Guide-Enseignant-Francais-C6

A. Benjelloun
Ex-inspecteur en chef
de l’enseignement primaire
Coordinatrice de l’équipe
R. Marrakchi
Ex-inspecteur en chef
de l’enseignement primaire
Coordinatrice de l’équipe
A. Farhani
Ex-inspecteur principal
de l’enseignement primaire
R. Boukhriss
Directrice d’école
S. Zaki
Professeur de langue
et communication
Homologué par le Ministère de l’Education Nationale
de la Formation Professionnelle de l’Enseignement
Supérieur et de la Recherche Scientifique
Ministère de l’Education Nationale
de la Formation Professionnelle
GHO¶(QVHLJQHPHQW6XSpULHXUHWGHOD5HFKHUFKH6FLHQWL¿TXH
en
Mes
Mes
e
e
6
A
n
n
é
e
d
e
l
’
e
n
s
e
i
g
n
e
m
e
n
t
p
r
i
m
a
i
r
e
Guide de l’enseignant
français
français
apprentissages
Nouvelle édition septembre 2017

Mes apprentissages en Français
6e année de l’enseignement primaire
4e année du cycle intermédiaire
Guide de l’enseignant
Rahma MARRAKCHI Anissa BENJELLOUN Abdelkader FARHANI
Ex-inspecteur en chef Ex-inspecteur en chef Ex-inspecteur principal
de l’enseignement primaire de l’enseignement primaire de l’enseignement primaire
Coordinatrice de l’équipe Coordinatrice de l’équipe
Rajâa BOUKHRISS Saïda ZAKI
Directrice d’école Professeur de langue
et communication

Date de parution : 10 août 2017
ISBN : 9954-433-12-0
Dépôt légal : 2005/1084
© Librairie Papeterie Nationale

Avant-propos • 3
Avant-propos
L’équipe d’auteurs de la collection Mes apprentissages a procédé au réaménagement
de deux ouvrages de sa collection (livret de l’élève et guide du professeur) à la lumière des
recommandations dictées par le cahier des charges dans son avenant en date du mois de
Mars 2017. L’avenant stipule l’actualisation des manuels en vigueur.
L’idée du Ministère est donc de concevoir un projet souple qui n’a pas les ambitions de
la réforme profonde, mais qui pourrait apporter des améliorations à la réalité actuelle de
l’enseignement / apprentissage du français dans les classes de 6ème année de l’enseignement
primaire.
Pour accompagner les nouvelles propositions de ce projet, sans pour autant compromettre
et dénaturer la conception initiale des manuels existants, voici les résolutions prises par
l’équipe des auteurs.
1. Compréhension orale et production orale
La version de 2004 de Mes apprentissages proposait une page d’expression et de communi-
cation, placée en fin de séquence. Elle correspondait à des activités de réemploi et de réin-
vestissement.
La version réaménagée de
Mes apprentissages propose une double page de Communication
et Actes de langage, dédiée à l’écoute, la compréhension et la production orale. Placée au
tout début de l’unité, son rôle est de donner davantage de supports aux apprenants pour
communiquer. Sa place à l’ouverture de l’unité indique aux enseignants l’importance des
compétences orales dans l’apprentissage de la langue et rappelle que la maîtrise du français
commence par l’oral et que celui-ci a autant d’importance que l’écrit, sur lequel les efforts
portent habituellement le plus.
La première page visant à développer l’écoute sera accompagnée d’enregistrements audio,
signalés dans le manuel par un pictogramme (l’enseignant pourra aussi dire et jouer lui-
même les dialogues s’il ne dispose pas de matériel audio).
2. Intégration de 6 projets par an, menés étape par étape : une activité sur la durée
pour motiver les enfants et mobiliser leurs compétences dans un projet fédérateur.
Dans leurs propositions de réaménagement de la collection Mes apprentissages , les auteurs
ont introduit un projet par unité, afin de valoriser la pédagogie du projet et d’encourager les
enseignants à la mettre en pratique dans leur classe.
Sans bouleverser les contenus des manuels mais au contraire en s’articulant sur ceux-
ci, ces projets menés au rythme de la classe sur cinq semaines chacun, étape par étape,
permettent d’agir autrement dans l’optique de l’approche actionnelle de l’enseignement de la
langue. Ils améliorent l’enseignement/apprentissage du français en motivant les apprenants
par une activité différente et de plus longue haleine, mêlant oral et écrit et débouchant
sur une production dont la classe pourra être fière. Ils peuvent aisément être intégrés aux
pratiques actuelles de classe à l’oral comme à l’écrit.

4 • Guide du professeur
3. Des synergies mises en évidence
La double page compréhension / production orales met en avant la synergie entre ces deux
composantes. Une autre synergie sera soulignée : celle qui existe entre Les textes de lecture
et des activités de production de l’écrit. La première nourrit la seconde ; cela permet aux
enseignants et aux élèves de mieux faire des liens entre compréhension et production écrites.
Le présent guide s’adresse à l’enseignant de la 6e année primaire (4e année du cycle
intermédiaire). Il est conçu conformément à l’esprit de la Charte Nationale de l’Éducation et
de la Formation, aux Orientations pédagogiques officielles et aux programmes en vigueur.
Étant donné que l’objectif essentiel des cycles primaires est de permettre à l’apprenant
de développer les compétences nécessaires à une maîtrise progressive et à une utilisation
fonctionnelle de la langue française selon le cursus suivi et l’orientation choisie, le présent
guide invite à enseigner le français à travers ses différentes composantes : Communication
et Actes de langage, lecture, activités de langue (lexique, grammaire, orthographe, conjugaison),
ainsi que la production de l’écrit et le projet de classe.
Il propose des démarches propres à « susciter » la motivation des élèves et à les engager
dans des activités de recherche, de découverte et de production. Il met l’accent sur l’alternance
entre les activités collectives et les activités individuelles aussi bien à l’oral qu’à l’écrit, sans
oublier le travail en groupes restreints.
Il propose également des batteries d’exercices variés et gradués, des prolongements, des
bilans réguliers qui permettent au professeur de faire le point sur les acquis et d’analyser les
difficultés afin de procéder aux remédiations appropriées, au soutien ou à l’approfondissement.
Il propose des modèles de fiches de leçons qui indiquent des pistes de travail pour aider
l’enseignant dans la préparation de sa classe. Toutefois, un effort d’adaptation des démarches
et des contenus proposés à son environnement pédagogique s’avère primordial. Pour donner
à l’enseignant un aperçu global sur les compétences, les objectifs et les contenus de chaque
séance d’apprentissage, nous avons tenu à insérer, en début de chaque unité , une page de
présentation.
Dans un esprit de commodité, la présentation des fiches dans ce guide est faite suivant
l’ordre des pages du livret de l’élève et de l’emploi du temps qui a été stipulé par le cahier
des charges.
Le guide contient également une progression à double entrée qui donne à l’enseignant
un aperçu global sur les contenus du programme de l’année. À la fin du guide, l’enseignant
trouvera un glossaire, une bibliographie variée et certaines reproductions des posters supports
d’activités orales.
Nous formulons le souhait que l’enseignant trouve non seulement de l’intérêt, mais
aussi du plaisir, à organiser les apprentissages à partir et autour de ce guide qui, comme
son nom l’indique, sert à l’accompagner dans son acte d’enseigner et à baliser le processus
d’enseignement / apprentissage. Les auteurs