SieberM

Comment gérer l’indiscipline en classe ?
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Comment gérer l’indiscipline en classe ?
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Remerciements
Ce travail n'aurait pas été possible sans l'aide de plusieurs personnes que j'aimerais remercier ici.
Ma reconnaissance s'adresse tout d'abord aux autorités du Département de l'Instruction Publique du
canton de Fribourg qui ont accepté de m'ouvrir les portes des écoles fribourgeoises.
Je tiens aussi à exprimer ma reconnaissance envers tous les enseignants qui ont participé à cette
recherche. Ils ont fait preuve d'une grande disponibilité en acceptant d'être dérangés de nombreuses
fois au cours de l'année scolaire en accueillant une personne qui venait filmer leurs leçons. Je
remercie aussi tous les enseignants de la Glâne et de la Veveyse du canton de Fribourg avec lesquels
j'ai l'occasion de collaborer : leurs remarques et leur expérience me furent d'une aide précieuse dans
l'élaboration du modèle d'analyse de la gestion de l'indiscipline en classe.
Sans l'aide d'une équipe sérieuse d étudiants en psychologie qui participèrent aux enregistrements
vidéos des différentes leçons, ce travail n'aurait pas pu se réaliser. Je tiens à leur exprimer ma
gratitude pour les heures passées dans des classes en situation souvent peu confortable de
cameraman.
J'adresse encore un grand merci à M Thierry Progin, technicien de l'institut de psychologie de
l'Université de Fribourg, qui sut toujours dépanner habilement un ordinateur quelquefois récalcitrant
à son utilisateur
Je dois encore exprimer ma gratitude à toute l'équipe de la chaire du département de psychologie
générale et plus particulièrement à Mme Evelyne Thommen, professeure à l 'Université de Besançon
et à Mme Michelle Deliège, maître-assistante au département de psychologie de l'Université de
Fribourg pour leurs nombreux conseils qui me permirent d'avancer dans la réalisation de ce travail.
Je tiens encore à remercier M. Jean-Luc Gurtner Professeur au département de pédagogie, M.
Michael Reicherts, Professeur associé au département de psychologie de l'Université de Fribourg et
M. Alberto Munari, Professeur à la faculté de psychologie et des sciences de l'éducation de Genève
pour leurs lectures critiques, leurs remarques et leurs précieux conseils.
J'adresse une reconnaissance particulière à M. Jean Retschitzki, Professeur ordinaire au département
de psychologie de l'Université de Fribourg pouravoir accepté de diriger cette thèse et suivi sa
progression en me prodiguant de nombreuses suggestions et recommandations qui me furent
toujours très profitables.
J'adresse aussi un grand merci à Mme Agnès Jobin pour sa lecture attentive du manuscrit et ses
conseils. Son travail a largement contribué à la lisibilité du texte.
Enfin, sans les encouragements de Nicolas, Simon, Boris, ceux de leur maman et l'appui de mes
parents, ce travail n'aurait certainement jamais vu le jour. Que toutes ces personnes et tous mes
amis acceptent l'expression de ma profonde reconnaissance.
Fribourg, décembre 2000 Marc Sieber

Comment gérer l’indiscipline en classe ?
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Table des matières
Sommaire
1. Introduction ......................................................................................................................................... 9
2. Les modèles théoriques de la discipline en classe ............................................................................. 12
2.1 Introduction ................................................................................................................................. 12
2.2 Les comportements indisciplinés en classe ................................................................................. 15
2.3 Les recherches préliminaires ....................................................................................................... 16
2.4 L’indiscipline, un phénomène de groupe. Le modèle de Redl et Wattenberg ............................. 17
2.4.1 Remarques à propos du modèle de Redl et Wattenberg ....................................................... 19
2.5 Modifier le comportement indiscipliné : le modèle néo-comportemental................................... 19
2.5.1 Efficacité mais rareté des renforcements positifs ................................................................. 20
2.5.2 Remontrances et punitions ................................................................................................... 20
2.6 L’indiscipline et la gestion de la classe : le modèle de Kounin ................................................... 21
2.6.1 Les types de leçons : facteurs d’influence sur l’émergence de l’indiscipline ....................... 21
2.6.2 Importance du type de leçons sur l’apparition de comportements indisciplinés .................. 23
2.6.3 L’effet d’onde ....................................................................................................................... 24
2.6.4 La vigilance .......................................................................................................................... 24
2.7 L’analyse scientifique de l’indiscipline : l’apport de Doyle ........................................................ 25
2.7.1 Les comportements indisciplinés en tant que ruptures de l’enseignement ........................... 25
2.7.2 Les deux dimensions de l’enseignement : les apprentissages pédagogiques et les
apprentissages sociaux .................................................................................................................. 25
2.7.3 Caractéristiques de la vie de classe et vigilance de l’enseignant .......................................... 26
2.7.4 Définitions des comportements indisciplinés en classe selon Doyle (1986) ........................ 28
2.8 Synthèse des concepts théoriques ................................................................................................ 29
2.8.1 Vigilance et types de leçons ................................................................................................. 29
2.8.2 Aspect public des événements en classe............................................................................... 30
3. Les troubles de comportement chez l’enfant : déficit d’attention / hyperactivité, trouble
oppositionnel avec provocation et trouble des conduites ...................................................................... 32
3.1 Introduction ................................................................................................................................. 32
3.2 Le déficit d’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ........................................................... 33
3.2.1 Le déficit d’attention avec ou sans hyperactivité en milieu scolaire : définition et
interventions ................................................................................................................................. 34
3.2.2 Prévalence, étiologie du déficit d’attention avec ou sans hyperactivité ............................. 38

Comment gérer l’indiscipline en classe ?
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3.2.3 Diagnostic du déficit d’attention avec ou sans hyperactivité en psychologie scolaire ........ 39
3.2.4 Diagnostic différentiel et troubles associés ......................................................................... 42
3.2.5 Intégration sociale des enfants qui présentent un déficit d’attention avec hyperactivité .. 44
3.2.6 Traitement médicamenteux des enfants qui présentent un déficit d’attention avec ou sans
hyperactivité .................................................................................................................................. 44
3.3 Le trouble oppositionnel avec provocation et le trouble des conduites .................................... 45
3.3.1 Prévalence du trouble oppositionnel et du trouble des conduites ...................................... 47
3.3.2 Caractéristiques des milieux familiaux ................................................................................. 48
3.3.3 Le modèle familial socio-interactionnel de Patterson (1992) .............................................. 50
3.3.4 Comorbidité entre le trouble oppositionnel avec provocation et le trouble des conduites 54
3.3.5 Les deux voies développementales menant à la délinquance d’après le modèle socio-
interactionnel de Patterson........................................................................................................... 54
3.3.6 Inefficacité des interventions ............................................................................................... 54
3.4 Le rejet de l’enfant par ses pairs : revue de recherches ............................................................. 55
3.4.1 Le questionnaire sociométrique ........................................................................................... 55
3.4.2 La valeur prédictive du rejet de l’enfant sur sa future adaptation sociale .......................... 55
3.4.3 Les déterminants du rejet .................................................................................................... 57
3.4.4 Le phénomène circulaire du rejet ........................................................................................ 58
3.4.5 Modèle du processus de rejet selon Coie (1990) ................................................................. 60
4. Élaboration d’un modèle de gestion de la discipline ......................................................................... 63
4.1. Typologie des comportements indisciplinés .............................................................................. 64
4.2. L’intégration sociale des élèves indisciplinés et leur répartition en deux groupes ................... 69
4.2.1. Le sociogramme : outil d’évaluation et d’intervention ....................................................... 70
4.2.2. La structure systémique du groupe-classe .......................................................................... 73
4.3 Les trois gestions de la discipline en classe : la gestion préventive, organisationnelle et réactive
........................................................................................................................................................... 75
4.3.1. La gestion préventive .......................................................................................................... 78
4.3.2. La gestion organisationnelle ................................................................................................ 79
4.3.3. La gestion réactive ............................................................................................................... 82
4.3.4. Les diverses formes de gestion réactive .............................................................................. 84
4.3.5. L’analyse de la gestion réactive ........................................................................................... 89
4.4. Le modèle de gestion différenciée de la discipline .................................................................... 90
5. Méthode et procédure d’observation ................................................................................................. 95
5.1 Hypothèses générales ................................................................................................................. 95
5.2 Population ................................................................................................................................... 96

Comment gérer l’indiscipline en classe ?
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5.2.1 Choix de la population .......................................................................................................... 96
5.2.2 Répartition des élèves dans les classes ................................................................................ 96
5.2.3 Caractéristiques des enseignants ......................................................................................... 96
5.3 Procédure .................................................................................................................................... 96
5.3.1 Les leçons ............................................................................................................................. 96
5.3.2 Consignes préalables à l’observation données aux enseignants ......................................... 97
5.3.3 Méthode de recueil des données d’observation ................................................................. 97
5.3.4 Instruments de mesure ........................................................................................................ 97
5.3.5 Méthode d’observation ...................................................................................................... 100
5.3.6 Fidélité des observations .................................................................................................... 101
5.4 Démarche de la présentation des résultats .............................................................................. 102
6. L’observation du rejet et de l’indiscipline dans les groupes-classe ................................................ 103
6.1 Le pourcentage d’élèves «indisciplinés» .................................................................................. 103
6.2 Statuts sociométriques des élèves «indisciplinés» ................................................................... 104
6.3 Constitution de deux groupes de leçons selon les statuts sociométriques des élèves
«indisciplinés» ................................................................................................................................. 105
6.4 Durées des comportements indisciplinés : comparaison entre les élèves «indisciplinés» et leurs
camarades de classe ........................................................................................................................ 107
6.5 Influence des matières enseignées, de l’expérience de l’enseignant et des types
d’enseignement sur les comportements indisciplinés .................................................................... 108
6.6 Différences entre les profils comportementaux des élèves «indisciplinés» et de leurs
camarades ....................................................................................................................................... 110
6.7 Comparaison des profils comportementaux entre les élèves «indisciplinés» rejetés et les
élèves «indisciplinés» non rejetés ................................................................................................... 113
6.8 Les comportements des camarades envers les élèves «indisciplinés» rejetés et non rejetés . 115
6.9 Différences de profils comportementaux des camarades des deux groupes ........................... 117
6.10 Résumé et conclusion sur les caractéristiques des élèves ...................................................... 118
7. La gestion réactive : différences entre les deux groupes ................................................................ 121
7.1 Les messages «de discipline» de l’enseignement ..................................................................... 121
7.2 Feed-back négatifs et positifs adressés à l’élève «indiscipliné» ............................................... 124
7.3 Les formes de gestion réactive : différence entre les deux groupes ........................................ 126
7.3.1 Procédure générale du traitement des observations ........................................................ 126
7.3.2 Répartition des formes de gestions réactives entre les deux groupes .............................. 128
7.4 Résumé des résultats et conclusion .......................................................................................... 131
8. Gestions différenciées et stratégies de gestions ............................................................................... 132