Français didactique

FRANÇAIS
Méthodologie des épreuves écrites CRPE :
Partie 1 : Étude de la langue (entre 6 ou 7 points, environ 1h)
Partie 2 : Lexique et compréhension lexicale (4 points, 20 min)
Partie 3 : Réflexion et développement (entre 9 et 10 points, 1h30/1h40)
Partie 1  Grammaire de base à maitriser pour le concours, base pour les révisions grammaticale (livre à la
maison ou sur moodle) : Grevisse de l’enseignant, Magnard ; Nouvelle grammaire du collège, Magnard.
Partie 2  question sur la construction des mots, culture lexicale à avoir. Question sur la sémantique lexicale,
et compréhension lexicale.
Exemple : La dictée est le meilleur moyen qu’a trouvé le maître pour nous calmer au retour de la gymnastique.
Dès que je l’aperçois sur le pas de la porte, la sueur se glace (hyperbole, qui atteint presque l’oxymore) le long de
ma colonne vertébrale. M. Brulé nous attend, la blouse bien sanglée, les mains dans le dos, les lunettes déjà
méfiantes sur le nez (personnification, cette parataxe produit quelque chose de visuel, on ressent son angoisse et on imagine le
maitre  hypotypose (donner à voir). Un hypallage, les lunettes ne sont pas méfiantes mais le maître. Une gradation crescendo,
évoque le sentiment du maître, se méfit de ses élèves). On entre un par un. La salle de classe attend dans une pénombre
bleutée. On dirait une chapelle (la salle de classe devient un lieu sacré, analogie entre la salle de classe et l’église). Le maitre
nous a tiré les grands rideaux. Il ne faut pas qu’il y ait le moindre morceau de ciel pour nous distraire (opposition
entre l’intérieur et l’extérieur, intériorisation de l’espace d’apprentissage. Effet de pesanteur). Dans le texte, on passe de « on » (tout
le monde et personne) à « nous » (crée un effet de communauté, et opposition). Picouly
Question : Relevez deux procédés d’écriture et expliquer l’effet sur le lecteur.
Personnification
Image, métaphore, comparaison
Énonciation
Partie 3  réflexion personnelle à partir d’un texte (et culture générale). S’appuie sur une problématique. Les
thématiques ne sont pas pédagogiques.
Première problématique : Le gigantisme technologique est-il associé à la défaite de l’humain ? Vous
présenterez votre réponse de façon structuré et argumenter en vous appuyant sur le texte d’Elsa Triolet
ainsi que sur l’ensemble personnel de connaissances et de vos lectures.
Deuxième problématique : Dans l’extrait suivant, vous montrerez comment le rôle de l’éducation est
mis en avant. (Faire au moins une ou deux parties sur le texte. Une analyse sur le texte : repérer la thèse
et les arguments, repérer assez vite les figures de styles ou les effets stylistique. Hiérarchiser sa
réflexion, et rédiger un texte assez long et construit.)
Comment élaborer le plan de la réponse ?
- Introduction :
o Accroche : amener le sujet en le rapprochant de qqch d’autre (auteur, évènement d’actualité,
citation…)
o Présentation du sujet et problématique
o Annonce du plan (pas les sous-parties)
- Développement :
o Travail sur les transitions
o Le plus simple au début et le plus complexe à la fin
Ex1 : Distinguer les caractéristiques du thème et en analyser les fonctions
Ex2 : Observer les aspects positifs de la thématique avant d’en dégager les limites

Ex3 : Dresser un état des lieux avant de dévoiler les améliorations proposer par l’auteur
- Conclusion :
o Bilan de la réflexion : phrase récapitulative de la réflexion pour montrer la pertinence
o Prise de position et ouverture (par rapport à l’école)

Cours 2 - Quelle démarche pour enseigner la lecture ?
Les instructions officielles – cycle 3 :
- Lire avec fluidité (attention, ne pas lire vite)
- Comprendre un texte littéraire et se l’approprier
- Comprendre des textes, des documents, et des images et les interpréter ; contrôler sa compréhension
et devenir un lecteur autonome
- Culture littéraire et artistique
Les limites de certains dispositifs pour la compréhension d’un texte :
- Le questionnaire de compréhension (risque de trouver des réponses sans avoir pris conscience de la
globalité du texte, pour les élèves en difficultés, on leur complique la tâche en leur donnant des
questions en plus du texte)
- La « fluence » (demander aux élèves de lire le plus de mots possibles en 1 min, les élèves qui vont
essayer de comprendre un texte vont aller doucement, s’arrêter aux points, respirer aux virgules etc.
On a tendance a oublier la lecture compréhension lorsqu’on fait de la fluence)
Une démarche possible qui est le questionnement de texte : (vidéo)
Repérer les étapes et les gestes professionnels : comprendre un texte :
Étape 1 : Annonce de l’objectif + Rappels + consignes - où ? qui ? quand ? quoi ? quels sont les
actions ? Essayer de deviner le sens du mot + Nouvelle stratégie pour comprendre le texte :
bien retenir toutes les informations du texte. J’annonce aux élèves ce qu’ils vont faire
Étape 2 : lecture individuelle
Étape 3 : comprendre ensemble – écrire sur feuille A3 toutes les informations dont ils se
souviennent du texte
Étape 4 : Mise en commun – vérification si c’est juste ou fausse ; l’enseignant écrit toutes les
informations au tableau
Étape 5 : vérification des informations sur le texte au crayon de papier : entourer l’endroit dans
le texte où on trouve l’information, et vérification ensemble (on efface au tableau ce qui est
faux)
Les gestes professionnels : est un signe verbal et non verbal adressé à un ou plusieurs élèves pour susciter leur
activité. Il est fait pour être compris. Il manifeste une intention que les élèves doivent être en mesure de
comprendre.
- Pilotage : gestion de la classe, de temporalité, de l’espace, des dispositifs, l’atmosphère, …
- Tissage : appel à l’expérience scolaire et extrascolaire, liens entre différents moments de la leçon
- D’étayage : aider les élèves à réaliser les tâches demandées, à comprendre, ex-pointage d’éléments
textuels
- D’ajustement : capacité à faire jouer la variation au sein de la rigueur
Évaluer : compléter les informations du début sur le cahier d’essais (avec une autre couleur), choisir un résumé
parmi plusieurs, écrire un résumé, répondre à des questions, expliquer la phrase de fin...
Que peut-on faire pour différencier en lecture ?
- Groupes hétérogènes
- Ou groupes homogènes avec présence de l’enseignant dans un de ces groupes et on lit le texte, on les
questionne  donne quand même les stratégies pour s’investir mais n’ont pas à écrire
- Réduire la taille du texte
- Mettre des illustrations
- Lecture par un camarade d’une partie du texte
Séquence :
- Séance 1 : Découverte du texte – découvrir le temps, les lieux, etc
- Séance 2 : Le lexique – mettre en œuvre une démarche pour comprendre des mots inconnus

- Séance 3 : Les anaphores – savoir dans lequel de u-qui on parle. Un même personnage peut être désigné
de manières différentes
En classe, rendre le travail mené en compréhension explicite. À ajouter ensuite : je devine le sens des mots
difficiles, grâce au contexte, grâce aux mots de la même famille, En essayant de les remplacer, Je sais toujours
de qui on parle, Je fais des inférences

Texte Yakouba – 22/09/2022
Intérêts
Difficultés pour les élèves
Piste de travail
Accueillir une nouvelle culture
(Africaine)
Variété du lexique
Travail sur l’album « Yakouba »
Complexité du texte
Se faire une représentation
mentale
Lexique
Texte difficile pour les élèves
(ligne 16 à 19 avec le dialogue
avec le lion), on est dans
l’inférence (ne sait pas si l’enfant
l’a tué ou non). Que s’est-il
passé ?
Problème d’interprétation
Dessin en se représentant la vie en
Afrique
La mise en réseau (conte Africain)
Lexique - champ lexical – famille
de mots (entourer le mot)
Piste de réflexion : En deux
lignes, écris ce qu’à fait
Yakouba ?
Questionner les élèves
Passage à l’oral, oralisation
Différence avec culture française
et africaine
Musique
Paysage (Désert, métier)
Géographie
Une fois après avoir lu le texte, on les met en groupe et on leur demande de faire une frise chronologique.
Écrire 5 phrases pour raconter l’histoire de Yakouba.
Travail sur les connecteurs quand on écrit un texte
1) Au début…
2) Puis…
3) Après…
4) Ensuite…
5) Pour terminer…
Une nouvelle : Un Martien de B. Friot
Intérêts
Difficultés pour les élèves
Piste de travail
Comprendre l’implicite,
comprendre la chute de l’histoire,
comprendre que l’enfant est dans
le grenier.
Comprendre l’implicite
La vraie chronologie ne suit pas
forcément l’ordre du texte
(élément déclencheur : la dispute)
De quelle manière faire
comprendre aux élèves : Où se
trouve Félicien ?
Structure d’une lettre (langage
familier)
1
2
3
4
5