FRANÇAIS Méthodologie des épreuves écrites CRPE : Partie 1 : Étude de la langue (entre 6 ou 7 points, environ 1h) Partie 2 : Lexique et compréhension lexicale (4 points, 20 min) Partie 3 : Réflexion et développement (entre 9 et 10 points, 1h30/1h40) Partie 1 Grammaire de base à maitriser pour le concours, base pour les révisions grammaticale (livre à la maison ou sur moodle) : Grevisse de l’enseignant, Magnard ; Nouvelle grammaire du collège, Magnard. Partie 2 question sur la construction des mots, culture lexicale à avoir. Question sur la sémantique lexicale, et compréhension lexicale. Exemple : La dictée est le meilleur moyen qu’a trouvé le maître pour nous calmer au retour de la gymnastique. Dès que je l’aperçois sur le pas de la porte, la sueur se glace (hyperbole, qui atteint presque l’oxymore) le long de ma colonne vertébrale. M. Brulé nous attend, la blouse bien sanglée, les mains dans le dos, les lunettes déjà méfiantes sur le nez (personnification, cette parataxe produit quelque chose de visuel, on ressent son angoisse et on imagine le maitre hypotypose (donner à voir). Un hypallage, les lunettes ne sont pas méfiantes mais le maître. Une gradation crescendo, évoque le sentiment du maître, se méfit de ses élèves). On entre un par un. La salle de classe attend dans une pénombre bleutée. On dirait une chapelle (la salle de classe devient un lieu sacré, analogie entre la salle de classe et l’église). Le maitre nous a tiré les grands rideaux. Il ne faut pas qu’il y ait le moindre morceau de ciel pour nous distraire (opposition entre l’intérieur et l’extérieur, intériorisation de l’espace d’apprentissage. Effet de pesanteur). Dans le texte, on passe de « on » (tout le monde et personne) à « nous » (crée un effet de communauté, et opposition). Picouly Question : Relevez deux procédés d’écriture et expliquer l’effet sur le lecteur. Personnification Image, métaphore, comparaison Énonciation Partie 3 réflexion personnelle à partir d’un texte (et culture générale). S’appuie sur une problématique. Les thématiques ne sont pas pédagogiques. Première problématique : Le gigantisme technologique est-il associé à la défaite de l’humain ? Vous présenterez votre réponse de façon structuré et argumenter en vous appuyant sur le texte d’Elsa Triolet ainsi que sur l’ensemble personnel de connaissances et de vos lectures. Deuxième problématique : Dans l’extrait suivant, vous montrerez comment le rôle de l’éducation est mis en avant. (Faire au moins une ou deux parties sur le texte. Une analyse sur le texte : repérer la thèse et les arguments, repérer assez vite les figures de styles ou les effets stylistique. Hiérarchiser sa réflexion, et rédiger un texte assez long et construit.) Comment élaborer le plan de la réponse ? - Introduction : o Accroche : amener le sujet en le rapprochant de qqch d’autre (auteur, évènement d’actualité, citation…) o Présentation du sujet et problématique o Annonce du plan (pas les sous-parties) - Développement : o Travail sur les transitions o Le plus simple au début et le plus complexe à la fin Ex1 : Distinguer les caractéristiques du thème et en analyser les fonctions Ex2 : Observer les aspects positifs de la thématique avant d’en dégager les limites Ex3 : Dresser un état des lieux avant de dévoiler les améliorations proposer par l’auteur - Conclusion : o Bilan de la réflexion : phrase récapitulative de la réflexion pour montrer la pertinence o Prise de position et ouverture (par rapport à l’école) Cours 2 - Quelle démarche pour enseigner la lecture ? Les instructions officielles – cycle 3 : - Lire avec fluidité (attention, ne pas lire vite) - Comprendre un texte littéraire et se l’approprier - Comprendre des textes, des documents, et des images et les interpréter ; contrôler sa compréhension et devenir un lecteur autonome - Culture littéraire et artistique Les limites de certains dispositifs pour la compréhension d’un texte : - Le questionnaire de compréhension (risque de trouver des réponses sans avoir pris conscience de la globalité du texte, pour les élèves en difficultés, on leur complique la tâche en leur donnant des questions en plus du texte) - La « fluence » (demander aux élèves de lire le plus de mots possibles en 1 min, les élèves qui vont essayer de comprendre un texte vont aller doucement, s’arrêter aux points, respirer aux virgules etc. On a tendance a oublier la lecture compréhension lorsqu’on fait de la fluence) Une démarche possible qui est le questionnement de texte : (vidéo) Repérer les étapes et les gestes professionnels : comprendre un texte : Étape 1 : Annonce de l’objectif + Rappels + consignes - où ? qui ? quand ? quoi ? quels sont les actions ? Essayer de deviner le sens du mot + Nouvelle stratégie pour comprendre le texte : bien retenir toutes les informations du texte. J’annonce aux élèves ce qu’ils vont faire Étape 2 : lecture individuelle Étape 3 : comprendre ensemble – écrire sur feuille A3 toutes les informations dont ils se souviennent du texte Étape 4 : Mise en commun – vérification si c’est juste ou fausse ; l’enseignant écrit toutes les informations au tableau Étape 5 : vérification des informations sur le texte au crayon de papier : entourer l’endroit dans le texte où on trouve l’information, et vérification ensemble (on efface au tableau ce qui est faux) Les gestes professionnels : est un signe verbal et non verbal adressé à un ou plusieurs élèves pour susciter leur activité. Il est fait pour être compris. Il manifeste une intention que les élèves doivent être en mesure de comprendre. - Pilotage : gestion de la classe, de temporalité, de l’espace, des dispositifs, l’atmosphère, … - Tissage : appel à l’expérience scolaire et extrascolaire, liens entre différents moments de la leçon - D’étayage : aider les élèves à réaliser les tâches demandées, à comprendre, ex-pointage d’éléments textuels - D’ajustement : capacité à faire jouer la variation au sein de la rigueur Évaluer : compléter les informations du début sur le cahier d’essais (avec une autre couleur), choisir un résumé parmi plusieurs, écrire un résumé, répondre à des questions, expliquer la phrase de fin... Que peut-on faire pour différencier en lecture ? - Groupes hétérogènes - Ou groupes homogènes avec présence de l’enseignant dans un de ces groupes et on lit le texte, on les questionne donne quand même les stratégies pour s’investir mais n’ont pas à écrire - Réduire la taille du texte - Mettre des illustrations - Lecture par un camarade d’une partie du texte Séquence : - Séance 1 : Découverte du texte – découvrir le temps, les lieux, etc - Séance 2 : Le lexique – mettre en œuvre une démarche pour comprendre des mots inconnus - Séance 3 : Les anaphores – savoir dans lequel de u-qui on parle. Un même personnage peut être désigné de manières différentes En classe, rendre le travail mené en compréhension explicite. À ajouter ensuite : je devine le sens des mots difficiles, grâce au contexte, grâce aux mots de la même famille, En essayant de les remplacer, Je sais toujours de qui on parle, Je fais des inférences Texte Yakouba – 22/09/2022 Intérêts Difficultés pour les élèves Accueillir une nouvelle culture Se faire (Africaine) mentale Variété du lexique une représentation Dessin en se représentant la vie en Afrique La mise en réseau (conte Africain) Lexique - champ lexical – famille de mots (entourer le mot) Lexique Travail sur l’album « Yakouba » Complexité du texte Piste de travail Texte difficile pour les élèves Piste de réflexion : En deux (ligne 16 à 19 avec le dialogue lignes, écris ce qu’à fait avec le lion), on est dans Yakouba ? l’inférence (ne sait pas si l’enfant l’a tué ou non). Que s’est-il passé ? Questionner les élèves Problème d’interprétation Passage à l’oral, oralisation Différence avec culture française et africaine Musique Paysage (Désert, métier) Géographie Une fois après avoir lu le texte, on les met en groupe et on leur demande de faire une frise chronologique. Écrire 5 phrases pour raconter l’histoire de Yakouba. 1 2 3 4 5 Travail sur les connecteurs quand on écrit un texte 1) Au début… 2) Puis… 3) Après… 4) Ensuite… 5) Pour terminer… Une nouvelle : Un Martien de B. Friot Intérêts Difficultés pour les élèves Piste de travail Comprendre l’implicite, Comprendre l’implicite De quelle manière faire comprendre la chute de l’histoire, comprendre aux élèves : Où se comprendre que l’enfant est dans La vraie chronologie ne suit pas trouve Félicien ? le grenier. forcément l’ordre du texte (élément déclencheur : la dispute) Structure d’une lettre (langage familier) Proposer d’autres exemple de lettre (par groupe de 4), trouver les points communs en proposant plusieurs exemples (dates, lieu, etc) et s’écrire une lettre à eux même. La structure de la lettre (le lieu et la date, cher papa, cher maman, formule de fin, signature, etc.) Décalage entre l’imaginaire le réel et Registre de langues (l’auteur s’autorise un registre familier) Pourquoi devoir porter des lunettes de soleil ? passage humoristique Faire réfléchir les élèves aux différents axes (faire un tableau avec réel et imaginaire) Pour aller plus loin : écrire la réponse des parents. Texte documentaire – les dinosaures Intérêts Difficultés pour les élèves Lire les textes variés S’adapter au sens de la lecture Piste de travail Entourer paragraphes les Avoir de nouvelles connaissances Présentation initiales Avoir accès spécifique à un lexique différents
