GUIDE EVAL DIAG COLLEGE (1)

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Année scolaire 2021-2022
Elaboré en collaboration avec :
Mme Aicha HAMMOUNI, collège IBN ELKHATTIB, DP. Safi
M. Mohamed AABDOUSS, lycée PLATEAU BENSOUDA, DP. SAFI
M. Salah TIGOURDI, lycée ELJAHID, DP. Safi
Sous la direction de :
Mme Asma MOUHIB, inspectrice de français, DP. Safi
Mme Atika BARNAKCHI, inspectrice de français, DP. El Hajeb
Guide pour la gestion de l’évaluation
diagnostique
A l’attention des enseignants du cycle secondaire collégial

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Préambule
Le présent guide s’adresse aux enseignants de français du cycle secondaire qualifiant. Il se
veut un outil pratique de travail leur permettant une gestion optimale de l’évaluation
diagnostique.
Il est clair que l’évaluation diagnostique accapare une part prépondérante dans la pratique
évaluative vu la représentation préliminaire et orientatrice qu’elle donne sur chaque
apprenant dans le cursus des apprentissages à commencer. Qui plus est, la vérification de
l’état des lieux des connaissances acquises pour l’adaptation du rythme des apprentissages
et l’appréciation de la compétence linguistique en français sont parmi les objectifs majeurs
du travail en vigueur.
Dans cette perspective, ce guide vous présentera :
- Un référentiel des compétences à prendre en considération lors du diagnostic,
- Des modèles de tests diagnostiques destinés aux trois niveaux du cycle secondaire
qualifiant dans leur progression significative,
- Une grille d’évaluation des productions des apprenants.
L’évaluation diagnostique
A- Autour du concept
Erigée depuis 1989 en France, cette évaluation a une valeur de diagnostic à partir
duquel des procédures d’ajustement interviennent en amont. Elle a pour objectif
de repérer l’ensemble des savoirs et des savoir-faire qui seront la base de
l’élaboration d’une progression des apprentissages ; autrement dit, il s’agit
d’utiliser de nouvelles pratiques évaluatives qui motivent des pratiques
pédagogiques adaptées aux acquis et aux lacunes des élèves. Une évaluation
diagnostique qui, à la lumière des obstacles dépistés, ne fonde pas de nouvelles

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activités d’apprentissage, ou au moins, qui ne réajuste pas celles existant déjà, n’a
pas de sens.
B - Modalités de gestion de l’évaluation diagnostique
➢ L’évaluation diagnostique n’est pas notée, et ce, en vue d’éviter toute forme de sanction.
Par contre, la correction se fait selon une grille dont l’objectif est la catégorisation des
apprenants par groupes de besoin/ niveau.
➢ En FLE, est ciblée la compétence en langue avec ses quatre domaines de la
compréhension et de la production orales et écrites.
➢ Les prérequis des apprenants sont le point de mire des tests diagnostiques : il s’agit
d’évaluer, dans les apprentissages ultérieurs, ce qui s’avère sine qua non pour le
développement des compétences du niveau en cours.
➢ Construire un test diagnostique ne revient donc pas à vérifier uniquement des
apprentissages ponctuels et ultérieurs mais à établir une logique de va-et-vient entre les
pré-acquis du niveau antérieur et les prérequis du niveau en cours.
➢ L’évaluation diagnostique implique l’élève sans l’engager dans une préparation
antérieure ; c’est ce qui la distingue des autres pratiques évaluatives.
➢ Une évaluation diagnostique ne se borne pas à la passation des tests et à la rédaction des
rapports rendant compte de l’opération. Elle est plutôt un outil à même de mener vers
l’élaboration des dispositifs de soutien et d’accompagnement personnalisés et adéquats.
Ces dispositifs seront implémentés soit dans l’immédiat, dans les moments consacrés au
soutien et à la consolidation des acquis qui suivent l’évaluation diagnostique ; ou tout au
long de l’année, chaque fois que le besoin s’en fera sentir.

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➢ Enfin, un réajustement des contenus du programme doit être opéré en fonction des
résultats de l’évaluation diagnostique. Il s’agit, en fait, d’agir en fonction des besoins
prioritaires des apprenants pour formaliser des projets pédagogiques personnalisés.
C. Référentiel des compétences à évaluer, cycle secondaire collégial :
1ère
année
3ème
année
ACTIVITE ORALE
COMPREHENSION
ECRITE
ACTIVITE DE
LANGUE
PRODUCTION
ECRITE
Compréhension orale :
-Ecouter et comprendre un énoncé
oral.
-Ecouter un énoncé oral et en
dégager les paramètres de la
situation de communication.
- Ecouter un énoncé oral et en
dégager l’idée principale.
- Ecouter un énoncé oral et en
dégager l’idée principale et les
idées secondaires.
-Ecouter un énoncé oral et en
dégager des informations
explicites.
-Ecouter un énoncé oral et en
dégager des informations
implicites.
Production orale :
-Restituer une liste de mots ou un
énoncé oral court après écoute.
-Reformuler, dans ses propres
mots, un énoncé oral court.
-Parler de soi : se présenter, parler
de sa famille, exprimer ses
sentiments, parler d’une
expérience personnelle, etc.
-Produire un énoncé oral selon
une situation de communication
donnée.
-Restituer le contenu d’un énoncé
oral plus ou moins long (extrait
d’un roman, d’une nouvelle, d’une
pièce de théâtre, d’un
documentaire, etc.)
-Faire le compte rendu d’un
document sonore/ vidéo.
-Raconter oralement un fait.
-Ecouter et réagir à l’autre.
-Lire de manière
expressive un texte.
-Reconnaitre les
types et les genres
de discours.
-Dégager le sens
général d’un texte.
-Dégager et
analyser des
informations
explicites dans un
texte.
-Déduire le sens
d’un mot ou d’un
ensemble de mots à
partir du contexte.
-Dégager et
interpréter des
informations
implicites dans un
texte.
-Réagir à un texte.
-Reconnaître les
classes et les
fonctions
grammaticales.
-Employer
correctement
quelques temps
verbaux : le
présent, le passé
composé, le futur
simple.
-Reconnaitre les
types de phrases.
-Maîtriser les
règles d’accord en
genre, et en
nombre.
-Retrouver le
synonyme ou
l’antonyme d’un
mot.
-Identifier le champ
lexical dominant
dans un texte.
-Employer
correctement les
temps du récit : le
passé simple et
l’imparfait.
-Reconnaître les
procédés de
reprise nominale et
pronominale.
-Exprimer
correctement la
cause, la
conséquence, la
comparaison.
-Produire des
phrases ou des
textes courts, à
partir de supports
iconiques ou de
cartes mentales.
- Mettre en ordre
un texte à
caractère narratif.
- Mettre en ordre
les répliques d’un
texte théâtral.
-Décrire
objectivement ou
subjectivement.
-Produire un
texte prescriptif.
-Rédiger le début
ou la fin d’un
récit.
-Rédiger un texte
narratif et/ ou
descriptif.

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D. Les tests d’évaluation diagnostique :
A. COMPREHENSION ORALE
Consigne : Ecoute deux fois le support puis réponds à la question ci-dessous.
Support destiné à être oralisé par l’enseignant. Le questionnaire pourrait être photocopié ou porté en amont sur le
tableau. Chaque élève y répond individuellement par écrit, avant de passer à la mise en commun orale.
Si le matériel numérique est disponible, l’enseignant peut également utiliser un support portant sur le même
thème : « Se présenter ».
- « Bonjour ! Je m’appelle Sara. J’ai 12 ans. Je suis née le premier septembre. Mes cheveux sont noirs et mes yeux
marron. Je n’ai pas de frère ni de sœur. Je n’ai pas d’animal mais je voudrais avoir un chien. J'adore le poulet, les
gâteaux et la glace. J'aime surfer sur Internet et écouter de la musique. Je vais au collège en bus. Ma matière préférée,
c'est l’anglais.
Mon père est professeur d’arabe. Il enseigne au lycée. Ma mère, elle, est infirmière.
Ma meilleure amie s’appelle Amal. Elle habite tout près de chez nous. Elle est d’un an plus jeune que moi. »
Mets une (X) devant les propositions qui sont vraies :
a. La personne qui parle se nomme Amal.
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b. La mère de Sara ne travaille pas.
□
c. Sara est une collégienne.
□
d. Sara a les cheveux noirs et les yeux bleus.
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e. Sara est une fille unique.
□
f. Sara aimerait avoir un chien.
□
g. Le père de Sara enseigne l’anglais au lycée.
□
h. Sara a deux sœurs.
□
i. Sara n’aime pas les gâteaux.
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j. L’anniversaire de Sara est le premier septembre.
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k. L’amie de Sara s’appelle Amal.
□
l. Amal a 11 ans.
□
m. Le collège où étudie Sara est loin de chez elle.
□
n. Dans l’extrait écouté Sara parle pour se présenter.
□
B. PRODUCTION ORALE
Consigne : A la manière de Sara, tu te présentes et tu présentes ta famille.
Critères d’évaluation :
- Respect de la consigne.
- Capacité à s’exprimer avec des phrases correctes.
Année scolaire 2021/ 2022
Evaluation diagnostique
1ère année du collège