Directrice d’ouvrage Évelyne Ballanfat Magali Brunel-Ventura Professeur à l’IUFM de La Seyne-sur-mer (83) Florence Digne Professeur au collège Anatole France (Les Pavillons-sous-Bois, 93) Caroline Guidon Professeur au collège Marseilleveyre (Marseille, 13) Luce Lagrange Professeur au collège Beauregard (Cran-Gevrier, 74) Sandrine Legrand Professeur au lycée Valentine Labbé (La Madeleine, 59) Hélène Solnica Professeur au collège Rosa Luxemburg (Aubervilliers, 93) www.magnard.fr ar tr Livre ressources J P RO G R A M M E 2 012 es FRANÇAIS 3e d in e d es l t Maquette de couverture : d’Inguimbert, Goussot et Oxygène Maquette intérieure : Béatrice Gallo et Barbara Tamadonpour Édition : Sarah Gaisser Aux termes du code de la propriété intellectuelle, toute reproduction ou représentation intégrale ou partielle de la présente publication, faite par quelque procédé que ce soit (reprographie, microfilmage, scannérisation, numérisation…), sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayant cause, est illicite et constitue une contrefaçon sanctionnée par les articles L.335-2 et suivants du code de la propriété intellectuelle. L’autorisation d’effectuer des reproductions par reprographie doit être obtenue auprès du Centre Français d’exploitation du droit de Copie (CFC), 20 rue des Grands-Augustins – 75006 Paris – Tél. : 01 44 07 47 70 – Fax : 01 46 34 67 19. © Magnard – Paris, 2012 5, allée de la 2e D.B., 75015 Paris www.magnard.fr ISBN : 978-2-210-44614-4 2 © Magnard, 2012 – Jardin des lettres 3e – Livre Ressources QUE PROPOSE LE LIVRE RESSOURCES ? Il offre des ressources permettant à chaque professeur de construire son propre parcours à travers les chapitres. Voici sa structure : Pour chaque grande entrée de lecture du programme, les objectifs et les démarches des chapitres qui lui sont consacrés : démarche didactique, choix des textes, organisation. Pour chaque chapitre, des repères culturels commentés, en rapport avec ceux qu’évoque la double page d’ouverture du Jardin des lettres de l’élève (à la fois repères historiques et culturels sur la première page et commentaire sur l’image de pleine page sur la deuxième). Des analyses détaillées à partir des groupements proposés, – Autour d’un auteur, Autour d’une œuvre, Autour d’un thème – le projet et les axes de lecture, texte par texte, pour suivre la construction des questionnaires donnés à l’élève, la réponse développée à la problématique de départ. Un corrigé systématique : • de tous les questionnaires, y compris ceux qui concernent l’Histoire des arts ; • de tous les exercices de langue et expression, avec des pistes pédagogiques pour le sujet d’écrit, en écho aux consignes de méthode données aux élèves. Le rappel de toutes les notions de langue étudiées dans le chapitre, avec le renvoi à la leçon de langue (n° et page) de la deuxième partie du manuel. La correction détaillée du sujet de brevet avec des activités de remédiation pour les élèves qui sont encore en difficulté et des propositions de sujets inédits prenant appui sur le programme de quatrième. Pour aller plus loin, et pour le plaisir personnel : une bibliographie commentée ainsi qu’une sitographie, répertoriant les œuvres ou sites de référence. Une indication des ressources numériques liées au chapitre, à l’atelier ou au dossier (vidéos, études d’œuvre et fiches d’activité, lectures de texte…). Des propositions d’activités numériques complémentaires donnant des pistes d’exploitation de Jardin des lettres en vidéoprojection, avec ou sans TBI. Des fiches d’activité photocopiables, à proposer aux élèves dans le cadre d’un travail complémentaire, en particulier pour permettre d’évaluer les items du socle commun en vue de la validation du Livret personnel de compétences au palier 3. © Magnard, 2012 – Jardin des lettres 3e – Livre Ressources 3 SOMMAIRE Repères culturels et littéraires .................................................................................................... 11 CHAPITRE 1 Récits d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 ORGANISATION DU CHAPITRE ET CHOIX DES AXES DE LECTURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 AUTOUR D’UN THÈME L’APPRENTISSAGE DU JEUNE HOMME AU XIXE SIÈCLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 AUTOUR D’UNE ŒUVRE L’Enfant, Guy de Maupassant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 AUTOUR D’UNE ŒUVRE La Promesse de l’aube, Romain Gary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 AUTOUR D’UN THÈME Les étapes de l’apprentissage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES ET EXERCICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 FICHE D’ACTIVITÉ SOCLE COMMUN Étudier un récit d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 FICHE D’ACTIVITÉ VIDÉO Alain-Fournier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 ATELIER LIRE POUR ÉCRIRE Rédiger un texte long qui raconte la vie d’un héros ......... 34 OBJECTIFS, ENJEUX ET DÉMARCHES DE L’ATELIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 CHAPITRE 2 Souvenirs d’enfance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 ORGANISATION DU CHAPITRE ET CHOIX DES AXES DE LECTURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 AUTOUR D’UN THÈME Les figures marquantes de l’enfance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 HISTOIRE DES ARTS La représentation du lien mère-enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 AUTOUR D’UNE ŒUVRE Enfance, Nathalie Sarraute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES ET EXERCICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 FICHE D’ÉTUDE D’ŒUVRE Femme et enfant dans un intérieur ensoleillé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 CHAPITRE 3 L’Histoire dans le récit autobiographique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 ORGANISATION DU CHAPITRE ET CHOIX DES AXES DE LECTURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 AUTOUR D’UNE ŒUVRE W ou le souvenir d’enfance, Georges Perec . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 AUTOUR D’UN THÈME Témoignages de la Seconde Guerre mondiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 AUTOUR D’UN THÈME Construire son identité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES ET EXERCICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 FICHE D’ACTIVITÉ SOCLE COMMUN L’Histoire dans le récit autobiographique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 FICHE D’ÉTUDE D’ŒUVRE Allée dans un tourbillon de neige . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 ATELIER LIRE POUR ÉCRIRE Découvrir le journal d’une adolescente pendant la Seconde Guerre mondiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 OBJECTIFS, ENJEUX ET DÉMARCHES DE L’ATELIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 ORGANISATION DE L’ATELIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 FICHE D’ACTIVITÉ VIDÉO Anne Frank . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 CHAPITRE 4 L’art et la Grande Guerre ....................................................................................... 72 OBJECTIFS ET DÉMARCHES DU CHAPITRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 ORGANISATION DU CHAPITRE ET CHOIX DES AXES DE LECTURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 AUTOUR D’UN THÈME La représentation de la guerre : peinture officielle et propagande. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 AUTOUR D’UN GENRE La lettre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 AUTOUR D’UN THÈME Des artistes en guerre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 AUTOUR D’UN THÈME Le « spectacle de la guerre » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 4 © Magnard, 2012 – Jardin des lettres 3e – Livre Ressources CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES ET EXERCICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 FICHE D’ÉTUDE D’ŒUVRE La partie de cartes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 FICHE D’ACTIVITÉ VIDÉO Lettres de poilus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 CHAPITRE 5 Poésie du monde moderne ................................................................................... 86 OBJECTIFS ET DÉMARCHES DU CHAPITRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 ORGANISATION DU CHAPITRE ET CHOIX DES AXES DE LECTURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 AUTOUR D’UN AUTEUR Guillaume Apollinaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 HISTOIRE DES ARTS Le cubisme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 AUTOUR D’UN THÈME Les petites choses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES ET EXERCICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 FICHE D’ÉTUDE D’ŒUVRE Hommage à Blériot. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 ATELIER D’ÉCRITURE Réaliser un carnet de poésie surréaliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 ORGANISATION DE L’ATELIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 CHAPITRE 6 Résister en poésie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 ORGANISATION DU CHAPITRE ET CHOIX DES AXES DE LECTURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 AUTOUR D’UN THÈME Des artistes engagés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 AUTOUR D’UN GENRE Chanter pour « tenir » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 AUTOUR D’UN THÈME Des valeurs par-delà les frontières . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 AUTEUR D’UN AUTEUR Paul Eluard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES ET EXERCICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 FICHE D’ACTIVITÉ SOCLE COMMUN Discours de Malraux en hommage à Jean Moulin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 FICHE D’ÉTUDE D’ŒUVRE La guerre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 FICHE D’ACTIVITÉ VIDÉO Nuit et brouillard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 DOSSIER PRESSE La négritude dans l’art et dans la presse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 OBJECTIF, ENJEUX ET DÉMARCHES DU DOSSIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 ORGANISATION DU DOSSIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 FICHE D’ACTIVITÉ VIDÉO Interview de Jean Métellus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 DOSSIER DÉCOUVERTE D’UN AUTEUR Boris Vian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 ORGANISATION DU DOSSIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 FICHE D’ACTIVITÉ VIDÉO Boris Vian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 CHAPITRE 7 De la tragédie antique à la tragédie contemporaine. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 ORGANISATION DU CHAPITRE ET CHOIX DES AXES DE LECTURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 HISTOIRE DES ARTS Le mythe d’Œdipe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 AUTOUR D’UNE ŒUVRE Antigone, Jean Anouilh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 AUTOUR D’UN THÈME Les passions tragiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 AUTOUR D’UNE ŒUVRE Roméo et Juliette, William Shakespeare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES ET EXERCICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 FICHE D’ÉTUDE D’ŒUVRE Œdipe et le sphinx . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 © Magnard, 2012 – Jardin des lettres 3e – Livre Ressources 5 ATELIER DÉCOUVERTE D’UN MYTHE Médée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 OBJECTIFS, ENJEUX ET DÉMARCHES DE L’ATELIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 ORGANISATION DE L’ATELIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 FICHE D’ACTIVITÉ SOCLE COMMUN Médée, mère coupable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 CHAPITRE 8 L’absurde au théâtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 ORGANISATION DU CHAPITRE ET CHOIX DES AXES DE LECTURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 AUTOUR D’UNE ŒUVRE La Cantatrice chauve, Eugène Ionesco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 MISE EN SCÈNE Rhinocéros, Eugène Ionesco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 MISE EN SCÈNE Ubu Roi, Alfred Jarry . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 AUTOUR D’UN THÈME Le théâtre de l’absurde aujourd’hui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES ET EXERCICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 FICHE D’ÉTUDE D’ŒUVRE Mise en scène de La Cantatrice chauve. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 FICHE D’ACTIVITÉ VIDÉO Une mise en scène de La Cantatrice chauve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 CHAPITRE 9 Nouvelles du monde contemporain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 AVANT-PROPOS Origine de la nouvelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 ORGANISATION DU CHAPITRE ET CHOIX DES AXES DE LECTURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 POUR DÉCOUVRIR Les genres et formes de l’argumentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 AUTOUR D’UN THÈME L’écologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 AUTOUR D’UN THÈME Le clonage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 AUTOUR D’UN THÈME La nourriture en question . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES ET EXERCICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 FICHE D’ÉTUDE D’ŒUVRE Le repas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 ÉTUDE DE LA LANGUE Lexique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 FICHE 1 : Formation des mots (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 FICHE 2 : Niveaux de langue (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 FICHE 3 : Termes évaluatifs : mélioratif, péjoratif (Révisions). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 FICHE 4 : Dénotation et connotation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 FICHE 5 : Expression du temps et du souvenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 FICHE 6 : Vocabulaire de l’engagement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 FICHE 7 : Vocabulaire de la poésie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 FICHE 8 : Vocabulaire du tragique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 FICHE 9 : Opposition, concession. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 FICHE 10 : Exagération, insistance. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 FICHE 11 : Ironie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 FICHE 12 : Comparaison, métaphore, personnification, allégorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 ÉTUDE DE LA LANGUE Grammaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 FICHE 13 : Mots invariables : adverbes, conjonctions, prépositions, interjections (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 FICHE 14 : Conjonctions de subordination. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 FICHE 15 : Le mot que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 FICHE 16 : Expansions du nom (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 FICHE 17 : Apposition (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 FICHE 18 : Compléments essentiels du verbe : COD, COI, COS, attribut du sujet (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 FICHE 19 : Compléments circonstanciels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 FICHE 20 : Attribut du COD et son accord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 FICHE 21 : Verbes transitifs, intransitifs, attributifs (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 FICHE 22 : Formes pronominale et impersonnelle (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 6 © Magnard, 2012 – Jardin des lettres 3e – Livre Ressources FICHE 23 : Périphrases verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 FICHE 24 : Emplois du subjonctif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 FICHE 25 : Emplois du conditionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 FICHE 26 : Valeurs du présent (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 FICHE 27 : Valeurs des temps du passé (Révisions). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 FICHE 28 : Voix active et voix passive (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 FICHE 29 : Phrase complexe et subordonnées (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 FICHE 30 : Subordonnées circonstancielles de temps, de but, de comparaison (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 FICHE 31 : Subordonnées circonstancielles de cause et de conséquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 FICHE 32 : Subordonnées circonstancielles de concession, opposition et condition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 FICHE 33 : Discours direct, discours indirect, initiation au discours indirect libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 FICHE 34 : Situation d’énonciation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 FICHE 35 : Situation d’énonciation : choix des temps verbaux (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 FICHE 36 : Le point de vue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 FICHE 37 : Les connecteurs spatiaux, temporels et argumentatifs (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 FICHE 38 : Les reprises anaphoriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 FICHE 39 : Thème et propos ; procédés d’emphase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 FICHE 40 : L’implicite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 FICHE 41 : Les modalisateurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 ÉTUDE DE LA LANGUE Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 FICHE 42 : Accords complexes sujet-verbe (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 FICHE 43 : Accords dans le groupe nominal (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 FICHE 44 : Pluriel des noms composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 FICHE 45 : Participe présent et adjectif verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 FICHE 46 : Les accords du participe passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 FICHE 47 : Familles de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 FICHE 48 : Homophones et homonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 FICHE 49 : Doublement des consonnes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 ÉTUDE DE LA LANGUE Conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 FICHE 50 : Le présent (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 FICHE 51 : Le futur simple (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 FICHE 52 : L’imparfait (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 FICHE 53 : Le passé simple (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 FICHE 54 : Temps composés (Révisions). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 FICHE 55 : Subjonctif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 FICHE 56 : Conditionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 7 sujets de brevet inédits. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 Liste des ressources numériques du manuel enrichi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 © Magnard, 2012 – Jardin des lettres 3e – Livre Ressources 7 Programme d’enseignement du français – Classe de troisième B.O. spécial n° 6 du 28 août 2008 Les objectifs et les principes de mise en œuvre des programmes sont développés dans le préambule auquel les professeurs sont invités à se reporter pour organiser l’enseignement des domaines suivants. L’étude de la langue, indispensable en elle-même, se met au service de la pratique constante de la lecture et de l’expression écrite et orale. – l’accord du participe passé d’un verbe impersonnel ; – l’orthographe et l’accord de demi, leur, même, quelque(s), quel(s) que, quelle(s)...que, tout. I. L’étude de la langue 1. Grammaire L’analyse de la phrase – les propositions subordonnées circonstancielles de concession et d’opposition ; – les propositions subordonnées circonstancielles de condition (incluant si et le système hypothétique) ; – les discours rapportés : discours direct, indirect ; initiation au discours indirect libre. Les classes de mots Orthographe lexicale – le doublement des consonnes ; – les familles de mots irrégulières (donner/donateur, nommer/nominal,…) ; – les dérivés des mots en -ion (attention, suspension,…). Quelques homonymes et homophones – distingués par l’accent : du/dû, cru/crû… – autres : quoique/quoi...que ; quel(le) / qu'elle, quelque / quel…que… – les conjonctions de subordination (révision de toutes les valeurs circonstancielles, différence entre que et les autres conjonctions, relations sémantiques établies par les conjonctions de subordination) ; – que : révision de ses différentes classes grammaticales (pronom interrogatif, relatif, adverbe, conjonction de subordination, « béquille » du subjonctif). 3. Lexique Les fonctions Domaines lexicaux – l’attribut du COD (sa distinction d’avec l’épithète : son extériorité par rapport au groupe nominal COD ; les verbes qui l’introduisent) ; – les groupes nominaux compléments circonstanciels de condition, d’opposition et de concession. – vocabulaire des genres et registres littéraires (l’écriture de soi, le tragique) ; – vocabulaire de l’argumentation ; – vocabulaire du raisonnement (conséquence, opposition et concession) ; – vocabulaire abstrait (concepts et notions). La grammaire du verbe Notions lexicales – le subjonctif passé ; aperçu des temps du passé ; mémorisation d’au moins la troisième personne du singulier de l’imparfait ; – le subjonctif dans les subordonnées relatives ; – le subjonctif en proposition subordonnée circonstancielle (concession, condition, cause niée, but, temporelles du type avant que) ; – le conditionnel : (approfondissement) emploi temporel de futur du passé, emploi modal dans le système hypothétique (valeurs de potentiel/irréel du présent, irréel du passé) ; – les périphrases verbales (aller + infinitif, venir de + infinitif, faire + infinitif, laisser + infinitif, devoir + infinitif). – dénotation et connotation ; – modalisation (en lien avec l’étude grammaticale des modalisateurs) ; – notion d’implicite ; – termes évaluatifs (péjoratifs et mélioratifs). Ces notions sont utilisées en complément de celles étudiées les années précédentes. Pour mettre ce travail en cohérence avec les activités de lecture et d’écriture, le professeur construit des réseaux de mots à partir d’entrées lexicales choisies en relation avec les œuvres étudiées. Il peut, par exemple, privilégier les pistes suivantes : – temps et souvenir ; – la violence des sentiments ; – l’engagement ; – réflexion et questionnement ; – l’homme et la société. Initiation à la grammaire du texte – les reprises anaphoriques ; – thème (ce dont on parle) et propos (ce qu’on dit sur le thème) ; – l’emphase (mise en valeur du thème par son détachement, mise en valeur du propos par le présentatif). Initiation à la grammaire de l'énonciation – les mots qui prennent sens dans la situation d’énonciation (les embrayeurs) ; – les mots renvoyant à l’énonciateur, à ses sentiments, à ses croyances (les modalisateurs) ; – initiation à l’implicite (les présupposés et les sous-entendus). 2. Orthographe Orthographe grammaticale – l’accord de l’attribut du COD ; – le participe présent et l’adjectif verbal ; – le participe passé suivi d’un infinitif ; – l’accord du participe passé des verbes pronominaux ; 8 L’étude du lexique vise à enrichir le vocabulaire des élèves de façon structurée à partir de réseaux de mots. Ces réseaux se rapportent à des domaines lexicaux définis pour chaque niveau. Ils se construisent à l’aide de notions lexicales dont la progression se poursuit au cours des quatre années de collège. II. La lecture La progression pédagogique du professeur s’attache à traiter toutes les entrées du programme de lecture, certaines pouvant faire l’objet de plusieurs lectures d’œuvres. Les œuvres qu’elle retient sont étudiées en œuvre intégrale ou par groupements de textes en classe ; elles peuvent aussi faire l’objet d’une lecture cursive en dehors du temps scolaire. Un projet d’organisation raisonnable au regard des objectifs poursuivis par ces programmes comprendra la lecture d’au moins trois œuvres intégrales et trois groupements de textes étudiés en classe, et trois œuvres lues en lecture cursive en dehors du temps scolaire. Le programme rassemble des propositions parmi lesquelles le professeur est libre de faire des choix à l’intérieur des rubriques, selon le niveau de sa classe et son projet d’enseignement. © Magnard, 2012 – Jardin des lettres 3e – Livre Ressources 1. Formes du récit aux XXe et XXIe siècles 2. Modalités de mise en œuvre Le professeur fait lire au moins deux œuvres, en lecture intégrale ou par extraits, choisies dans les deux entrées suivantes : – Récits d’enfance et d’adolescence : L’élève étudie par exemple l’une des œuvres suivantes : Colette, Sido, La Maison de Claudine, Albert Cohen, Le Livre de ma mère, Nathalie Sarraute, Enfance, Fred Uhlman, L'Ami retrouvé, Hervé Bazin, Vipère au poing, AlainFournier, Le Grand Meaulnes, Romain Gary, La Promesse de l’aube, Italo Calvino, Le Baron perché, Driss Chraïbi, La Civilisation, ma mère ! Camara Laye, L’Enfant noir, Amos Oz, Soudain dans la forêt profonde, Annie Ernaux, La Place, Tahar Ben Jelloun, L’Enfant de sable, Andreï Makine, Le Testament français. – Romans et nouvelles des XX° et XXI° siècles porteurs d’un regard sur l’histoire et le monde contemporains : le choix est laissé à l’appréciation du professeur. La rédaction de récits complexes s’appuie à la fois sur les séances de lecture analytique et les séances d’apprentissage spécifique du lexique : écrire suppose en effet un enrichissement constant du vocabulaire. L’élève doit aussi consolider ses connaissances grammaticales et orthographiques pour améliorer son expression et rédiger dans une langue correcte, précise et variée. Tout texte doit respecter la présentation en paragraphes. L’usage du brouillon est systématique, comme dans les classes précédentes. Le professeur apprend à l’élève à maîtriser l’expression de soi. Il l’initie à une écriture complexe combinant expression de soi et récit, ou récit et argumentation. Il privilégie également la rédaction de réponses argumentées à des questions portant sur les textes littéraires, notamment à l’aide d’un lexique approprié et de références claires aux passages étudiés. Le programme de Troisième invite l’élève à s’interroger sur les problèmes de l’humanité et les grandes questions de notre monde et de notre temps. Le professeur propose donc régulièrement à l’élève des travaux écrits l’incitant à donner son avis en le justifiant. Dans toutes les activités du cours de français, l’élève doit se montrer capable de rédiger une synthèse, à partir d’une trace écrite au tableau ou de recherches personnelles. Il s’initie à la prise de notes. Dans le cadre des travaux d’écriture qu’elles contribuent à faciliter, à diversifier et à enrichir, mais aussi dans la perspective de la validation du B2i, les élèves utilisent les TIC et plus particulièrement le traitement de texte. 2. La poésie dans le monde et dans le siècle : – La poésie engagée : Le professeur fait lire un ou plusieurs textes choisis par exemple parmi les poètes suivants : Paul Eluard, Louis Aragon, Federico Garcia Lorca, Jacques Prévert, Robert Desnos, Pablo Neruda, René Char, Yannis Ritsos, Aimé Césaire. – Nouveaux regards sur le monde dans la poésie contemporaine : Le professeur fait lire un ou plusieurs textes choisis par exemple parmi les auteurs suivants : Paul Claudel, Guillaume Apollinaire, Blaise Cendrars, Francis Ponge, Henri Michaux, Edouard Glissant. Il peut étendre le corpus à la chanson à texte. 3. Théâtre : continuité et renouvellement – De la tragédie antique au tragique contemporain : Le professeur fait lire, intégralement ou par extraits, au moins une pièce choisie dans l’œuvre des auteurs suivants : Sophocle, Euripide, William Shakespeare, Pierre Corneille, Jean Racine, Jean Giraudoux, Jean Cocteau, Eugène Ionesco, Jean Anouilh, Albert Camus. – Le professeur peut faire découvrir aux élèves le théâtre contemporain dans sa diversité et aborder la relation entre texte et représentation, en tenant compte de la collaboration entre les auteurs dramatiques et les metteurs en scène. 4. Étude de l’image En classe de Troisième, le professeur privilégie l’étude de l’image comme engagement et comme représentation de soi. C’est la fonction argumentative de l’image qui est développée, pour laquelle on peut analyser le fonctionnement de certaines publicités. Le professeur fournit aux élèves des outils d’analyse pour l’image animée ; il les fait réfléchir à la problématique de l’adaptation d’une œuvre littéraire pour le cinéma ou la télévision. III. L’expression écrite 1. Objectifs La dernière année du collège doit à la fois consolider et compléter les acquis des années précédentes, assurer la maîtrise d’écrits nécessaires à la vie de tout citoyen et permettre aux élèves d’accéder à des formes d’écrits qui les préparent à entrer dans les classes de lycée. L’objectif à atteindre pour la classe de Troisième est la rédaction d’un texte correct et cohérent de plus de deux pages (40 lignes environ). Il est souhaitable que les élèves rédigent un devoir complet et abouti au moins toutes les trois semaines. Les activités d’écriture permettent à l’élève d’affiner l’expression de soi, de développer et d’affirmer son point de vue dans l’argumentation, de mettre l’accent sur l’implication et l’engagement (opinion, conviction, émotion), ou au contraire, la mise à distance et le détachement (objectivité, distance critique, humour). 3. Travaux d'écriture – écriture narrative : a. récits autobiographiques, lettre fictive : à partir d’une situation d’énonciation définie, combinant la narration d’un événement et l’expression de sentiments ; b. récits complexes : ayant pour cadre le monde réel ou imaginaire ; présentant une utilisation complexe de la chronologie ; insérant des passages descriptifs et des paroles rapportées directement ou indirectement ; présentant des changements de point de vue ; – résumé d’un texte narratif ou documentaire ; – écriture d’une scène tragique : en particulier, transposition d’un passage romanesque en scène de théâtre ; – textes poétiques favorisant l’expression de soi ; intégrant le souvenir d’une expérience personnelle ou d’un témoignage ; – rédaction d’un article de presse, par exemple une critique de film ou d’œuvre littéraire ; – écrit argumentatif : au collège, on exige seulement la présentation d’une prise de position étayée par quelques arguments et exemples ; ce type d’écrit sera développé au lycée. – écrits d’entraînement au diplôme national du brevet (DNB). IV. L’expression orale En Troisième, l’apprentissage de l’oral poursuit les objectifs définis pour les classes antérieures. Le professeur veille à ce que les élèves approfondissent l’entraînement au dialogue, notamment dans sa forme plus complexe que constitue le débat. Cet exercice d’argumentation porte sur des sujets précis, limités, choisis en relation avec l’étude des textes lus. Il fait l’objet d’un apprentissage spécifique et demande une préparation minutieuse. Les élèves pratiquent régulièrement la lecture à haute voix et la récitation en prenant en compte la nécessaire mise en valeur du texte. V. L’histoire des arts Sans exclure les thématiques qui concernent l’histoire des arts, le thème « Arts, États et pouvoirs » est particulièrement porteur dans la perspective d’une ouverture au monde entier et à l’époque contemporaine. Il sera traité par le professeur de français dans le cadre qui est le sien : échanges entre écrivains et artistes ; correspondances entre œuvres littéraires et œuvres musicales ou plastiques ; mise en scène et jeu théâtral. © Magnard, 2012 – Jardin des lettres 3e – Livre Ressources 9 S O C L EN U COMM LES Compétence Comp 1 Maîtrise de la langue 4 Usage des TICE B2i 5 Culture humaniste 10 ITEMS DU SOCLE COMMUN DANS LE MANUEL Item Emplacement dans le manuel Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuivi. atelier Lire pour écrire, p. 58-61 ; chapitre 5, p. 150 ; chapitre 6, p. 175 ; chapitre 7, p. 232 ; atelier Découverte d’un mythe, p. 244-249 ; chapitre 8, p. 253 Repérer des informations dans un texte à partir de ses éléments explicites et des éléments implicites nécessaires. chapitre 1, p. 48 ; atelier Lire pour écrire, p. 58-61 ; chapitre 6, p. 175, leçon 40, p. 394-395 Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils appropriés pour lire. leçons 1, p. 317 ; leçons 3 à 12, p. 321-339 ; leçons 14-15, p. 343-345 ; leçons 19 à 21, p. 353-357 ; leçon 23, p. 361 ; leçon 26, p. 367 ; leçons 28-29, p. 371-373 ; leçons 32 à 39, p. 379-393 ; leçons 44-45, p. 403-405 ; leçon 54, p. 419 Dégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte lu. chapitre 2, p. 67 Manifester par des moyens divers sa compréhension de textes variés. chapitre 4, p. 133 Écrire lisiblement un texte, spontanément ou sous la dictée, en respectant l’orthographe et la grammaire. leçon 42, p. 398-399 ; leçons 46 à 49, p. 406-413 Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données. atelier d’écriture, p. 166-169 ; chapitre 8, p. 271 Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte. leçon 2, p. 319 ; leçon 13, p. 341 ; leçons 16 à 18, p. 347351 ; leçon 22, p. 359 ; leçons 24-25, p. 363-365 ; leçon 27, p. 369 ; leçons 30-31, p. 375-377 ; leçon 41, p. 397 ; leçon 43, p. 401 ; leçons 55-56, p. 421-423 Formuler clairement un propos simple. chapitre 3, p. 103 Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé. chapitre 1, p. 53 Participer à un débat, à un échange verbal. chapitre 4, p. 141 ; chapitre 5, p. 157 ; atelier d’écriture, p. 166-169 ; chapitre 6, p. 177 ; chapitre 9, p. 309 Utiliser les logiciels et les services à disposition. chapitre 2, p. 68 Faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement. chapitre 3, p. 100 Écrire, envoyer, diffuser, publier. chapitre 6, p. 184 Chercher et sélectionner l’information demandée. chapitre 5, p. 148 Avoir des connaissances et des repères relevant de la culture artistique. chapitre 2, p. 76 : Atelier d’écriture, p. 166-169 Situer des événements, des œuvres littéraires ou artistiques, des ensembles géographiques. chapitre 6, p. 185 Établir des liens entre les œuvres (littéraires, artistiques) pour mieux les comprendre. chapitre 4, p. 141 ; chapitre 7, p. 219 ; atelier Découverte d’un mythe, p. 244-249 Mobiliser ses connaissances pour donner du sens à l’actualité. chapitre 9, p. 285 Connaître et pratiquer diverses formes d’expression à visée littéraire. atelier Lire pour écrire, p. 58-61 ; chapitre 2, p. 79 ; chapitre 3, p. 113 Être sensible aux enjeux esthétiques et humains d’un texte littéraire. chapitre 1, p. 39 ; chapitre 2, p. 65 ; chapitre 7, p. 227 ; chapitre 8, p. 261 Être sensible aux enjeux esthétiques et humains d’une œuvre artistique. chapitre 3, p. 107 ; chapitre 4, p. 138 ; chapitre 5, p. 155 Être capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une œuvre. chapitre 9, p. 292 © Magnard, 2012 – Jardin des lettres 3e – Livre Ressources REPÈRES Auteurs et œuvres clefs Questions sur le XVIIe siècle Auteurs et œuvres clefs : de la 6e à la 4e Ressource numérique p. 14 à 17 p. 14 www.3e.jdl.magnard.fr Frise personnalisable La double page est proposée dans une version diaporama qui peut être personnalisée et imprimée. Les questions, œuvres et auteurs présentés peuvent ainsi être modifiés. Questions sur l’Antiquité – Racontez une aventure d’Ulysse. Les élèves peuvent par exemple raconter le passage de l’Odyssée avec les sirènes où Ulysse demande à ses compagnons de l’attacher au mât de son navire pour résister à leurs chants. – Qu'arrive-t-il à Adam et Ève au jardin d'Éden ? On revient sur un passage de la Bible qui est généralement étudié en 6e. Questions sur le Moyen Âge – Quelles sont les qualités du chevalier ? Les élèves doivent retrouver les qualités que l’on attribue aux chevaliers dans les textes du Moyen Âge, le chevalier étant une figure très étudiée en classe de 5e. – Racontez un épisode du Roman de Renart. Ce roman fait partie des œuvres phares étudiées en classe de 5e. Questions sur le XVI siècle e – Quelle est la caractéristique de Gargantua ? Les élèves devraient se rappeler de ce géant étudié en 5e. – Quel nom de constellation est attribué à un groupe de poètes du XVIe siècle ? Il s’agit de la pléiade. – Qu'est-ce qu'un sonnet ? C’est l’occasion d’un rappel sur la poésie ; un sonnet est un poème composé de quatorze vers qui disposés en deux quatrains et deux tercets (ou sizain). – Citez trois titres des fables de La Fontaine. On peut citer par exemple « Le Corbeau et le Renard », « La Cigale et la Fourmi », « Le Chêne et le Roseau », « Le Lièvre et la Tortue »… – Racontez une scène comique dans une pièce de Molière. Molière étant étudié en 6e, 5e et 4e, les élèves devraient avoir le choix de la pièce. Questions sur le XVIIIe siècle – Selon vous, qu'est-ce qu'un « conte philosophique » ? Cette question fait appel au point de vue des élèves. – Qui a écrit les Lettres persanes ? Il s’agit de Montesquieu. Questions sur le XIXe siècle – Citez une cause pour laquelle Victor Hugo s'est engagé. On peut penser par exemple à son engagement pour l’abolition de la peine de mort. – Résumez une nouvelle de Maupassant. L’image peut faire penser au Horla qui est une des nouvelles emblématiques de Maupassant. Les dates clefs : auteurs et œuvres du programme de 3e p. 16 La frise donne un avant-goût des auteurs et des œuvres que les élèves vont étudier dans le manuel en les plaçant dans leur contextes historiques. Ressource numérique www.3e.jdl.magnard.fr Frise personnalisable La double page est proposée dans une version diaporama qui peut être personnalisée et imprimée. © Magnard, 2012 – Jardin des lettres 3e – Livre Ressources 11 REPÈRES Mémoire, révolte et liberté DÉMARCHES p. 18 à 21 ET OBJECTIFS ▶ Les activités proposées peuvent être traitées séparément, au fil de l’année. Elles comportent plusieurs objectifs : – permettre aux élèves d’aborder les enjeux du programme en s’appuyant sur des observations et en feuilletant le manuel ; – les plonger dans une réflexion féconde, qui facilitera leur compréhension des textes, chapitre après chapitre ; – leur montrer comment s’articulent les différents objets d’étude du programme ; – faire apparaître plusieurs raisons qui peuvent présider à la création (littéraire et artistique) : créer pour se rappeler, pour témoigner, pour s’engager, pour se libérer ; – leur donner des repères culturels et littéraires de manière vivante. ▶ Ces pages, intitulées « Mémoire, révolte et liberté », proposent trois mots-clés. Mémoire : mémoire individuelle ou collective, avec le récit d’apprentissage, l’autobiographie et le témoignage. Révolte : l’engagement d’auteurs et d’artistes qui résistent et luttent contre toutes les formes d’oppression. Liberté : la liberté comme quête et conquête dans l’Histoire des hommes, la liberté d’esprit, la liberté d’expression, l’affranchissement de l’art et de la littérature par rapports aux règles des siècles précédents. ▶ On suit quatre temps : créer pour se rappeler, pour témoigner, pour s’engager, pour se libérer. « Créer pour se rappeler » et « créer pour témoigner » rejoignent la problématique de la mémoire et peuvent être traités ensemble. CORRIGÉ Créer pour se rappeler… DES ACTIVITÉS p. 18 Vocabulaire • L’étymologie du terme mémoire est « memoria » (latin). Mots de la même famille : mémorable, immémorial, mémoriser, mnémotechnique, mémento, mémorandum, amnésie. • Dans la mythologie grecque, Mnémosyne, fille de Gaïa et d’Ouranos, était la déesse de la mémoire, mère des neuf Muses. L’art semble ainsi se placer sous le signe de la mémoire. « Inventer, c’est se ressouvenir » (Nerval). Nous trouvons cette idée chez les Grecs, notamment chez Platon, pour qui la mémoire conserve les images des Idées – ces entités divines d’où procède l’âme. L’imagination inspirée est le moment où l’âme s’envole vers cette connaissance antérieure. Ainsi, les réminiscences d’une vie antérieure permettent de créer. • Le nom personne, par son étymologie, signifie « masque d’acteur ». Cette origine suggère que la personne peut se cacher derrière un masque, une carapace, dans le grand théâtre du monde. Mais la personne peut aussi se cacher et se mentir à elle-même… ● 12 Mémento Pour mémoriser leurs discours, les rhéteurs utilisent un « art de la mémoire » défini par Cicéron en ces termes : « choisir en pensée des lieux distincts, se former des images des choses qu’on veut retenir, puis ranger les images dans les divers lieux. Alors […] les images rappellent les choses elles-mêmes. » Une représentation du temps • La sculpture d’Arman repose sur une accumulation d’horloges. Toutes indiquent une heure différente. • Cette sculpture intitulée L’heure de tous suggère que nous sommes soumis à un temps réel, objectif, mais que nous vivons aussi dans un temps subjectif, avec nos rencontres, nos moments à ne pas manquer, nos moments à oublier… « L’heure de tous » est aussi l’heure de chacun. Comme cette sculpture se trouve devant une gare, elle rappelle l’importance du temps qui permet, concrètement, de ne pas rater son train, mais elle prend aussi une dimension plus symbolique car les trains, dans une © Magnard, 2012 – Jardin des lettres 3e – Livre Ressources vie, ne partent pas tous à la même heure, au sens propre comme au sens figuré. Mieux vaut alors remettre sa pendule à l’heure pour être sur le quai au bon moment ! Mémento Le sculpteur contemporain Arman est réputé pour ses accumulations d’objets manufacturés. Il a investi les espaces publics d’une centaine de villes du monde avec des sculptures monumentales. Consigne à vie, réalisée en 1985, est une autre œuvre de commande, située dans la cour de Rome, près de la Gare Saint-Lazare : elle représente une accumulation de bagages. ● Chapitres 1, 2 et 3 • Les trois tableaux qui matérialisent le temps sont : Allégorie du temps gouverné par la Prudence du Titien (p. 55), Les trois âges de la femme de Klimt (p. 73), La persistance de la mémoire de Salvador Dali (p. 119). • Arman semble s’inspirer de La persistance de la mémoire de Dali car ces montres molles comme les horloges dans la sculpture d’Arman correspondent à une version moderne du sablier et de la clepsydre souvent présents dans la vanité. Suggestion d’activité complémentaire Le professeur pourra proposer aux élèves de réfléchir à une autre relation que l’art entretient avec le temps, à partir d’œuvres éphémères (sculptures dans le sable...). L’expression du souvenir • Cette photo renvoie à l’enfance de Natalie Sarraute. • Les auteurs insistent sur cette période lorsqu’ils racontent leur vie car c’est à ce moment-là que la personnalité se construit. Cette étape est donc marquante et formatrice comme le montrent les récits d’apprentissage du programme. L’adulte est l’enfant qui a grandi. Chapitres 1 et 2 • Nathalie Sarraute a écrit Enfance à l’âge de 83 ans, 16 ans avant de mourir. • Pour Romain Gary, Colette et Albert Cohen, c’est la mère qui joue un rôle marquant. ● La question de l’identité • Ce qui surprend dans l’autoportrait de ce peintre, c’est qu’il se représente avec un masque, autrement dit, il se montre tout en se cachant. • Ce choix rappelle l’étymologie du nom personne : l’Homme porte un masque en société. De plus, ce masque peut suggérer la pudeur et la difficulté à se représenter tel qu’on est car on ne se voit jamais avec un regard objectif. Chapitre 1 • Roman Kacew se cache derrière les pseudonymes Romain Gary et Émile Ajar. • Il raconte les origines de sa vocation d’écrivain dans La Promesse de l’aube. ● Créer pour témoigner… p. 19 Vocabulaire • Le témoignage est le fait de témoigner, autrement dit c’est la déclaration de ce qu’on a vu, entendu dans le but d’établir la vérité d’un événement. • L’étymologie de martyr (grec, martur) signifie « témoin de Dieu ». Le martyr et le témoin ont en commun de pouvoir prouver une vérité, par leur présence, leur discours. Dans un sens figuré, les témoins de la guerre sont aussi des martyrs. D’ailleurs, on parle des « martyrs de la Résistance » pour désigner ceux qui ont lutté, souffert pour la liberté pendant l’Occupation. ● La trace du témoignage ● Atelier Lire et écrire • Ce journal intime appartient à Anne Frank. • Ces pages renvoient à la Seconde Guerre mondiale, pendant l’occupation des Pays-Bas par les Allemands. Elles recouvrent les années 1942 à 1944. • Un journal intime, écrit au jour le jour, a un caractère personnel et privé. Il n’a pas vocation à s’étendre au public contrairement au témoignage qui prend une dimension plus générale. Toutefois, dans le cas d’Anne Frank, son journal intime devient un témoignage à partir du moment où il est publié. Il est d’ailleurs traduit dans le monde entier. • Ce texte nous est parvenu grâce à Otto Frank, le père d’Anne, seul rescapé de la famille. Il a réalisé ainsi le rêve de sa fille : devenir écrivain et témoigner de ce qu’ils avaient vécu pendant la guerre, conformément à un appel entendu à la radio. La portée du témoignage Chapitre 4 • Les romans d’Eric Maria Remarque, Roland Dorgelès et Henri Barbusse sont des témoignages de la Première Guerre mondiale puisque ces trois auteurs ont participé au conflit. ● Chapitres 3 et 6 • Le témoignage permet de lutter contre l’oubli, de transmettre l’Histoire aux générations suivantes (« Strophes pour se souvenir » d’Aragon) et de survivre (L’Écriture ou la vie) en puisant dans l’écriture une force nécessaire pour dépasser l’horreur, parler pour ceux qui ne le peuvent plus (voir citation en exergue de Jorge Semprun). Ainsi, les « disparus » trouvent un supplément de vie par la parole des « rescapés ». ● © Magnard, 2012 – Jardin des lettres 3e – Livre Ressources 13 • Un témoignage peut provoquer une vive émotion car il repose sur une expérience authentique, faite le plus souvent de souffrance. Pour le lecteur contemporain, ce type de récit prend une valeur documentaire. Il lui permet de mieux comprendre certaines périodes de l’Histoire, en les vivant de l’intérieur. Créer pour s’engager… p. 19 Vocabulaire • Résister vient du latin « resistere », de « sistere », s'arrêter. Ainsi, celui qui résiste s’arrête net face à une situation qu’il juge inacceptable. Résister, c’est refuser d’avancer dans un sens qui n’est pas satisfaisant. • Les verbes se révolter, s'impliquer, résister, dénoncer et militer traduisent un engagement. ● ● Affiche de Malraux • Le personnage principal est en mouvement, en action : il tient un fusil et lève un bras en direction d’un soleil multicolore, symbole d’« Espoir ». Sa bouche est ouverte, il semble appeler ou crier. Ces éléments traduisent son engagement, sa révolte. • On voit que cette lutte est populaire car il ne s’agit pas d’une armée constituée de militaires, mais d’un soulèvement d’hommes et de femmes habillés en civils, avec des tenues simples. Certains portent même un béret. • À l’origine, affranchissement signifie « action de rendre libre (un esclave, un serf ) ». Une libération dans la poésie et la peinture • Le peintre représenté dans le tableau est Pablo Picasso et le poète est Guillaume Apollinaire. • Le titre du poème évoqué dans l’affirmation fictive d’Apollinaire est « Zone » (« las du monde ancien », « ville moderne », « rues industrielles »…) • « Les Demoiselles » auxquelles il est fait allusion correspondent au tableau Les demoiselles d’Avignon qui a fait scandale. Cette toile se rattache au cubisme. L’expression de l’inconscient • Dans ce « musée d’étrangetés », on pourrait accrocher le tableau de Salvador Dali Le cabinet anthropomorphique (p. 167). • Ce mouvement artistique se nomme « surréalisme ». Le fondateur est André Breton. Le renouveau théâtral • Différents éléments surprennent dans ce photomontage : une femme porte le torse d’un homme sur une grande assiette comme la tête de Jean-Baptiste, version surréaliste ! Un autre personnage tient les deux jambes séparées de cet homme. Ce photomontage produit un certain malaise, un sentiment d’absurde. Chapitre 8 • Le théâtre moderne qui se développe dans les années 1950 se nomme le théâtre de l’absurde. ● Résister Chapitre 6 • Pablo Picasso montre que la peinture est « une arme défensive et offensive » dans son tableau Guernica. • L’engagement qui a réuni Eluard, Aragon, Desnos est la Résistance. Louis Aragon : « Chanson de la Caravane d’Ouradour » ; Desnos : « Demain » et Eluard : « Courage ». ● • Eugène Ionesco, qui est l’un des représentants de ce théâtre, a écrit entre autres La Cantatrice chauve et Rhinocéros. Mémento Chapitre 7 • Jean Anouilh met en scène un personnage qui incarne la désobéissance face à l’État dans sa pièce Antigone. • Cette pièce a été représentée pour la première fois en 1944. • Ainsi, l’attitude de la jeune femme peut être interprétée comme l’acte d’une Résistante. ● Le 16 février 1957, La Cantatrice chauve et La Leçon sont représentées sur la scène du Théâtre de la Huchette, à Paris… et ces représentations ne se sont jamais arrêtées ! Il peut être intéressant de permettre aux élèves d’assister à La Cantatrice chauve dans ce lieu mythique. « Un grand succès dans un petit théâtre vaut bien mieux qu’un petit succès dans un grand théâtre et encore mieux qu’un petit succès dans un petit théâtre. » (Eugène Ionesco) Pour information, ce théâtre est menacé d’expulsion. Se révolter • Définition de la négritude : « la simple reconnaissance du fait d’être noir, et l’acceptation de ce fait, de notre destin de Noir, de notre histoire et de notre culture. » (Aimé Césaire) • Dans un célèbre discours, Aimé Césaire condamne la colonisation. Un nouveau rythme Dossier Découverte d’un auteur • Le genre musical que l’on peut entendre à cette époque, au Club Saint-Germain et au Tabou, est le jazz. C’est une forme musicale afro-américaine qui est issue des chants de travail des esclaves noirs et des chants religieux chantés dans les églises. Il apparaît aux États-Unis au début ● Créer pour se libérer… p. 20 Vocabulaire • Synonyme d’affranchissement : libération ; antonyme : esclavage (plus soutenus : asservissement, assujettissement). ● 14 © Magnard, 2012 – Jardin des lettres 3e – Livre Ressources du XXe siècle et se développe pleinement en France à partir de la Libération. • Boris Vian se produit dans ces lieux. « La Complainte du progrès » est un de ses « tubes ». Le XXIe siècle : un changement d’ère • Ce dessin est humoristique car il repose sur une caricature : la tête du personnage est transformée en hamburger et il passe un bac pro sponsorisé par McDonald's. Les bulles soulignent le conditionnement de l’esprit, aliéné par « le coca », « le McDo » et « le ketchup », autant d’allusions à la restauration rapide. Le personnage consomme de la publicité, mange une propagande de « malbouffe ». L’injonction qui surplombe le dessin « Repeat after me… » souligne, avec humour, le véritable « bourrage de crâne » auquel est soumis le jeune dans une société contrôlée par la culture américaine. Ainsi, ce dessin de presse est une satire de notre société moderne, plus précisément de la restauration rapide qui agit non seulement sur les corps mais aussi sur les esprits. • Petite recherche : la restauration rapide (de l’anglais fast-food) consiste à satisfaire les clients le plus rapidement possible, en leur proposant une alimentation qui peut être consommée dans sa voiture, dans la rue... Cette forme de restauration est apparue pour la première fois aux États-Unis, en 1921. Walter Anderson fonde la chaîne de hamburgers White Castle. Mais il faut attendre 1948 et les frères Mc Donald pour que la restauration rapide connaisse un engouement, en Californie dans un premier temps. Aujourd’hui, il existe des McDonald's dans le monde entier, symbole de l’étendue de la culture américaine. La restauration rapide ne propose pas exclusivement des hamburgers et des sandwichs. Le développement de la restauration rapide engendre des problèmes de société. En effet, manger vite et mal n’est pas sans conséquences sur la santé : les jeunes sont de plus en plus frappés par l’obésité, les problèmes de cholestérol arrivent de plus en plus tôt. De plus, sur un plan social, la restauration rapide a tendance à exacerber l’individualisme et le rythme effréné de la vie moderne. La convivialité d’un repas pris en famille s’atténue peu à peu. Enfin, ce type de restauration tend à uniformiser la cuisine d’un pays à l’autre, touchant ainsi à la diversité des saveurs du monde entier. ● Chapitre 9 • La sculpture Angel of cholesterol d’Alexander Kosolapov (p. 297) reprend le même sujet puisque les ailes de cet ange du cholestérol sont l’enseigne de McDonald's ! • Les auteurs et les artistes présents dans le chapitre 9 abordent le problème de la nourriture et de sa répartition dans le monde, l’écologie, le clonage, autant de sujets de société qui peuvent éveiller la conscience citoyenne des élèves. Prolongement « L’art a tout à voir avec la vie ». Cette affirmation correspond bien aux œuvres du programme. En effet, les auteurs et les artistes s’engagent, s’impliquent dans leur temps et leur société pour résister, conquérir la liberté, revendiquer l’égalité, se libérer de certains poids et chercher des solutions aux problèmes posés par le monde moderne. Même lorsque les auteurs et les artistes évoquent leur propre histoire, celle-ci s’inscrit nécessairement dans une société précise. La vie d’un individu est liée à son environnement familial, politique, historique et social. Ainsi, l’art et la littérature peuvent conduire les hommes à prendre conscience de leur condition et de leur place dans le monde. L’art a bien « tout à voir avec la vie » comme le montre le programme de 3e. ● © Magnard, 2012 – Jardin des lettres 3e – Livre Ressources 15
