Guide Méthodologique Français 6ème Année

UN PAS DE PLUS •••
VERS LE COLLÈGE
Les auteurs
Fathi BENSLIMANE
Fatma MERRICHKO
Mongi GHODBANE
Samira BEN MOUGOU HELAOUI
Mouldi GASMI
Habiba BOUAOUAJA Hassen BELAKHEL
Les évaluateurs
6ème année de l’Enseignement de Base
Guide Méthodologique
Centre National Pédagogique
République Tunisienne
Ministère de l’Education

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SOMMAIRE
1 - L’approche par compétences Pages
1-1- Approche par compétences et pédagogie du projet.......................................... 5
1-2- Approche par compétences et situations -problèmes........................................ 6
1-3- Notre projet de sixième.................................................................................... 7
2 - Les compétences transversales .............................................................................. 9
2 -1- Tableau des compétences transversales et de leurs composantes .................. 10
2 -2- Tableau de mise en correspondance des compétences .................................... 11
3 - Les thèmes et les sous-thèmes .................................................................................. 12
4 - Organisation des apprentissages en modules.......................................................... 14
4 -1- Les modules d’évaluation des prérequis .......................................................... 15
4 -2- Les modules d’apprentissage ............................................................................ 15
4 -3- Les modules d’intégration ................................................................................ 15
4 -4- Les modules d’évaluation-remédiation ............................................................ 16
5 - Le tableau de bord .................................................................................................... 16
5 -1- Répartition annuelle des activités de l’oral .................................................... 17
5 -2- Répartition annuelle des activités de l’écrit ................................................... 18
6 - L’emploi du temps .................................................................................................... 20
7 - L’enseignement apprentissage de l’oral .................................................................. 23
7 -1- Enoncés de la compétence terminale et de ses composantes .......................... 24
7 -2- Activités de mise en train.................................................................................. 25
7 -3- Phonétique........................................................................................................ 26
7 -4- Expression orale ............................................................................................... 26
7 -5- Les supports de l’oral ........................................................................................ 30
8 - Enseignement / apprentissage de la lecture .......................................................... 31
8 -1- Enoncés de la compétence terminale et de ses composantes .......................... 32
8 -2- Lecture-texte..................................................................................................... 33
8 -2-1- Lecture oralisée............................................................................................. 33
8 -2-2- Lecture-compréhension.................................................................................. 33
8 -2-3- Lecture-fonctionnement................................................................................. 35
8 -3- Lecture documentaire........................................................................................ 35
8 -4- Lecture-action................................................................................................... 36
8 -5- Page vocabulaire....................................................................................... 37
8 -6- La bibliothèque de classe et la lecture suivie............................................ 37
8 -6-1- La bibliothèque de classe ..................................................................... 37
8 -6-2- La lecture suivie............................................................................................... 39
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9 - L’enseignement / apprentissage de l’écrit................................................................ 41
9 -1 Enoncés de la compétence terminale et de ses composantes............................ 42
9 -2 Expression écrite: projet d’écriture.................................................................... 43
9 -2-1 Les projets d’écriture.......................................................................................... 45
9 -3 Fonctionnement de la langue............................................................................. 46
9 -3-1 Grammaire ................................................................................................... 47
9 -3-2 Conjugaison ................................................................................................... 47
9 -3-3 Orthographe ........................................................................................................ 47
10 - Les outils et supports pédagogiques ....................................................................... 50
11- L’intégration /les journées paliers............................................................................ 52
12-L’évaluation ............................................................................................................. 52
12- 1 Les performances attendues.............................................................................. 54
12-2 Les critères et leurs indicateurs ......................................................................... 58
13-L’évaluation des prérequis ..................................................................................... 65
13-1 Le module d’évaluation des prérequis ............................................................. 66
14- Les unités d’apprentissage ..................................................................................... 79
14-1 Journée découverte ................................................................................................ 80
14-2 Unités d’apprentissage
* Unité 1 ................................................................................................................... 81
* Unité 2 ................................................................................................................... 109
* Unité 3.................................................................................................................... 133
* Unité 4.................................................................................................................... 158
Annexes
•1- Le portfolio ......................................................................................................... 183
• 2- Les textes des dictées ......................................................................................... 185
• 3- Les contes ........................................................................................................... 189
• 4- Les chants ........................................................................................................... 206
• 5- Descriptifs des supports de l’oral ....................................................................... 214
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L’enseignement-apprentissage du français dans le premier cycle de l’enseignement de base
repose sur les principes de l’approche par compétences. Approche qui assure l’acquisition, par
l’élève, de compétences durables lui permettant de communiquer dans des situations de plus en plus
complexes.
On distingue deux types de compétences.
Des compétences transversales*: elles s’exercent dans plusieurs situations et divers
contextes sont mobilisées dans différentes disciplines.
Des compétences disciplinaires*: elles se développent à travers les différentes activités,
orales et écrites dans le cadre d’une discipline donnée. Elles s’organisent et s’intègrent pour
permettre la maîtrise des compétences terminales du premier cycle de l’enseignement de base.
L’approche par compétences trouve son expression privilégiée dans une pédagogie de projet
et de résolution de problèmes dans la mesure où elle exige de l’apprenant la mobilisation de ses
savoirs, de ses savoir-faire et de ses savoir-être.
La pédagogie du projet a été retenue comme principe organisateur de la mise en œuvre du
programme de français dans l’enseignement de base pour les raisons suivantes :
1) La pédagogie de projet place l’élève au centre du processus d’apprentissage et favorise la
capacité d’apprendre à apprendre.
2) La pédagogie de projet permet de développer la capacité d’anticipation et de prévision et
donne du sens aux apprentissages en mettant l’accent sur leur aspect utilitaire: l’élève est informé
sur les objectifs visés, il prend en charge l’organisation de son travail et prend conscience de
l’importance des tâches qu’il réalise pendant le processus d’acquisition des compétences.
3) La pédagogie du projet permet de structurer l’ensemble du programme de l’année. Le projet
représente ainsi l’axe autour duquel gravitent et s’organisent tous les apprentissages.
4) La pédagogie de projet favorise l’intégration des acquis et l’exploitation des ressources
(savoirs et savoir-faire) pour la résolution de problèmes.
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* Voir tableaux pages suivantes.
1- L’approche par compétences
Approche par compétences et pédagogie du projet*
1-1-