Séminaires de l’ATURED Techniques de rédaction d’un article scientifique Ahmed Chabchoub Université de Tunis Programme Samedi Techniques de rédaction d’un article scientifique: initiation à la norme Imrad; exercices Dimanche Technique de réalisation d’une communication dans un congrès: texte, diaporama, speech… Documents (11) Documents dont ce Diaporama Objectifs (1) Se familiariser avec la norme IMRAD Rédiger un article selon la norme IMRAD Se familiariser avec les caractéristiques l’écriture scientifique Rappel de quelques règles d’écriture: grammaire de la ponctuation Exercices Préalables Un sujet original Des données empiriques Une bibliographie actualisée Une Revue scientifique Les consignes de l’Editeur QCQ’une revue scientifique? " C’est une publication à parution régulière, dotée d’un titre déposé à l’ISI et composée d’une suite d’articles évalués par un comité de lecture en fonction de critères scientifiques. Une revue scientifique est aussi supervisée par un Comité scientifique composé de spécialistes reconnus comme tels, dans leur domaine.» (Devillard, 1993) Impact Factor Le facteur d'impact, est la mesure de l'importance d'une revue scientifique dans sa communauté. Il est calculé chaque année par l’Institute for Scientific Information (ISI) pour chaque revue et publié dans le Journal Citation Reports. Les facteurs d'impact ont une grande influence dans le domaine de la publication scientifique car ils servent souvent de critères d’évaluation. Calcul Le facteur d'impact est calculé sur une période de trois ans. Par exemple, le facteur d'impact de 2010 pour une revue X est calculé ainsi : A = le nombre de fois que des articles publiés dans X durant la période 2006-2009 sont cités dans l'ensemble des revues indexées durant l'année 2010. B = le nombre d'articles, publiés dans X dans la période 2006-2009 Le F.I de la revue X pour 2010 sera: A/B La norme IMRAD Résumé & mots-clés (1 page) - Introduction (10%) - Méthodologie (20%) - Résultats de recherche (50% ) And - Discussions (20% ) Bibliographie ( 1 page) Introduction État des connaissances par rapport au sujet abordé (Références) Questions controversées Questions auxquelles vous allez répondre dans l’article ------------------Temps: Présent pour les idées acquises/admises Passé pour les travaux passés Exemple Introduction d’un article publié à la Revue française de pédagogie, Juin 2009: « Peut-on apprendre aux jeunes assistants tunisiens à mieux se faire respecter par leurs étudiants? » En Tunisie, les enseignants débutent à l’Université de plus en plus jeunes puisqu’ils ont 26 ans de moyenne d’âge (Jelmame, 2008). Ils travaillent généralement dans des conditions difficiles et sont souvent assez mal encadrés par l’Institution (Bouraoui, 2004). Cette situation touche, en 2008, 48% des universitaires tunisiens et en 2010 (lorsque l’Université accueillera 400.000 étudiants), 52% du même corps, c'est-à-dire un enseignant sur deux (Miled, 2006). Par ailleurs, une enquête réalisée en 2005 par l’Equipe de recherche « Analyse des pratiques pédagogiques », auprès d’un échantillon représentatif de 387 assistants, a montré que 78% d’entre eux ont des problèmes de discipline en classe. Il semble qu’un assistant qui débute à l’Université, dans des conditions souvent difficiles, rencontre - dans la plupart des cas- des difficultés pour asseoir son autorité pédagogique en classe et se faire respecter par ses étudiants (Chabchoub, 2006). Ces résultats sont corroborées par la plupart des enquêtes internationales (Donnay, 2007) Cette publication, dédiée à l’apprentissage de l’autorité pédagogique par les jeunes assistants, essaie de répondre aux questions suivantes : - De quoi dépend aujourd’hui l’autorité pédagogique de l’enseignant à l’Université? - Comment les assistants, qui rencontrent de plus en plus de problèmes de discipline avec leurs étudiants, expliquent-ils cette situation? - Peut-on former les assistants à exercer une autorité pédagogique génératrice d’apprentissages et de progrès cognitifs chez leurs étudiants? Et En Tunisie, les enseignants débutent à l’Université de plus en plus jeunes puisqu’ils ont 26 ans de moyenne d’âge (Jelmame, 2008). Ils travaillent généralement dans des conditions difficiles et sont souvent assez mal encadrés par l’Institution (Bouraoui, 2004). Cette situation touche, en 2008, 48% des universitaires tunisiens et en 2010 (lorsque l’Université accueillera 400.000 étudiants), 52% du même corps, c'est-à-dire un enseignant sur deux (Miled, 2006). Par ailleurs, une enquête réalisée en 2005 par l’Equipe de recherche « Analyse des pratiques pédagogiques », auprès d’un échantillon représentatif de 387 assistants, a montré que 78% d’entre eux ont des problèmes de discipline en classe. Il semble qu’un assistant qui débute à l’Université, dans des conditions souvent difficiles, rencontre - dans la plupart des cas- des difficultés pour asseoir son autorité pédagogique en classe et se faire respecter par ses étudiants (Chabchoub, 2006). Ces résultats sont corroborées par la plupart des enquêtes internationales (Donnay, 2007) En Tunisie, la question de l’autorité et de la discipline n’est presque pas abordée par les recherches, en dépit de leur impact sur le rendement des enseignants (Donnay, 2001). Au niveau de la formation des assistants (devenue obligatoire depuis 2006), l’apprentissage de l’autorité semble être exclu des programmes de formation, en dépit de la demande implicite de certains enseignants. Cette publication, dédiée à l’apprentissage de l’autorité pédagogique par les jeunes assistants, essaie de répondre aux questions suivantes : - De quoi dépend aujourd’hui l’autorité pédagogique de l’enseignant à l’Université? - Comment les assistants, qui rencontrent de plus en plus de problèmes de discipline avec leurs étudiants, expliquent-ils cette situation? - Peut-on former les assistants à exercer une autorité pédagogique génératrice d’apprentissages et de progrès cognitifs chez leurs étudiants? Et avec quelles techniques ? Méthode & Outils Hypothèse (s) Échantillons Outils de mesure Conditions de passation -----------------Temps: passé Exemple Cette recherche s’est déroulée à Tunis durant l’année univ 20072008; elle a été construite sur 2 hypothèses: ………... Pour valider ces hypothèses, nous avons constitué un échantillon représentatif de 162 assistants enseignant dans les universités du grand Tunis. Nous leur avons soumis un QCM (de 18 q) sur l’autorité, puis nous les avons partagés en deux groupes (témoin et expérimental). Le groupe expérimental a bénéficié d’une formation professionnalisante de 6 mois, suite à quoi, il a été observé en classe à l’aide d’une grille construite pour l’occasion par les membres du groupe de recherche APP…. Douze doctorants appartenant au laboratoire Edips (Université de Tunis) ont été associés à cette enquête sous la conduite d’un chercheur senior. L’action de formation des assistants a été réalisée par trois formateurs appartenant au collège A Résultats Résultats bruts sous forme de tableaux Résultats traités statistiquement Vérification de l’hypothèse de travail ----------------------Temps: passé, sauf « expression: comme le montre le tableau n°3 » Exemple GENRE RESULTATS Garçons 654 Filles 876 Tableau n°3: Répartition des résultats par genre Discussion Interprétation des résultats obtenus Qualités et Limites de la recherche Comparer ses résultats avec ceux des autres publications Ouvrir d’autres perspectives de recherche Conclusion Résumé En moyenne : une page Structure IMRAD Mots- clés (5 mots-clés en moyenne) Les références bibliographiques (Système alphabétique) Dans le texte: 1- De l’avis d’Astolfi (1989), les conceptions des étudiants… 2- Astolfi affirme que « les erreurs des étudiants peuvent constituer un point de départ pour bien enseigner » (1997, p 23). Dans la bibliographie (Système alphabétique) Livre: Astolfi, J-P (1997). Les erreurs pour enseigner et apprendre. Paris : ESF. - - Livre collectif: Terisse, A. dir (2004). La référence au savoir. Bruxelles: De Boeck. Revue: Chabchoub, A (2000). Développer la motivation des étudiants . Revue Française de Pédagogie, n°3 , 123-138. - Bibliographie (suite) Thèse: De Vecchi, G (2001). La théorie de l’évolution des espèces dans les pays européens de confession catholique. Thèse de doctorat soutenue à l’Université de Genève (Multigraphiée) Site Web: L’écriture scientifique à l’ère d’Internet . www.umh.ac.be/ documents pédagogiques (consulté le 31/10/2009) Caractéristiques du T. Scientifique Descriptif & neutre Utilise un lexique spécialisé Structuré (Norme Imrad) Argumenté Référencié Précis Clair Concis Descriptif et neutre Nous avons été étonnés par les résultats de l’enquête empirique et par l’attitude des patrons envers leurs agents, alors que ces derniers font l’essentiel du travail au sein de l’entreprise. L ’enquête empirique menée auprès de 12 PME représentatives de la Z.I de Charguia, a montré que 76% des directeurs ont une estime plutôt nuancée envers leurs collaborateurs (3 sur l’échelle de Rogers qui en compte 7) Structuré Structure Imrad Progression (paragraphes) Lien entre les paragraphes (adverbes) Éviter les déséquilibres (10%, 20%, 50%, 20%) Argumenté Argument d’autorité Argument logique Argument empirique (résultats de l’expérimentation) Référencié En Tunisie, les enseignants débutent à l’Université de plus en plus jeunes. Ils travaillent généralement dans des conditions difficiles et sont souvent assez mal encadrés par l’Institution (Bouraoui, 2004). Cette situation touche, en 2008, 48% des universitaires tunisiens et en 2010 (lorsque l’Université accueillera 500.000 étudiants), 50% du même corps, c'est-à-dire un enseignant sur deux (Miled, 2006). Par ailleurs, une enquête réalisée en 2005 par l’Equipe de recherche « Analyse des pratiques pédagogiques », auprès d’un échantillon représentatif de 387 assistants, a montré que 78% d’entre eux ont des problèmes de discipline en classe (Chabchoub, 2006). Ces résultats sont d’ailleurs corroborées par la plupart des enquêtes internationales (Donnay, 2007). Précision Ne pas dire « recherche récente », mais citer une date précise (2008) et un auteur précis. Ne pas dire « des chercheurs ont montré que », mais citer au moins un chercheur, avec une référence précise Ne pas dire « un grand nombre sujets » mais 87% des sujets Clarté Pas de style littéraire; phrases courtes Pas d’implicite: tout expliciter, surtout en Méthodologie Pas de « on »; pas de forme passive; Je ou Nous Abréviations (au moins 3 fois); les expliciter dès la première fois; jamais dans le titre Concision Diminuer longueur des phrases Supprimer adjectifs & adverbes inutiles (Exemple: évidemment; il est clair que…) Les adverbes devant un adjectifs: Très, beaucoup Les expressions inutiles: il va sans dire que… Usages de la majuscule Début de la phrase Nom propre Anagramme (IMRAD) Après un point, un point d’interrogation, un point de suspension (Jamais après : ou ; ou !) Et la forme? La ponctuation? Ponctuation Exemples. Conseils ( .) Le QCM est un excellent outil de sondage. Il est précis et facile à traiter. (?) L’autorité peut-elle s’apprendre? Si oui, par quels exercices? ( …) Les variables explicatives sont nombreuses: l’âge, l’expérience, le diplôme… Ou bien (le diplôme etc.) (:) Les variables utilisées dans cette recherche sont au nombre de deux: - le diplôme - l’expérience professionnelle. (,) Les universités touchées par notre enquêtes sont celles de Tunis, Sousse et Sfax. ( ;) L’autorité de l’enseignant n’est pas donnée d’avance; elle est construite avec les étudiants. (le ; ne termine jamais un texte ou un paragraphe). Exercice sache mon fils que les sorcières habitent souvent de très vieilles maisons il n’est pas facile de les détecter mais certains indices cependant ne trompent pas le numéro de la porte est un chiffre néfaste les fenêtres sont grises de fumée la girouette s’agite dans tous les sens si tu veux éviter les désagréments des sorcières il te faut d’après Volvide éviter de passer devant ces indices il te faut aussi ne pas croire à ces sornettes te dire que c’est des histoires d’un autre âge et adopter plutôt une attitude rationnelle maintenant lève-toi et va à l’école Sache mon fils que les sorcières habitent souvent de très vieilles maisons; il n’est pas facile de les détecter, mais certains indices, cependant, ne trompent pas: pas de numéro de porte; des fenêtres grises de fumée; une girouette qui s’agite dans tous les sens… Si tu veux éviter les désagréments des sorcières, il te faut - d’après Volvide - éviter de passer devant ces indices; il te faut aussi ne pas croire à ces sornettes, te dire que c’est des histoires d’un autre âge et adopter plutôt une attitude rationnelle. Maintenant, lève-toi et va à l’école.
