190409 Plan d'évaluation EPSY 425

Tâche 3 : Plan d’évaluation, EPSY 425-060
PAR
Jean Dadie
PRÉSENTÉ À
Mme Claire St. Cyr-Power
EPSY 425-060
La mesure et l’évaluation du rendement scolaire.
Université de Régina
Le 09 Avril 2019

Jean DADIE
1
Jean DADIE Page 1
Sommaire
Introduction……………….……………………………………………………..page 2
Les formes d’évaluation………………………………………………………....page 2
Le processus d’évaluation…………..…………………………………………...page 3
Tableau des critères attachés à chaque lettre A,B,C et D…..………………........page 4
Exemple de grille d’évaluation……………………………………………….…page 5
Les méthodes d’évaluation…………………………………………………...….page 7
La place de l’objectivité…………………………………………………………page 7
Ma politique liée à l’évaluation…………………………………………………page 8
Les adaptations…………………………………………………………………..page 8
La note finale, l’effort et la participation………………………………………..page 9
L’implication des élèves et des parents………………………………………….page 9
La consignation et la communication des notes…………………………………page 10
Exemple de tableau de consignation des notes………………………………….page 10
La justification auprès de la direction et des parents…………………………….page 11
L’impact du cours sur ma philosophie de l’évaluation………………………......page 11
Conclusion…………………………………………………………………….…page 12
Références…………………………………………………………………..……page 12

Jean DADIE
2
Jean DADIE Page 2
Introduction
Conçu pour une classe de 4 année fransaskoise, ce plan d’évaluation porte sur les sciences de
la terre et de l’espace notamment sur les roches, les minéraux et l’érosion. Il traite
spécifiquement des résultats d’apprentissage suivants :
4RM.1 Examiner les propriétés physiques des roches et minéraux, y compris
ceux qui se trouvent dans son environnement local.
4RM.2 Investiguer les effets de l'utilisation des roches et minéraux par les
humains sur la société et l'environnement.
4RM.3 Présenter des preuves fournies par les altérations atmosphériques,
l'érosion et les fossiles afin de comprendre la formation du relief sur la Terre.
Ce plan a pour but de définir les différentes manières dont les élèves vont démontrer leurs
savoirs et habiletés. Il portera donc entre autres sur : les formes d’évaluation qui seront
utilisées, la place de l’objectivité et du jugement professionnel, les critères d’évaluation, les
différentes politiques qui vont encadrer ce plan, .... Après avoir défini les différentes
composantes du plan (I), Je vais justifier le choix de son contenu auprès de la direction et des
parents (II) avant d’expliquer l’impact de ce travail aussi bien sur ma conception de
l’évaluation que sur mes futures pratiques professionnelles en termes d’évaluation (3).
I - Les composantes du plan d’évaluation
1-Les formes d’évaluation
Les évaluations que je vais faire dans ce cours vont prendre trois formes : l’évaluation pour
l’apprentissage, l’évaluation en tant qu’apprentissage, et l’évaluation de l’apprentissage
(Ministère de l’éducation de la Saskatchewan, 2015).
L’évaluation pour l’apprentissage ou l’évaluation formative me permettra de
donner des rétroactions constructives aux élèves afin que ceux-ci s’améliorent. Elle me
permettra aussi d’ajuster mes stratégies pour mieux répondre aux besoins de mes élèves
(Fédération des enseignants de l’Ontario, nd). Elle est donc essentielle au processus
d’apprentissage (O’ Connor, 2009).

Jean DADIE
3
Jean DADIE Page 3
L’évaluation de l’apprentissage consistera à faire un bilan, une photo à un instant
donné de ce que l’élève a appris et est capable de démontrer (Ministère de l’éducation de la
Saskatchewan, 2015). Ce sont donc les notes obtenues de ce type d’évaluation qui seront
transcrites au bulletin. L’évaluation de l’apprentissage donnera donc l’occasion à mes élèves
de démontrer ce qu’ils ont appris.
Finalement, l’évaluation en tant qu’apprentissage est une auto évaluation qui
donnera l’occasion à mes élèves de porter un regard sur leur propre apprentissage. Elle va leur
permettre de mieux s’impliquer dans leur propre apprentissage.
2-Le processus de l’évaluation
Dans ce processus d’évaluation, je prévois trois étapes. La première étape consistera à faire
une évaluation diagnostique au début de chaque résultat d’apprentissage. Ce qui me permettra
de voir ce que les élèves savent déjà afin de mieux structurer mon enseignement pour
répondre efficacement à leurs besoins. Voici ci-dessous un modèle de tableau d’évaluation
diagnostique que j’utiliserai. Ils devront compléter la dernière colonne à la fin de l’unité. Le
tableau sera adapté à chaque RA de ce volet.
Ce que je sais sur les
roches et minéraux
Ce que je veux savoir sur les
roches et minéraux
Ce que j’ai appris sur les roches
et minéraux (à compléter à la
fin du volet)
De cette façon, les élèves seront beaucoup plus engagés car ils se seront posés des questions
dont ils rechercheront les réponses dans le déroulement des leçons.
La deuxième étape consistera à faire systématiquement des évaluations formatives à la fin de
chaque leçon. Cette étape va me permettre de m’assurer que les élèves comprennent ce que
nous faisons et d’ajuster mes stratégies en cas de besoin. Les évaluations formatives prendront
plusieurs formes allant de billets de sortie, à des questions à répondre dans les journaux de
bord, en passant par des textes avec des trous à compléter. L’objectif de ces évaluations
formatives est de m’assurer que les concepts essentiels sont compris par les élèves.

Jean DADIE
4
Jean DADIE Page 4
La troisième et dernière étape consistera à faire des évaluations sommatives qui ne seront
pas des surprises, comme le suggèrent O’ Connor (2009) et Davies (2008). Les élèves seront
informés au minimum une semaine en avance, et nous ferons des révisions pour leur donner
plus de chance de réussite. Par ailleurs, comme le suggèrent Davies et O’ Connor, je ferai
trois évaluations sommatives par résultat d’apprentissage car de cette façon, non seulement je
donnerai plusieurs chances aux élèves de démontrer leurs habiletés et connaissances, mais en
plus je pourrai voir la constance dans leur travail et avoir une base solide de jugement
professionnel. En effet O’ Connor suggère de garder les notes les plus récentes. Or en ayant
au minimum trois évaluations sommatives par résultat d’apprentissage je pourrai voir la
tendance des notes récentes et asseoir un bon jugement professionnel. Cela rejoint d’ailleurs
les pratiques professionnelles de mon enseignant coopérant qui faisait toujours des révisions
avant les évaluations sommatives et qui en plus, faisait plusieurs évaluations sommatives sur
le même RA afin de voir la constance des élèves. Quatre critères seront considérés pour les
évaluations sommatives : La connaissance et la compréhension, les habiletés de la pensée, la
communication, la mise en application. Le tableau ci-dessous décrit les niveaux de réalisation
de ces critères, correspondant à chaque lettre A, B, C, D.
3-Tableau des critères et les niveaux attachés à chaque lettre
Critères
D
C
B
A
Connaissance et
compréhension
Démontre une
connaissance limitée
des éléments à
l'étude
Démontre
occasionnellement
une connaissance
partielle des
éléments à l'étude
Démontre
régulièrement une
bonne connaissance
des éléments à
l'étude
Démontre
régulièrement une
connaissance
approfondie et dépasse
parfois les attentes
Habiletés de la
pensée
Utilise les processus
de la pensée critique
et de la pensée
créative avec une
efficacité limitée.
Utilise
occasionnellement
les processus de la
pensée critique et de
la pensée créative
avec une certaine
efficacité.
Utilise régulièrement
les processus de la
pensée critique et de
la pensée créative
avec efficacité.
Utilise régulièrement
les processus de la
pensée critique et de la
pensée créative avec
beaucoup d'efficacité
et dépasse parfois les
attente
Communication
Communique les
idées et
l'information à des
Communique
occasionnellement
les idées et
Communique
régulièrement les
idées et l'information
Communique
régulièrement les idées
et l'information à des