Tâche 3 : Plan d’évaluation, EPSY 425-060 PAR Jean Dadie PRÉSENTÉ À Mme Claire St. Cyr-Power EPSY 425-060 La mesure et l’évaluation du rendement scolaire. Université de Régina Le 09 Avril 2019 Jean DADIE 1 Sommaire Introduction……………….……………………………………………………..page 2 Les formes d’évaluation………………………………………………………....page 2 Le processus d’évaluation…………..…………………………………………...page 3 Tableau des critères attachés à chaque lettre A,B,C et D…..………………........page 4 Exemple de grille d’évaluation……………………………………………….…page 5 Les méthodes d’évaluation…………………………………………………...….page 7 La place de l’objectivité…………………………………………………………page 7 Ma politique liée à l’évaluation…………………………………………………page 8 Les adaptations…………………………………………………………………..page 8 La note finale, l’effort et la participation………………………………………..page 9 L’implication des élèves et des parents………………………………………….page 9 La consignation et la communication des notes…………………………………page 10 Exemple de tableau de consignation des notes………………………………….page 10 La justification auprès de la direction et des parents…………………………….page 11 L’impact du cours sur ma philosophie de l’évaluation………………………......page 11 Conclusion…………………………………………………………………….…page 12 Références…………………………………………………………………..……page 12 Jean DADIE Page 1 Jean DADIE 2 Introduction Conçu pour une classe de 4 année fransaskoise, ce plan d’évaluation porte sur les sciences de la terre et de l’espace notamment sur les roches, les minéraux et l’érosion. Il traite spécifiquement des résultats d’apprentissage suivants : 4RM.1 Examiner les propriétés physiques des roches et minéraux, y compris ceux qui se trouvent dans son environnement local. 4RM.2 Investiguer les effets de l'utilisation des roches et minéraux par les humains sur la société et l'environnement. 4RM.3 Présenter des preuves fournies par les altérations atmosphériques, l'érosion et les fossiles afin de comprendre la formation du relief sur la Terre. Ce plan a pour but de définir les différentes manières dont les élèves vont démontrer leurs savoirs et habiletés. Il portera donc entre autres sur : les formes d’évaluation qui seront utilisées, la place de l’objectivité et du jugement professionnel, les critères d’évaluation, les différentes politiques qui vont encadrer ce plan, .... Après avoir défini les différentes composantes du plan (I), Je vais justifier le choix de son contenu auprès de la direction et des parents (II) avant d’expliquer l’impact de ce travail aussi bien sur ma conception de l’évaluation que sur mes futures pratiques professionnelles en termes d’évaluation (3). I - Les composantes du plan d’évaluation 1-Les formes d’évaluation Les évaluations que je vais faire dans ce cours vont prendre trois formes : l’évaluation pour l’apprentissage, l’évaluation en tant qu’apprentissage, et l’évaluation de l’apprentissage (Ministère de l’éducation de la Saskatchewan, 2015). L’évaluation pour l’apprentissage ou l’évaluation formative me permettra de donner des rétroactions constructives aux élèves afin que ceux-ci s’améliorent. Elle me permettra aussi d’ajuster mes stratégies pour mieux répondre aux besoins de mes élèves (Fédération des enseignants de l’Ontario, nd). Elle est donc essentielle au processus d’apprentissage (O’ Connor, 2009). Jean DADIE Page 2 Jean DADIE 3 L’évaluation de l’apprentissage consistera à faire un bilan, une photo à un instant donné de ce que l’élève a appris et est capable de démontrer (Ministère de l’éducation de la Saskatchewan, 2015). Ce sont donc les notes obtenues de ce type d’évaluation qui seront transcrites au bulletin. L’évaluation de l’apprentissage donnera donc l’occasion à mes élèves de démontrer ce qu’ils ont appris. Finalement, l’évaluation en tant qu’apprentissage est une auto évaluation qui donnera l’occasion à mes élèves de porter un regard sur leur propre apprentissage. Elle va leur permettre de mieux s’impliquer dans leur propre apprentissage. 2-Le processus de l’évaluation Dans ce processus d’évaluation, je prévois trois étapes. La première étape consistera à faire une évaluation diagnostique au début de chaque résultat d’apprentissage. Ce qui me permettra de voir ce que les élèves savent déjà afin de mieux structurer mon enseignement pour répondre efficacement à leurs besoins. Voici ci-dessous un modèle de tableau d’évaluation diagnostique que j’utiliserai. Ils devront compléter la dernière colonne à la fin de l’unité. Le tableau sera adapté à chaque RA de ce volet. Ce que je sais sur les Ce que je veux savoir sur les Ce que j’ai appris sur les roches roches et minéraux roches et minéraux et minéraux (à compléter à la fin du volet) De cette façon, les élèves seront beaucoup plus engagés car ils se seront posés des questions dont ils rechercheront les réponses dans le déroulement des leçons. La deuxième étape consistera à faire systématiquement des évaluations formatives à la fin de chaque leçon. Cette étape va me permettre de m’assurer que les élèves comprennent ce que nous faisons et d’ajuster mes stratégies en cas de besoin. Les évaluations formatives prendront plusieurs formes allant de billets de sortie, à des questions à répondre dans les journaux de bord, en passant par des textes avec des trous à compléter. L’objectif de ces évaluations formatives est de m’assurer que les concepts essentiels sont compris par les élèves. Jean DADIE Page 3 Jean DADIE 4 La troisième et dernière étape consistera à faire des évaluations sommatives qui ne seront pas des surprises, comme le suggèrent O’ Connor (2009) et Davies (2008). Les élèves seront informés au minimum une semaine en avance, et nous ferons des révisions pour leur donner plus de chance de réussite. Par ailleurs, comme le suggèrent Davies et O’ Connor, je ferai trois évaluations sommatives par résultat d’apprentissage car de cette façon, non seulement je donnerai plusieurs chances aux élèves de démontrer leurs habiletés et connaissances, mais en plus je pourrai voir la constance dans leur travail et avoir une base solide de jugement professionnel. En effet O’ Connor suggère de garder les notes les plus récentes. Or en ayant au minimum trois évaluations sommatives par résultat d’apprentissage je pourrai voir la tendance des notes récentes et asseoir un bon jugement professionnel. Cela rejoint d’ailleurs les pratiques professionnelles de mon enseignant coopérant qui faisait toujours des révisions avant les évaluations sommatives et qui en plus, faisait plusieurs évaluations sommatives sur le même RA afin de voir la constance des élèves. Quatre critères seront considérés pour les évaluations sommatives : La connaissance et la compréhension, les habiletés de la pensée, la communication, la mise en application. Le tableau ci-dessous décrit les niveaux de réalisation de ces critères, correspondant à chaque lettre A, B, C, D. 3-Tableau des critères et les niveaux attachés à chaque lettre Critères Connaissance et compréhension D C B A Démontre une Démontre Démontre Démontre connaissance limitée occasionnellement régulièrement une régulièrement une des éléments à une connaissance bonne connaissance connaissance l'étude partielle des des éléments à approfondie et dépasse éléments à l'étude l'étude parfois les attentes Habiletés de la pensée Utilise Utilise régulièrement Utilise les processus occasionnellement Utilise régulièrement les processus de la de la pensée critique les processus de la les processus de la pensée critique et de la et de la pensée pensée critique et de pensée critique et de pensée créative avec créative avec une la pensée créative la pensée créative beaucoup d'efficacité efficacité limitée. avec une certaine avec efficacité. et dépasse parfois les efficacité. Communication Communique les Jean DADIE attente Communique Communique Communique idées et occasionnellement régulièrement les régulièrement les idées l'information à des les idées et idées et l'information et l'information à des Page 4 Jean DADIE 5 fins précises et pour l'information à des à des fins précises et fins précises et pour des auditoires fins précises et pour pour des auditoires des auditoires spécifiques avec spécifiques avec spécifiques avec une des auditoires efficacité limitée. spécifiques avec une efficacité. beaucoup d'efficacité certaine efficacité. et dépasse parfois les attentes. Mise en Transfère application Transfère Transfère les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes avec une efficacité limitée. occasionnellement les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes avec une certaine efficacité. régulièrement les Transfère régulièrement les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes avec efficacité. connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes avec beaucoup d’efficacité et il dépasse parfois les attentes. Source : Inspiré du modèle des critères du CEF 4-Exemple modèle de grille d’évaluation des RAs 4RM.1 et 4RM.2 Matière(s): SCIENCES NATURELLES- Roches & Minéraux Élève : Tâche sommative : Résultats d’apprentissage obligatoires : 4RM.1 Discerner les propriétés physiques des roches et minéraux; 4RM.2 Investiguer les effets de l’utilisation des roches et minéraux Compétences et critères Niveau D Niveau C Niveau B Niveau A Connaissance et compréhension - La construction du savoir propre à la discipline, soit la connaissance des éléments à l'étude et la compréhension de leur signification et de leur portée. L’élève… Manifeste sa connaissance et sa compréhension des éléments à l’étude en identifiant : – démontre une connaissance - les minéraux et les roches, - les types de roches, - les propriétés des roches et minéraux, Jean DADIE limitée des éléments à l'étude. – démontre occasionnellement une connaissance partielle des éléments à l'étude. – démontre – démontre régulièrement régulièrement une bonne une connaissance connaissance des éléments à approfondie l'étude. des éléments à l'étude. Il Page 5 Jean DADIE 6 - les utilisations des roches et minéraux dépasse - Les conséquences de l’exploitation minière parfois les attentes Habiletés de la pensée - L'utilisation d'un ensemble d'habiletés liées aux processus de la pensée critique et de la pensée créative. Utilise des processus de la pensée critique – utilise et de la pensée créative pour : régulièrement - identifier les roches et minéraux, - classer les roches et minéraux selon leur caractéristiques - identifier les conséquences de l’exploitation minière – utilise les processus de la pensée critique et de la pensée créative avec une efficacité limitée. – utilise – utilise occasionnellement régulièrement les les processus de la processus de la pensée critique et de pensée critique et la pensée créative de la pensée avec une certaine créative avec efficacité. efficacité. les processus de la pensée critique et de la pensée créative avec beaucoup d'efficacité. Il dépasse parfois les attentes Communication - La transmission des idées et de l'information selon différentes formes et divers moyens. Communique des idées et de l'information, – communique de façon orale, écrite et visuelle, à des fins régulièrement précises et pour des auditoires spécifiques – communique – communique les occasionnellement idées et les idées et l'information à des l'information à des fins précises et fins précises et pour pour des auditoires des auditoires spécifiques avec spécifiques avec une - identifiant les conséquences de une efficacité certaine efficacité. l’exploitation minière limitée. en : -identifiant les roches et minéraux, -classant les roches et minéraux selon leur caractéristiques – communique régulièrement les idées et l'information à des fins précises et pour des auditoires spécifiques avec efficacité. les idées et l'information à des fins précises et pour des auditoires spécifiques avec beaucoup d'efficacité. Il dépasse parfois les attentes Mise en application - L'application des éléments à l'étude et des habiletés dans des contextes familiers et leur transfert dans de nouveaux contextes. Transfert des connaissances et des habiletés (p.ex. identifier les roches et - transfère les minéraux, classer les roches et minéraux connaissances et selon leurs caractéristiques, identifier les les habiletés à de conséquences de l’exploitation minière) à Jean DADIE nouveaux - transfère - transfère occasionnellement régulièrement les les connaissances et connaissances et les habiletés à de les habiletés à de nouveaux contextes nouveaux - transfère régulièrement les connaissances et les habiletés à de nouveaux Page 6 Jean DADIE 7 de nouveaux contextes (p. à la maison, contextes avec une avec une certaine contextes avec contextes avec l’environnement). efficacité limitée. efficacité. efficacité. beaucoup d’efficacité. L’élève dont le rendement est en deçà du niveau D n’a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. Source : Inspiré du modèle des grilles d’évaluation du CEF 5-Les méthodes d’évaluation O’ Connor nous a suggéré que non seulement les méthodes d’évaluations doivent convenir à ce qu’on évalue, mais aussi qu’elles doivent refléter la diversité des façons d’apprendre et des moyens de démontrer l’apprentissage. Tenant compte de cette idée et surtout dans un souci de prise en compte de la théorie des intelligences multiples, je vais utiliser diverses méthodes d’évaluation. En effet, les élèves auront le choix entre faire des projets (construire et illustrer leurs propres roches à l’aide de matériaux fournis, faire un projet de recherche sur l’apport des roches et minéraux dans l’économie de la Saskatchewan, …), faire des tests écrits, des présentations orales, faire des dessins illustrant des concepts sur les roches et minéraux (érosion, type de roches, formation des roches, …). Toutes ces méthodes d’évaluation auront la même valeur. En effet, il n’y aura pas de pondération spéciale accordant plus de valeur à une méthode spécifique car chaque apprenant a des forces spécifiques qui doivent être valorisées y compris dans les méthodes d’évaluation. Il y va de l’inclusion et de la valorisation de tous mes élèves et de leurs talents. Par ailleurs, je vais utiliser les lettres A, B C, D pour évaluer directement les travaux et tests en suivant les critères et les niveaux de réalisation pour chaque lettre tel que décrit à la page 4 ci-dessus. 6-La place de l’objectivité dans mes évaluations Même si Walvood et Anderson (1998), cité par O’ Connor (2009) affirment avec raison d’ailleurs qu’il n’existe pas d’évaluation absolument objective, je ferai l’effort d’avoir des évaluations dont la note sera crédible et justifiable (Wiggins, 2000, cité par O’ Connor, 2009). C’est justement ce souci de l’objectivité qui m’amènera à prévenir aussi bien les élèves que les parents, des dates des évaluations et à faire des révisions avant ces évaluations sommatives. C’est une pratique que j’ai observé chez mon enseignant coopérant et qui était bénéfique pour les élèves. Je compte donc la reproduire ce plan d’évaluation. De même ce Jean DADIE Page 7 Jean DADIE 8 souci de l’objectivité m’amènera à ne pas évaluer l’effort, la participation et le comportement dont l’appréciation ne peut qu’être subjectif. 7-Ma politique liée aux évaluations Retard : Les travaux remis en retard ne seront pas pénalisés. Ils seront notés en fonction des critères préalablement définis et donc selon la qualité du travail. En effet, O’ Connor recommande d’accorder du temps additionnel pour permettre à ceux qui en ont besoin de finir leur travail. Je partage cette suggestion et je la mets en application dans ce plan d’évaluation car j’ai remarqué pendant mon stage que très souvent, les élèves qui font un excellent travail ont besoin de plus de temps pour le faire. Cependant ces extensions de délai seront accompagnées de discussions avec les élèves bénéficiaires pour savoir l’origine du retard : est-ce parce qu’ils ont beaucoup d’idées à mettre en place ou est-ce parce qu’ils ne comprennent pas la tâche ? S’ils ne comprennent pas la tâche demandée, je fournirai des explications additionnelles pour leur permettre d’être plus efficace. Absence : Les élèves absents ne seront pas pénalisés pour les évaluations ; À leur retour, ils auront la chance de faire les tâches demandées et de démontrer leurs connaissances. Le faisant, je m’aligne sur la suggestion de Davies (2008). D’ailleurs, cette position est renforcée par le fait que pendant mon internat j’avais un élève qui s’absentait beaucoup parce qu’il devait voyager régulièrement avec ses parents pour des raisons professionnelles de ceux-ci. Cet élève réussissait extraordinairement bien les évaluations à son retour. Il aurait été donc injuste de le pénaliser d’abord parce que les absences étaient involontaires de sa part, mais aussi parce qu’il réussissait mieux les évaluations que certains élèves qui étaient présents car il bénéficiait de soutien de la part de ses parents pendant leurs voyages. Seconde chance : Pour moi, un élève qui ne réussit pas une évaluation doit pouvoir avoir une seconde chance pour réécrire cette évaluation, comme le faisait mon enseignant coopérant. En effet certains facteurs que O’Connor appelle les biais peuvent influencer négativement les capacités d’un élève à réussir un examen. En lui donnant une seconde chance, on se donne les moyens de contrôler ou atténuer les effets de ces biais. 8-Adaptations liées aux évaluations La première adaptation pour cette évaluation consistera à accorder du temps nécessaire à ceux qui en ont besoin (O’ Connor, 2009). Ensuite, les élèves ayant des difficultés à écrire (et j’en ai eu pendant mon stage) auront la possibilité de faire un test oral ou même faire des dessins Jean DADIE Page 8 Jean DADIE 9 s’ils le souhaitent pour démontrer les mêmes aptitudes. Ceux qui ont besoin de plus de tranquillité pourraient travailler à la bibliothèque ou porter des casques. Je serai donc très flexible pour répondre aux situations concrètes des élèves à travers des adaptations. 9-Note finale, effort et participation. La participation et l’effort ne seront pas notés. Ils n’auront pas d’impact sur la note finale. En effet, l’effort est difficile à évaluer (O’ Connor, 2009). Sa prise en compte induira une grande subjectivité alors que je vise une note finale justifiable et crédible. La note finale sera donc le résultat d’un jugement professionnel tenant compte des notes les plus récentes mais aussi des notes les plus récurrentes. Il ne s’agira donc pas pour moi de prendre en compte de manière mécanique toutes les notes et de faire une moyenne comme dans les pratiques traditionnelles. Il s’agira plutôt d’user d’un bon jugement professionnel. Cependant, je vais noter en commentaire dans les bulletins et pendant les rencontres parents-élèves-enseignants, les efforts et l’engagement des élèves. Concrètement, la note finale sera déterminée comme suit : Il y aura trois évaluations pour chacun des trois RA. Je vais user de mon jugement professionnel pour attribuer une note (la note sera sous forme de lettre A, B, C ou D) par RA, puis, en regardant les notes finales par RA, je vais attribuer une note finale au cours, qui tient compte des notes les plus récurrentes et les plus récentes. Cependant la participation et l’effort seront observés à l’aide du tableau ci-dessous afin de les partager avec les parents. Nom de l’élève……………….. Date Participe aux travaux de groupe Fait le travail demandé Participe aux discussions Oui non oui non oui non Oui non oui non oui non 10-Implication des élèves et des parents Afin d’impliquer les élèves dans le processus d’évaluation, ils feront des autoévaluations et des évaluations par les pairs. Cela leur permettra de jeter un regard critique sur leurs aptitudes et celles de leurs pairs. C’est une pratique que mon enseignant coopérant avait et qui lui permettait d’animer les rencontres avec les parents en discutant des autoévaluations des élèves. S’agissant des parents, ils seront avertis (note dans les agendas, courriels ou lettres) Jean DADIE Page 9 Jean DADIE 10 des dates des évaluations et des RAs qui seront évalués (ceci est une pratique de mon enseignant coopérant). De cette façon, ils pourront s’ils le souhaitent travailler avec leurs enfants à la maison. De plus, je leur enverrai les copies des évaluations des élèves pour qu’ils les signent. De cette façon, ils voient les productions de leurs enfants et les rétroactions de l’enseignant de sorte qu’il n’y ait pas de surprise à la fin au sujet de la note finale. 11-Consignation et communication des notes d’évaluation. L’enseignant ne doit pas simplement garder les notes dans sa tête, ont suggéré O’connor et Davies. Dès lors, les notes vont être systématiquement consignées dans les outils informatiques utilisés dans l’école ou la commission scolaire. Cependant, comme me l’a conseillé mon enseignant coopérant, je garderai un fichier Excel ou Word de toutes les notes pour palier à toute défaillance du système informatique officiel. Les notes seront ensuite transcrites dans les bulletins scolaires selon la périodicité définie par la commission scolaire et transmis aux parents. Je mettrai des commentaires explicatifs sur les bulletins pour aider les parents à comprendre le progrès de leurs enfants. Par ailleurs, les rencontres parentsenseignants-élèves seront une belle opportunité pour moi de communiquer les résultats des évaluations aux parents et d’en discuter avec eux. 12- Exemple de tableau de consignation des notes Matière : Sciences naturelles…………… Volet : Roches et minéraux Nom de l’élève………………………………………………………... Résultats d’apprentissage Évaluations Note 1 Note 2 Note 3 Les points à continuer Note finale de travailler pour ce RA 4RM.1 : Les propriétés physiques des roches 4RM.2 : Les effets de l’utilisation des roches 4RM.3 : L’érosion et les fossiles Jean DADIE Page 10 Jean DADIE 11 II- Justification de ma méthode d’évaluation auprès de la direction J’expliquerai à la direction que je n’ai pas voulu calculer de moyenne arithmétique des notes pour avoir la note finale parce que pour moi cette façon de faire est trop rigide et mécanique. Elle occulte l’usage du jugement professionnel et est contraire à ce que O’Connor (2009) et Davies(2008) recommandent. Elle ne tient pas compte de l’évolution de l’apprentissage. Elle est plutôt statique. À contrario, en regardant les notes les plus récentes et/ou en regardant les notes les plus récurrentes, on tient compte des progrès et de la constance des efforts. Certes cela nécessite un très bon sens d’analyse et de jugement professionnel mais cette méthode a l’avantage de refléter beaucoup plus l’évolution de l’apprentissage. D’ailleurs, cette façon de faire est conseillée par Davies (2008) et O’ Connor (2009). J’expliquerai ensuite que les évaluations sont directement notées en utilisant les lettres A, B, C ou D. Cela évite d’avoir à créer un tableau de correspondance pour passer des nombres aux lettres, comme je l’aurais fait si j’avais noté en utilisant des nombres ou des pourcentages. III- L’impact du cours sur ma philosophie de l’évaluation et ma future pratique Ce cours a particulièrement modifié ma philosophie de l’évaluation. En effet, pour moi qui ai étudié dans un système traditionnel, les pratiques étaient très différentes de celles prônées dans ce cours et dans les livres de Davies et O’ Connor. Par exemple, faire des évaluations surprises était quelque chose que je trouvais normale avant mon stage et surtout avant ce cours. De plus, accorder du temps supplémentaire était quelque chose d’impossible et nous n’osions même pas y penser. Ces lectures et ce cours en général m’ont fait prendre conscience que ces pratiques ne sont pas vraiment les meilleures. De plus, avant ce cours, faire une moyenne arithmétique de toutes notes était pour moi presque la seule façon de définir la note finale. Ce cours m’a appris le contraire. Il m’a appris qu’il faut plutôt faire usage d’un jugement professionnel en considérant les notes les plus récentes et surtout les plus récurrentes qui décrivent mieux le progrès de l’élève. Enrichi par toutes ces nouvelles façons de faire dont l’implication des élèves et des parents dans le processus de l’évaluation, je pense être mieux préparé à faire des évaluations qui seront vraiment destinées à aider mes élèves plutôt qu’à les punir. Le cours a donc très bien façonné ma philosophie de l’évaluation. Mes futures pratiques seront donc profondément calquées sur les suggestions de ce cours et des théories de O’Connor et Davies, bien sûr, en tenant compte des politiques et des pratiques de ma division scolaire et de mon école. Jean DADIE Page 11 Jean DADIE 12 En somme, la rédaction de ce plan d’évaluation, ce cours et toutes les lectures qui s’y rattachent m’ont permis d’avoir une autre perspective de l’évaluation. Ce plan d’évaluation inspiré des principes de O’ Connor et Davies, me semble répondre aux besoins de mes élèves et m’amène à réaliser que l’évaluation est plus un processus incluant les élèves et les parents, qu’un exercice ponctuel dont l’enseignant est le seul acteur. Références Davies, A. (2008). L’évaluation en cours d’apprentissage k-12. Montréal, Canada : Chenelière. Fédération des enseignants de l’Ontario. (nd). Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignants. Repéré sur http://www.enseignerbesoinsspeciaux.ca/fr/evaluation-des-habiletes-de-l-eleve-par-lepersonnel-enseignant Ministère de l’éducation de la Saskatchewan. (2015). Les programmes d’études de la Saskatchewan. Repéré sur https://www.edonline.sk.ca/webapps/moe-curriculum-BBLEARN/?language=fr O’Connor, K. (2009). How to grade for Learning. (4ème Edition). California, United States of America: Corwin Jean DADIE Page 12
