La Grammaire au quotidien-3e année

La Grammaire
au quotidien
3e année

Projet de développement pédagogique
Réalisation et expérimentation
Isabelle Proulx, enseignante à l’École St-Charles-de-Grondines
Chantale Carette, conseillère pédagogique
Conception graphique et mise en page
Sara Suzor, secrétaire
Services éducatifs, Commission scolaire de Portneuf

Présentation du matériel
Les notions grammaticales ne sont pas faciles à assimiler par les élèves. Ce sont des concepts souvent
abstraits et complexes qui demandent une certaine rigueur dans leur application. Il importe donc de
travailler fréquemment de façon explicite la grammaire avec nos élèves.
Dans ce projet, nous avons voulu développer une démarche qui vous permettra de travailler avec vos
élèves la conjugaison, l’orthographe grammaticale et l’orthographe d’usage. C’est un travail au
quotidien qui se voudra très payant au fil du temps.
Les recherches prouvent que la répétition d’activités signifiantes aide les élèves à apprendre et à
transférer leurs acquis dans différents contextes. Aussi, l’enseignement explicite des stratégies de
correction est une approche pédagogique à préconiser pour l’enseignement de la grammaire. Le
modelage, la pratique guidée, le travail en coopération et la pratique autonome sont des façons de faire
qui sont proposées dans ce guide. Ce sont là des pratiques pédagogiques efficaces qui ont fait leurs
preuves.
Nous avons voulu travailler toutes les notions grammaticales au programme et les mots d’orthographe
dans une structure de « phrase-dictée du jour ». Cette façon de faire est inspirée de chercheurs
universitaires de renommée : Danièle Cogis (Université de Paris), Marie Nadeau (UQAM), Carole Fisher
(UQAC) et Suzanne Chartrand (Université Laval). Le concept est simple, efficace et permet d’instaurer
une routine sécurisante pour les élèves. Le but est de développer des automatismes de correction chez
les élèves. Nous espérons que ces automatismes seront ensuite transférés lors de situations d’écriture
plus complexes.
Trois à quatre matins par semaine, les élèves travailleront les mots d’orthographe, la conjugaison et la
grammaire. La routine proposée est d’une durée d’environ 15 minutes. Comme toute activité nouvelle,
les premières tentatives risquent de demander plus de temps. Au fil des jours, les élèves deviendront
plus habiles et plus rapides pour exécuter les tâches demandées. On propose aux élèves d’avoir un
cahier « phrase-dictée du jour ».
Les enseignants peuvent enregistrer d’avance leur dictée et la faire écouter en boucle au retour de la
récréation, par exemple. Avec le logiciel « Audacity », l’enregistrement se fait très rapidement. Les
élève notent la phrase et effectuent la démarche de correction. Ensuite, on fait un retour en grand
groupe. Notre intention est de travailler l’utilisation du code de correction efficacement et de
développer des automatismes d’autocorrection.
Bon travail!

Voici différentes façons d’utiliser la phrase-dictée du jour
1. La dictée inventée
L’enseignant choisit quelques mots dans la banque de la semaine et les inscrit au tableau. Il choisit aussi
un temps de verbe et la structure de phrase qu’il veut. Les élèves doivent inventer une phrase en
prenant soin de respecter les consignes données. Ensuite, ils corrigent leur phrase selon la structure
apprise.
2. La dictée inspirée
À tour de rôle, chaque élève est responsable de créer une phrase-dictée qu’il donnera aux autres. Les
élèves corrigent leur phrase comme d’habitude.
3. La dictée du jour
L’enseignant donne une phrase (en insérant les notions et les mots vus dans la semaine). Chaque élève
fait sa correction. L’enseignante fait la correction au tableau en notant toutes les possibilités. On
discrimine les hypothèses en argumentant. Il est important d’effacer au fur et à mesure les graphies
incorrectes pour éviter que les enfants ne photographient le mot erroné.
Les enfants de ma voisine jouent au ballon dans la cour. (phrase dictée par le prof)
Lait enfant de m’a voisine joue aux ballon dans la court
Les enfants ma voizine jouent au balon dant cours
réponses des élèves
Laid jousent ballons dent cour
balons courre
coure
4. La dictée coopérative
L’enseignant donne une phrase-dictée. Les élèves se corrigent puis se placent en équipe. Ils comparent
leur correction pour arriver à une copie « consensus ». L’enseignant peut ensuite corriger la phrase au
tableau et questionner des élèves ciblés (selon les fautes laissées dans la feuille consensus). L’équipe
qui a le moins de fautes gagne le championnat de la semaine.
5. La dictée zéro faute
L’enseignant donne une phrase-dictée. Les élèves se corrigent individuellement. Ensuite, ils ont droit à
une période de questions « oui/non ». L’enseignant répond aux questions par « oui ou non ». Les élèves
n’ont pas le droit de poser des questions sur les lettres (« Est-ce que « enfant » prend un « s »? Ce n’est
pas une question acceptée. Ils doivent poser « Est-ce que « enfants » a le même genre et le même
nombre que « les »? »).

Étape 1 Semaine 1
Mots d’orthographe A1 : e final
Conjugaison Avoir au présent de l’indicatif
Grammaire Le déterminant
1. Mon père a une longue barbe blanche.
2. Vous avez une pelle, des carottes et des salades.
3. Les adultes ont deux minutes pour dire la date.
Sous-groupe 1 Notes
1.
2.
3.
4.
Sous-groupe 2 Notes
1.
2.
3.
4.
Mon père a une longue barbe blanche.
Sujet Prédicat
Gn m-s Gv Gn f-s
dét nom Verbe dét adj nom adj
Vous avez une pelle, des carottes et des salades.
Sujet Prédicat
Gpron Gv Gn f-s Gn f-p mot inv. + Gn f-p
Pronom 2pp Verbe dét nom dét nom mot inv. dét nom
Les adultes ont deux minutes pour dire la date.
Sujet Prédicat Complément de P
Gn m-p Gv Gn f-p mot inv. + verbe + Gn f-s
dét nom Verbe dét nom mot inv. verbe dét nom