant occupe 60% du temps de parole.
Séance 15 min = environ 5min pour les élèves… divisé par le nombre d’élèves.
Les élèves performants répondent rapidement, puis sans lever le doigt…
La structure de la séance, le contenu etc. est inconnu pour les élèves (incertitude)
Absence de clarté cognitive, impossible d’anticiper les tâches discursives et cognitives ppale source
d’échec des élèves de milieux défavorisés. 1/3 des élèves sont dépassés par la vitesse des échanges.
Discours pédagogique ordinaire fabrique 1/3 de silencieux (peu importe le nombre d’élèves).
Pour ceux qui parlent, intervention nettement inférieur à une dizaine de mots. (moins que les préco
programmes).
Que faire?

Conférence Pierre Péroz
Discours péda ordinaire est inopérant.
Si on veut que les élèves construisent leurs réponses (de manière spiralaire, en construction): laisser
le temps aux élèves = principe pilier de la pédagogie de l’écoute.
L’enseignant doit moins monopoliser la parole.
Les principes du questionnement:
1. droit à la reprise ou la reformulation de ce qui a déjà été dit
2. Respect des règles conversationnelles (enseignant compris)
3. questionnement collectif
4. stabilité des questions
5. Principe de non-réponse
Les élèves, à force de s’écouter, vont finir par s’écouter entre eux. On nomme l’élève interrogé.
Règles très importantes, sinon leur non respect profite aux grands parleurs.
Les questions s’adressent toujours à tous. On ne reformule pas une question, on la pose une fois,
juste et non modifiée. Centration thématique. Question difficile: droit de non réponse immédiate.
Entonnoir de questions: non
L’enseignant ne donne pas les réponses..(différer) .
Questions ouvertes et en petit nombre.
Les trois parties du format de, séance:
p1 restitution
Mémorisation ,temps long.
De quoi vous rappelez-vous?
Rappel des différents moments de l’histoire, des épisodes.
Réemploie de vocabulaire – les élèves essaient de répéter certaines expressions.
Dans l’extrait, interventions de 40 mots.
Question d’exhaustivité: on a déjà dit beaucoup de choses.
Qu’est-ce qu’on a oublié de dire ??
(et surtout pas: est-ce qu’on a oublié de dire quelque chose??).
Travail cognitif: comparer dans sa tête le travail de mémorisation. Retour au texte très important.
Les enfants comprennent mieux les textes non illustrés.
Texte non illustré!!
le recours à l’album: se réfère aux images car c’est ce qu’ils mémorisent. Donc se remémore
ensuite les images plutôt que le lexique.
Album = littérature
se fait en DPO (dialogue péda ordin)
Séance décrochée 1: apprendre à répondre à une nouvelle question – clarté cognitive = priorité
séance décrochée 2: les difficultés rencontrées (emploi des auxiliaires, usage des expressions
idiomatiques)
Séance décrochée 3: le nom des personnages, leurs états mentaux, les termes ou expressions qui ont
fait défaut ou sur lesquels il faudra revenir.
Formulation en écho??
p2 compréhension

Conférence Pierre Péroz
Connaitre les personnages – états mentaux -
Question de base, identité des personnages
1) qui peut dire le nom des personnages
2) qui peut dire le nom de tous les personnages de l’histoire
Question de base. Motivations des personnages:
1) que veut-voulait X ….? (penser aux personnages secondaires)
2) que veut/voulait X/Y/ dites pourquoi.
Question des états mentaux des personnages aux moments clés de l’histoire. Questions
contextualisées.
1) Que pense / croit X,Y quand il rencontre / voit Z/P.
1) Que pense / croit X,Y quand il rencontre / voit Z/P / dites pourquoi.
On interroge TOUS les élèves qui lèvent le doigt.
P3 Interprétation
A votre avis que va-t-il se passer maintenant?
Et vous qu’auriez-vous fait à la place de X/Y?