corrige livrescolaire fr 3-chap1-Se raconter,se representer

CHAPITRE 1 • PRÉSENTATION • Se raconter, se représenter 1
Le livre du professeur • Français • 3e
CHAPITRE
THÈME I: SE CHERCHER, SE CONSTRUIRE
Se raconter, se représenter
TEXTES ET IMAGES
1. Chercher à se connaitre p.26
Michel de Montaigne, Essais
✔ Je comprends la complexité de l’écriture autobiographique.
■ JE LIS DES ŒUVRES LITTÉRAIRES ET DÉCOUVRE DES ŒUVRES MAJEURES
DE LA LITTÉRATURE
2. Se raconter pour se justifier p.28
Jean-Jacques Rousseau, Les Confessions
Georges Sand, Histoire de ma vie
✔ Je compare deux façons opposées de se raconter.
■ J’EXPLOITE MES LECTURES POUR ENRICHIR UN RÉCIT ET JE SAIS
UTILISER DES OUTILS D’ANALYSE LITTÉRAIRE
3. Apporter un témoignage historique p.30
Alexandre Dumas, Mes Mémoires
✔ Je découvre le genre des Mémoires.
■ J’INTERPRÈTE DES TEXTES LITTÉRAIRES EN SITUANT L’ŒUVRE DANS SON
CONTEXTE HISTORIQUE
4. Se découvrir à travers l’épreuve p.32
Anne Frank, Journal
✔ Je réfléchis à ce qu’est un journal intime et aux raisons qui
poussent à écrire sur soi.
■ J’INTERPRÈTE DES TEXTES LITTÉRAIRES EN SITUANT L’ŒUVRE DANS SON
CONTEXTE HISTORIQUE
5. Écrire pour se souvenir p.34
Patrick Modiano, Livret de famille
✔ Je perçois comment les lieux peuvent être évocateurs de
souvenirs.
■ JE MAITRISE LE FONCTIONNEMENT DU VERBE ET SON ORTHOGRAPHE
HISTOIRE DES ARTS
Se représenter: l’autoportrait en peinture p.36
✔ Je découvre des autoportraits célèbres à partir du Triple
Autoportrait de N. Rockwell.
■ J’ÉTABLIS DES LIENS ENTRE DES PRODUCTIONS LITTÉRAIRES ET
ARTISTIQUES ISSUES DE CULTURES ET D’ÉPOQUES DIVERSES
LEXIQUE ET LANGUE p.38
✔ Je travaille sur le champ lexical du souvenir et des émotions.
✔ Je révise les participes, l’interrogation et les connecteurs
logiques.
■ LANGUE – JE MAITRISE LE FONCTIONNEMENT DU VERBE ET SON
ORTHOGRAPHE
EXPRESSION ÉCRITE ET ORALE p.40
✔ Je me présente, je décris un évènement et je prépare une
argumentation.
✔ Je raconte des faits personnels et je m’exprime en public.
■ ÉCRIRE – J’EXPLOITE MES LECTURES POUR ENRICHIR MON ÉCRIT
PROJET – PARCOURS CITOYEN p.42
Autoportrait d’une classe
✔ Je réalise un autoportrait en objets avec ma classe.
■ JE M’EXPRIME DE FAÇON EXPRESSIVE EN M’APPUYANT SUR DES
SUPPORTS VARIÉS
COMPLÉMENT NUMÉRIQUE
✔ Je découvre des textes sur les grandes émotions de la
jeunesse (chapitre 100 % numérique sur les récits d’enfance et
d’adolescence)
SUJETS DE BREVET p.46
1

CHAPITRE 1 • PRÉSENTATION • Se raconter, se représenter 2
Le livre du professeur • Français • 3e
Présentation du chapitre
Se raconter, se représenter
THÈME I: SE CHERCHER, SE CONSTRUIRE
CHAPITRE
Place dans le cycle et dans les programmes
❱ Ce premier chapitre traite du thème 1 du programme de cycle 4: «Se chercher, se
construire».
› En 5e, l’élève a étudié ce thème à travers le questionnement: «Le voyage et l’aven-
ture: pourquoi aller vers l’inconnu?». Il a étudié diverses formes de récits d’aventure,
ctifs ou non, en lien avec la programmation annuelle en histoire, donc des textes
portant sur les Grandes découvertes. Il a vu comment la découverte de l’Autre, de
ce(lui) qui est différent, inconnu, étrange(r), permet de se construire et de mieux se
connaitre.
› En 4e, le questionnement correspondant à ce thème est «Dire l’amour». L’élève a
étudié «des poèmes lyriques de différentes époques exprimant les variations du dis-
cours amoureux» (Programmes, p.247). Il a vu comment la relation amoureuse nous
questionne, nous construit. Il s’agissait donc toujours d’étudier les façons dont le
rapport avec l’Autre nous fait évoluer, mais tandis qu’en 5e il s’agissait du rapport avec
celui qui est radicalement différent (les peuples indigènes d’Amérique), en 4e le ques-
tionnement invitait à explorer les nuances des relations avec un Autre plus intime.
› En 3e, le programme propose d’étudier les relations avec un Autre plus intime encore,
puisque le questionnement, intitulé «Se raconter, se représenter», invite à découvrir
«différentes formes de l’écriture de soi et de l’autoportrait» an de «comprendre
les raisons et le sens de l’entreprise qui consiste à se raconter ou à se représenter»
et de «percevoir l’effort de saisie de soi et de recherche de la vérité, [de] s’interroger
sur les raisons et les effets de la composition du récit ou du portrait de soi.» (Pro-
grammes, p.249).
Présentation générale
❱ Ce premier chapitre propose donc d’étudier «des extraits d’œuvres de différents siècles
et genres, relevant de diverses formes du récit de soi et de l’autoportrait: essai, Mémoires,
autobiographie, roman autobiographique, journaux» an de «comprendre les raisons et
le sens de l’entreprise qui consiste à se raconter ou à se représenter» et de «percevoir
l’effort de saisie de soi et de recherche de la vérité, [de] s’interroger sur les raisons et les
effets de la composition du récit ou du portrait de soi.» (programmes, p.249)
❱ Il mêle de grands textes incontournables de l’écriture autobiographique (la préface des
Essais de Montaigne, Les Confessions de Rousseau) à des textes moins souvent étudiés
(mais tout aussi intéressants), comme les Mémoires de Dumas, ou Livret de famille de
Patrick Modiano.
Progression du chapitre
❱ Le chapitre est avant tout organisé selon une progression chronologique, du XVIe au XXe
siècle, mais il part également de textes canoniques de l’autobiographie pour aller vers ses
marges, avec le roman autobiographique.
1
› Philippe Lejeune, Le Pacte
autobiographique, Points
Seuil, 1996.
› Exposition Autoportraits, de
Rembrandt au sele, Musée
des Beaux-Arts de Lyon,
dossier pédagogique.
› Article du réseau Canopé sur
Les Confessions.
› Quelques repères.
› Interview de Patrick
Modiano.
Films:
› Les Quatre Cents Coups, lm
de F. Truffaut, 1959.
› Persépolis, lm d’animation
de M. Satrapi, 2007.
› 8 Mile, lm de C. Hanson,
avec Eminem, 2002.
› La Gloire de mon père, lm de
Y. Robert, 1990.
› Couleur de peau : miel, lm
d’animation de Jung, 2012.
Bandes dessinées:
› L’Arabe du Futur, BD de Riad
Sattouf, Allary Éditions, 2014
et 2015.
› L’Ascension du Haut Mal, BD
de David B., L’Association,
2011.
› Couleur de peau : miel,
BD de Jung, Quadrants,
AUTRES RESSOURCES

CHAPITRE 1 • PRÉSENTATION • Se raconter, se représenter 3
Le livre du professeur • Français • 3e
TEXTES ET IMAGES
1. Michel de Montaigne, Essais p.26 - 27
Les deux extraits des Essais de Montaigne témoignent de la difculté que représente l’entreprise autobiographique. Le choix du tableau
de Courbet vient à cet égard exprimer de manière très efcace cette quête de soi, si difcile à appréhender.
2. Jean Jacques Rousseau, Les Confessions
Georges Sand,
Histoire de ma vie p.28 - 29
L’étude conjointe des textes de Rousseau et de George Sand permettra à l’élève de comprendre d’une part que les œuvres peuvent se
répondre, qu’elles ne sont jamais closes sur elles-mêmes, et d’autre part que la question de la sincérité dans le récit de soi est nalement
très complexe et pose problème.
3. Alexandre Dumas, Mes Mémoires p.30 - 31
L’extrait de Dumas a été choisi pour aborder le genre des Mémoires. Il permet également de (re)découvrir le grand talent du conteur que
fut Alexandre Dumas. L’extrait, qui juxtapose deux portraits de Napoléon, avant et après Waterloo, trouve un écho dans les deux tableaux
proposés: le célèbre portrait équestre de Jacques-Louis David et celui, nettement moins atteur, de Paul Delaroche.
4. Anne Frank, Journal p.32 - 33
L’étude du Journal d’Anne Frank pour travailler sur le journal intime s’imposait. Dans cette lettre du 7 mars 1944, le témoignage de la
jeune lle face à l’épreuve permet de mettre en lumière d’une manière très frappante les enjeux de l’écriture de soi.
5. Patrick Modiano, Livret de famille p.34 - 36
Enn, le choix de Modiano permettra aux élèves de découvrir le dernier prix Nobel français de littérature, et un texte original, qui fait le
lien entre lieux et souvenirs… avant de lire Proust au lycée!
HISTOIRE DES ARTS p.36 - 37
Se représenter: l’autoportrait en peinture
❱ Le dossier d’Histoire des arts propose d’étudier le thème de l’autoportrait en peinture, à travers le prisme du Triple autoportrait de Rockwell, ce
qui permet à la fois de découvrir de célèbres autoportraits (Dürer, Rembrandt, Van Gogh, Picasso et bien sûr Rockwell) mais également de com-
prendre que même lorsque l’on cherche à se représenter soi-même, on ne peut ignorer les œuvres de ceux qui ont tenté la même entreprise avant
nous. Tout artiste est inuencé par ceux qui l’ont précédé ; toute forme d’art, même la plus intime, la plus personnelle, s’inscrit dans une histoire.
❱ Les documents étudiés permettent d’aborder le questionnement « se raconter, se représenter » et de découvrir l’autoportrait parallèle-
ment au genre autobiographique. En Histoire des arts, le dossier traite des thématiques 3: « le sacre de l’artiste », et 4 « États, sociétés et
modes de vie, l’évolution des arts ».
LEXIQUE / LANGUE - EXPRESSION ÉCRITE / EXPRESSION ORALE p.38 - 41v
❱ Lexique
Le travail sur le lexique porte sur des notions en lien direct avec l’écriture de soi: le souvenir, les sentiments, les marques de la subjec-
tivité et sur des points déjà vus les années précédentes: champ lexical, proverbes, adjectifs descriptifs.
❱ Langue
Les exercices de langue portent sur les classes grammaticales de «si» et sur les formes en «-ant», et permettront également de revoir
les différents types d’interrogation ainsi que la question de l’accord du participe passé.
❱ Expression écrite
Nous avons choisi pour les exercices d’expression écrite de tisser ce lien entre réception des textes étudiés et écriture de soi. C’est pour-
quoi la plupart des exercices sont des activités d’imitation ou de transposition.
❱ Expression orale
Les exercices d’expression orale privilégient le travail d’expression maitrisée devant un auditoire, en lien avec l’approfondissement de la
connaissance d’œuvres et d’auteurs. Un exercice en revanche est consacré au débat.

CHAPITRE 1 • PRÉSENTATION • Se raconter, se représenter 4
Le livre du professeur • Français • 3e
ENSEIGNEMENTS PRATIQUES INTERDISCIPLINAIRES
❱ Ce chapitre se prête particulièrement bien à un travail interdisciplinaire avec les Arts plastiques, autour de la représentation de soi.
Cette étude conjointe est d’ailleurs suggérée dans les programmes (p.249): «Le groupement peut intégrer des exemples majeurs de
l’autoportrait ou de l’autobiographie dans d’autres arts (peinture, photographie ou images animées – vidéo ou cinéma).»
Nous proposons dans ce chapitre un travail sur l’autoportrait en peinture, à partir du Triple autoportrait de Rockwell.
❱
Le projet proposé en n de chapitre (réaliser l’autoportrait d’une classe, p.42-43) gagnerait également à être réalisé en interdisciplinarité
avec les Arts plastiques et l’Éducation musicale.
PARCOURS CITOYEN p.42 - 43
Autoportrait d’une classe
❱ Objectifs: Les objectifs de cette tâche complexe sont multiples:
› au moment où se clôt le cycle 4, et plus largement le collège, garder une trace, ou souvenir, de ces années ;
› accentuer le sentiment d’appartenir à un groupe classe ;
› travailler en groupe, être capable de se répartir les tâches ;
› organiser à plusieurs un évènement et en assurer la promotion ;
› savoir exprimer ses émotions, ses sentiments, mais aussi ses souvenirs, de différentes manières et avec différents supports ;
› développer son imagination et sa créativité.
❱
Précisions sur la réalisation de l’activité (outils numériques, etc.): Il est préférable de réaliser cette activité en n d’année, surtout si les
élèves n’étaient pas ensemble en 4
e
, an qu’ils puissent avoir des souvenirs communs à raconter et à représenter. Néanmoins, en modiant
légèrement les consignes, il est également possible de proposer une activité de ce type en début d’année, dans le but de souder la classe.
Dans ce cas, il est par exemple envisageable:
› de donner plus de place à la (re)présentation de soi par chaque élève, en demandant par exemple à chacun de trouver un objet, mais
aussi une musique, un lieu, un livre, éventuellement une citation, qui lui correspondent ;
› de proposer de se remémorer les premiers moments de la classe, et surtout les émotions, sentiments, interrogations qui étaient liés
aux premiers jours de l’année.
Cette activité peut également être réalisée en deux temps: un premier temps au début de l’année, pour permettre aux élèves de mieux
se connaitre, et un moment de relecture en n d’année.
Enn, quelle que soit la forme que prendra ce projet, l’enseignant sera particulièrement attentif à ce qu’aucun élève, notamment les élèves
timides ou renfermés, ne se sente mal à l’aise, et interviendra immédiatement si des moqueries ou des jugements négatifs se font entendre.

CHAPITRE 1 • corrigés • Se raconter, se représenter 5
Le livre du professeur • Français • 3e
Propositions de corrigés
OUVERTURE
POUR ENTRER DANS LE CHAPITRE
1. Une autobiographie est le récit écrit de sa propre vie. Le mot est
formé sur un préxe auto (qui signie «soi-même»), bio (la vie)
et graphie (l’écriture).
2. Dans une autobiographie, auteur, narrateur et personnage prin-
cipal sont une seule et même personne.
3. L’élève a déjà étudié quelques extraits d’œuvres autobiogra-
phiques. Par exemple, en 5e, dans le même thème du programme
(«Se chercher, se construire»), il a étudié des journaux de bord
de grands explorateurs.
Les élèves qui ont travaillé avec les manuels Le Livre scolaire en
5e ont également étudié un extrait du Gone du Chaâba d’Azouz
Begag (chapitre intitulé «Bandes de jeunes») ; en 4e, ils ont lu
un extrait de La plus que vive de Christian Bobin (chapitre intitulé
«Dire toutes les nuances de l’amour»).
Remarque: Il pourra être utile de demander aux élèves pourquoi
des poèmes, dans lesquels le poète s’exprime à la première per-
sonne pour se raconter (on peut penser par exemple aux poèmes
lyriques dans le questionnement «Dire l’amour»), ne sont pas à
proprement parler des autobiographies (parce qu’une autobiogra-
phie, au sens restreint du terme, est un récit).
IMAGE D’OUVERTURE
1. Cette photographie ressemble à une grande partie des photogra-
phies que l’on voit de nos jours: une personne se prend elle-même
en photo. Cette mode, cette manie, est presque un symbole de
notre époque. Pourtant, quand on lit la légende de la photographie
reproduite p.25, on se rend compte qu’elle a été prise il y a plus
d’un siècle, à une époque où la photographie est encore rare et où
les appareils photographiques étaient de très grandes dimensions
(on les appelait d’ailleurs des chambres photographiques).
2. Aujourd’hui, on appelle ce type de photographie un sele.
3. On peut proposer différentes réponses, ou suggestions.
❱ Avec les smartphones, on a toujours un appareil photo sur nous
et on fait de plus en plus de photos souvenirs. La photographie
n’est plus réservée aux «artistes» (comme peut l’être la peinture)
et on l’utilise de plus en plus comme moyen de garder une trace
d’un moment (voilà où j’étais, voilà avec qui j’étais), voire comme
moyen de communication (voilà où je suis, voilà avec qui je suis).
❱ Les réseaux sociaux invitent à parler de soi, à partager des choses
de sa vie. Or le sele est un moyen pratique et rapide de dire sur
les réseaux sociaux ce que l’on fait, où et avec qui l’on est.
❱ Faut-il en déduire que la société actuelle est particulièrement
narcissique ? On peut en tout cas noter une évolution dans la
manière d’utiliser l’appareil photo. En caricaturant, on peut dire
que devant un lieu touristique:
› avant les personnes regardaient ce lieu, puis le prenaient en
photo pour en garder un souvenir;
› puis les gens ont pris des photos dès leur arrivée sur le lieu, le
regardant principalement à travers l’écran de leur téléphone;
› aujourd’hui, on remarque que la plupart des personnes sont
de dos par rapport au lieu qu’elles étaient venues regarder. En
caricaturant toujours: elles ne regardent plus le lieu, mais se
regardent dans l’écran du téléphone, avec le lieu en arrière-
plan. Ce qui compte n’est nalement plus ce que l’on voit ou
ce que l’on vit, mais ce que l’on donne à voir de sa vie.
Se raconter, se représenter
THÈME I: SE CHERCHER, SE CONSTRUIRE
1
CHAPITRE
TEXTES ET IMAGES
TEXTE 1: Chercher à se connaitre (Michel de Montaigne, Essais)
1. Le texte d’introduction est destiné au lecteur: «Ce livre, lec-
teur, est un livre de bonne foi.» (l.1), «il t’avertit, dès le début
[...]» (l.2).
2. Il s’adresse au destinataire sur un ton très direct, très simple,
comme s’il connaissait son lecteur. Ainsi, on peut remarquer que
dès l’ouverture il l’interpelle directement («Ce livre, lecteur, est un
livre de bonne foi»), interpellation qu’il réutilise à la n du texte
(l.18). De plus, Montaigne tutoie son lecteur, comme si celui-ci
était l’un de ses intimes.
3. a) Montaigne dit écrire ses Essais pour ses proches: «Je le
destine particulièrement à mes parents et à mes amis». (l.5) b)On
peut bien sûr penser qu’il est sincère en disant cela, mais on peut
également considérer qu’il vise un public plus large, puisque dès
l’ouverture il s’adresse à un lecteur qui justement ne fait pas partie
de son cercle d’intimes: «Il t’avertit, dès le début, que je ne l’ai
écrit que pour moi et quelques intimes, sans me préoccuper qu’il
pût être pour toi de quelque intérêt».
4. La phrase de conclusion de cette introduction est l’expression de
la modestie de Montaigne. Elle est aussi peut-être le témoignage
d’une certaine gêne de la part de l’auteur qui emploie son temps à
se peindre lui-même et qui semble ainsi s’en excuser.
5. Montaigne exprime ainsi les raisons pour lesquelles il écrit:
«[...] an que, lorsque je ne serai plus, ce qui ne peut tarder, ils
[ses parents et amis] y retrouvent quelques traces de mon caractère
et de mes idées et, par là, conservent encore plus entière et plus
vive la connaissance qu’ils ont de moi.» (l.5 à 8)
Il s’agit donc pour lui d’essayer de se peindre le plus dèlement
possible, de manière que ses proches puissent garder un souvenir
exact de lui lorsqu’il sera décédé.