Dyslexie: comment la prendre en compte dans l'éducation - Présentation fichier pdf

« Tout est recevable si on est dans le contexte
de la classe »
Pas de prescription pédagogique : on ne
demande pas aux professeurs d’utiliser une
méthode plus qu’une autre
On peut utiliser toute la gamme de la didactique
des langues : il faut juste bien choisir le moment
Limites du tout anglais : le français est
évidemment acceptable pour guider l’élève et le
conduire vers la réussite de la tâche : importance
capitale d’adopter une pédagogie explicite.
Henri Duran
L’évaluation commence dans l’explicitation des
attendus en début de séquence.
1. Loi d’orientation du 8.07.2013
• Des modalités de notation et d’évaluation diversifiées
• Évaluation positive, qui valorise les progrès
• Évaluation lisible
• Évaluation qui encourage les initiatives
• Évaluation compréhensible par les familles
•Évaluation qui doit mesurer le degré d’acquisition des
connaissances et des compétences
•Évaluation qui doit mesurer la progression de l’élève
UN CADRAGE DÉJÀ CONNU
Circulaire de rentrée 2014
« Un premier temps d'évolution des
pratiques d'évaluation sera engagé à la
rentrée 2014 afin d'améliorer
l'efficacité des apprentissages et la
confiance en eux des élèves. Faire de
l'évaluation une démarche, et non
seulement une mesure. »
Lettre de rentrée 2016, IA-IPR Clermont-Ferrand
« Notre projet académique reprend l’esprit de cette nouvelle
approche de l’évaluation : ‘développer une culture de
l’évaluation adossée à la recherche promouvant des pratiques
évaluatrices innovantes au service de la réussite de tous les
élèves et de la valorisation de leurs compétences acquises;
une culture de l’évaluation bienveillante, constructive et
participant à l’acquisition et à la consolidation des
apprentissages.’»
« Au-delà de la scolarité obligatoire, c’est l’ensemble du
système qui fonctionne désormais selon ces mêmes principes
: une évaluation au service des apprentissages de l’école au
lycée qui vise à mesurer et rendre visibles les progrès. Cette
évaluation ne peut être déconnectée des compétences que
doivent acquérir les élèves. »
Merci à Florence Grobost
L’entrainement est la clé de
la réussite de l’évaluation.
Ils sont indissociables.
Objectifs :
Permettre aux élèves de se situer dans leur
processus d'apprentissage
Accompagner les élèves dans une dynamique
de réussite
Donner du sens à l'évaluation en rendant les
attendus plus lisibles
Restaurer l'estime de soi et donner confiance
ENTRAINER,
C’EST BALISER.
Pré-requis pour que l'évaluation soit réussie:
Dire quelle forme prendra l'évaluation
(diagnostique, formative ou sommative; notée ou
non ; etc.)
Annoncer les objectifs dès le départ :
adéquation entre l'évaluation et le processus
pédagogique.
Annoncer la / les compétences évaluées au
travers de la tâche / production
Comment impliquer l'élève dans son évaluation ?
- Expliciter les critères / les indicateurs de réussite aux
élèves (limiter la subjectivité des critères : créativité,
originalité, etc.) :
Ils peuvent surligner les compétences d'une couleur et
les connaissances d'une autre afin de garder en tête les
éléments nécessaires à la réussite de cette tâche.
Une fois la production terminée par l'élève, il revient
sur les éléments surlignés afin d'améliorer sa production.
- Permettre une auto-évaluation de l'élève (je suis
capable de) pendant l'évaluation (Par exemple,
proposer une fiche d'évaluation avec deux colonnes une élève / une professeur)
- Proposer un travail en groupes ou îlots :
Regard critique, meilleur repérage et complémentarité
des connaissances / compétences : Permet de
responsabiliser afin de progresser et accroître
l’autonomie
- Mettre tous les moyens en place pour la réussite des
élèves : l’élève devient acteur de son évaluation donc
de sa formation.
L’EVALUATION POSITIVE
Merci à Ac-versailles
EVALUER
Sanctionner ce qu’il ne sait pas
EVALUER
donner du sens à l’apprentissage
situer l’élève par rapport à un
objectif à atteindre
et non pas par rapport à une
norme idéale
Accomplir la tâche
apprendre
Objectif
Réussite de la
tâche
Perfection
Evaluation positive
ET qualitative
permettre à l’élève
EVALUER
d’accéder au niveau
supérieur
En bref,
Évaluer, aujourd’hui, n’est pas sanctionner
Évaluer, aujourd’hui, c’est enseigner
Évaluer, aujourd’hui, c’est encourager
Évaluer, aujourd’hui, c’est valoriser
Évaluer, aujourd’hui, c’est faire aller de l’avant
Évaluer, aujourd’hui, c’est interagir
Évaluer n’est pas sanctionner :
même quand c’est sommatif ?
Oui, car l’évaluation sommative sert:
- À mesurer la distance entre la production de l’élève et
les attendus
- À indiquer les acquis et ce qui reste problématique
- À faire un cliché d’un élément à acquérir à un instant T :
la progression reste possible (sur l’année et sur le cycle)
- À programmer une remédiation en rendant l’élève
acteur : auto-évaluation, inter-correction, réflexion sur
sa production.
Bref, ce n’est ni un point final ni un tatouage
Merci à Myriam Herzog
Évaluer n’est pas sanctionner :
notes ou pas notes?
Les questions en amont du débat
- Quel sens donner à la moyenne?
- En particulier pour les LVs, où 5 Activités Langagières sont évaluées
- Points, demi-points : much ado about nothing?
- Découragement de l’élève devant son score : combien d’élèves
lisent au-delà de la note sur la copie? Combien lisent le
commentaire? Combien relisent leur copie? Combien la corrigent
vraiment?
- « T’as eu combien? » : comment confronter l’élève à sa production
seulement?
- « J’ai eu 11, mais la moyenne est à 10,8 » : comment donner envie
de progresser?
- À qui profite la note (qui n’est tout de même pas un crime!) ?
Notes ou pas notes?
et quelques idées noires
de prof
- En particulier pour les LVs, où 5 AL sont évaluées ? Pfff,
tout ce boulot pour rien!
- Points, demi-points : much ado about nothing? Pfff, encore une soirée passée à
couper les cheveux en quatre
- Découragement de l’élève devant son score : combien d’élèves lisent au-delà de la note sur la copie? Combien
Pfff, encore une
heure de cours sur la correction du devoir, et tout le monde s’en fout
lisent le commentaire? Combien relisent leur copie? Combien la corrigent vraiment?
J’ai mis 16 à Lulu,
je ne peux quand même pas mettre 16 à Titi
- « J’ai eu 11, mais la moyenne est à 10,8 » : comment donner envie de progresser? Mais quel boulet,
celui-là, il est content avec 11!! Et en plus l’ENT le met en
orange, alors il est peinard.
- À qui profite la note (qui n’est tout de même pas un crime!)? Tiens! ça donne 13, mon
total? J’aurais pas crû mais bon, tant pis, c’est comme ça…
- « T’as eu combien? » : comment confronter l’élève à sa production seulement?
Merci à Myriam Herzog
Expliquer, expliciter, rappeler, encourager, aider
• C’est notre travail en amont et en aval de chaque
tâche (finale ou non)
• Expliquer, expliciter, rappeler
• Comment être encourageant par l’évaluation?
– Accompagner
– Mais ne pas tout noter
– Bienveillance dans les appréciations
• Comment être aidant par l’évaluation?
– Utiliser l’erreur
– Pour ajuster le projet d’enseignement
– Pour apporter une remédiation rapide
Évaluation, erreur, motivation :
comment rendre l’élève acteur et actif ?
Un élève ne peut être acteur de ses apprentissages que s’il
– Sait vers quoi il tend
– Peut interagir avec l’enseignant
– Est motivé pour aller de l’avant et progresser; il est
donc dynamique et s’empare de la tâche
– Ne craint pas l’évaluation mais l’accueille comme un
indicateur
– Aspire à la performance
« 1. Promouvoir le risque d’apprendre, donc de se
tromper, en toute sécurité
2. Noter pour valider en offrant le plus souvent possible
l’opportunité de « repasser » la validation
3. Privilégier l’attention aux évolutions
4. Mettre en place de nouvelles procédures d’évaluation »
FESPI 4, propositions sur l’évaluation
« Si les états émotionnels de l’élève sont positifs, comme
la maîtrise des pulsions, l’optimisme, l’espoir, le rire, la
performance de l’élève est alors meilleure et le succès
plus assuré »
Joseph Chbat, philosophe
A quoi s’adosser ? Les supports et critères d'évaluation :
► Le socle commun de compétences, de connaissances
et de culture
► Les compétences générales / savoir-faire (démarches /
méthodes / savoir-être)
► Programmes (connaissances /savoirs disciplinaires)
► Pour les langues vivantes : Les descripteurs
permettent de mener à bien une tâche concrète : on
évalue le degré de maîtrise de compétences, en fonction
du niveau visé : CECRL.
Merci à Maude Commeau
Merci à Maude Commeau
S’adosser au SOCLE : Qu’évalue-t-on en LV?
Domaine 1 = Les langages pour penser et communiquer
Domaine 2 = Les méthodes et outils pour apprendre
- Organiser son travail personnel
- Coopérer et réaliser un projet
- Utiliser de façon réfléchie des outils de recherche
- Apprendre à utiliser avec discernement les outils
numériques
- Mobiliser différents outils numériques pour créer des
documents
-Utiliser les espaces collaboratifs
Domaine 3 = La formation de la personne et du citoyen
- Exprimer ses sentiments et ses émotions
- Avoir confiance en sa capacité à réussir et à progresser
- Respecter les opinions et la liberté d’autrui
- Comprendre et respecter les règles de civilité au sein de la classe
- Apprendre à justifier ses choix et confronter ses jugements
avec ceux des autres
Domaine 5 = Les représentations du monde et l’activité humaine
-Comprendre les problématiques mondiales (environnement,
échanges..)
- Se repérer dans l’espace à différentes échelles
- Exprimer à l’écrit et à l’oral ce que l’on ressent face à une
oeuvre artistique ou littéraire
- Mobiliser son imagination et sa créativité au service d’un
projet personnel ou collectif
Elaboration de la grille d’évaluation avec l’élève
mobilise
savoirs
savoir-faire
savoir-être
pour préparer la réalisation de la tâche
Merci à Marie-Hélène Léonardon
Les smileys ou autres signes, avec du CECRL
Merci à Florence Grobost
MON RÔLE
Je suis reporter et je parle d’une catastrophe à
travers les faits et leurs conséquences (
matérielles/humaines….) ; j’insiste sur le
sensationnel et exprime des sentiments
SAVOIR ÊTRE
-Je lis mes notes et ignore mon auditoire
-Je tiens compte de l’auditoire mais je parle trop
bas
-Je tiens compte de l’auditoire (voix/émotion)
- j’ai peu de choses à dire
-J’ai des idées et je suis clair et cohérent( et /
mais/parce que)
-J’ai beaucoup d’idées , je suis clair, cohérent (
phrases complexes)
-Discours compréhensible malgré de nombreuses
erreurs de prononciation, accent de mot et
intonation
-Discours aisément compréhensible car les erreurs
de prononciation, accent de mot et intonation sont
rares
-Discours clair, bon schéma intonatif
FOND : les idées et
la façon dont elles sont livrées ( compétence
PRAGMATIQUE)
FORME : l’utilisation des outils LINGUISTIQUES
phonologie
1
2
3
A2
A2+
B1
2
3/ 4
5
A2
A2+
B1
2
A2
A2+
3
B1
4
lexique
grammaire
Le CECRL et l’échelle
combinés
-Vocabulaire limité
-Vocabulaire pertinent et varié
-Vocabulaire riche, permettant des explications
détaillées
-(Structures simples et) erreurs très nombreuses
-(Structures simples et) erreurs assez nombreuses
-(Structures simples et quelques unes complexes)
avec peu de fautes
-(Structures complexes et) fautes rares ( auto
correction )
2
3
4
A2
A2+
B1
1
2
3
4
A2
A2 +
B1
Le all-in-one : échelle, CECRL et signes
Merci à Maude Commeau
AVANT
2
7
b
u
l
l
e
t
i
n
s
+
Le livret personnel de
compétences (LPC) national
- 98 compétences
- 3 paliers avec attestations
de maîtrise de
connaissances et de
compétences (fin de CE1,
fin de CM2, fin de 3e.)
Le Livret Scolaire Unique
Numérique
(LSUN)
Même pas peur!
- Pour chaque élève
- Du CP à la troisième
Le contenu :
- Les bilans de fin des cycles précédents
- En 1ère année d’un cycle, les bilans
périodiques du cycle précédent
- Les bilans périodiques du cycle en cours
- Les attestations déjà obtenues (PSC1,
ASSR1 et 2, AER (attestation d’éducation à
la route), ASSN (attestation scolaire
« savoir-nager »)
AVEC LE LSU
[Académie]CE1 CE2
[Collège]
CP
6e
CM1 CM2
[Adresse]
[Code postal] [Ville]
4e
[Téléphone]
5e
[Logo/Visuel de
l’établissement]
3e
[Courriel]
Année scolaire [aaaa-aaaa]
[Prénom] [Nom]
27
bulletins
dans un
même
livret
Né(e) le [jj/mm/aaaa]
Professeur principal : [Civ.] [Nom]
Classe de 6e
Maîtrise des composantes du socle en fin de cycle 3
+
Synthèse des acquis scolaires de l’élève en fin de cycle 3
Visa du professeur principal
[Prénom] [Nom]
[jj/mm/aaaa]
Signature
Visa du principal du
collège
Visa des parents ou du responsable
légal
[Prénom] [Nom]
[jj/mm/aaaa]
Pris connaissance le :
[jj/mm/aaaa]
Signature
Signature
Cachet du
collège
À la fin de chaque cycle
(CE2, 6e, 3e),
- une fiche de bilan
global sur les 8 champs
d’apprentissage du
socle
- Avec appréciation du
niveau de maîtrise pour
chaque champ
(insuffisante, fragile,
satisfaisante ou très
bonne.
Bilans périodiques des acquis et
des progrès de l’élève
Les bilans périodiques portent sur :
- Les acquis, progrès et difficultés de l’élève
- Les principaux éléments du programme travaillés :
On peut utilement s’appuyer sur un référentiel décidé par
l’établissement (SaCoche ou autre). Bientôt (ou déjà)
disponible sur l’ENT (suivi de l’élève, compétences). Ce qui
n’empêche pas la personnalisation de l’intitulé
Exemple : Questions / dialogue avec le correspondant sur
son école
- les parcours éducatifs
- les éventuelles modalités spécifiques
d’accompagnement mises en place (PAI, PAP,
SEGPA…)
- les enseignements complémentaires (au collège)
- les éléments de vie scolaire (assiduité,
ponctualité…)
Ces bilans sont accompagnés d’une annexe de
correspondance pour faciliter le dialogue avec les
familles.
A Noter…
- Les 2 derniers bilans périodiques en classe de 3ème
comportent les vœux (provisoires puis définitifs) et la
décision d’orientation.
- L’histoire des arts et l’éducation aux médias
n’apparaissent pas forcément dans les bilans
périodiques (car pris en charge par divers enseignants).
- Positionnement dans les bilans périodiques : notes ou
échelle de 4 niveaux de maîtrise (en lien avec l’école
primaire):
Objectif non atteint / Objectif partiellement atteint /
Objectif atteint / Objectif dépassé.
LE LSU est un outil de suivi
RECTO BULLETIN
5e
4e
[Académie]CE1 CE2 [Collège]
[Adresse]CM1 CM2 [Code postal]
[Ville] [Téléphone] [Courriel]
Année scolaire [aaaa-aaaa]
Bilan [trimestriel / semestriel] du cycle 4 - [n°/n] [trimestre / semestre]
Eléments du programme
travaillés
(connaissances/compétences)
[Prénom] [Nom]
Né(e) le [jj/mm/aaaa]
Professeur principal : [Civ.] [Nom]
Classe de 5e
Suivi des acquis scolaires de l’élève
Acquisitions, progrès,
difficultés
LV1
Mme
English
Les trois!!!
Moyennes
élève / classe
Pour les établissements qui
fonctionnent avec des notes (le collège
sans notes est aussi possible)
VERSO BULLETIN
EPIs et
Parcours
Synthèse et bilan de
la période, conseils
pour progresser
Communication avec
les familles (vie
scolaire)
En fin de cycle…
• Les bilans de fin de cycle comprennent une évaluation du niveau de
maîtrise des 8 composantes suivantes du socle commun non
compensables entre elles :
• les 4 objectifs de connaissances et de compétences du premier
domaine
• les 4 autres domaines
• Ces bilans comportent également une appréciation sur les acquis
scolaires du cycle, et, le cas échéant, des conseils pour le cycle
suivant.
• Le niveau de maîtrise du socle commun peut également être évalué
en cours de cycle
• Positionnement dans les bilans de fin de cycle : échelle de 4 niveaux
de maîtrise (Maîtrise insuffisante / Maîtrise fragile / Maîtrise
satisfaisante / Très bonne maîtrise).
LE LSU est un outil de bilan
les 8
composantes du
socle
Validation en concertation
à la fin de chaque cycle.
4 niveaux de
maîtrise
Un guide est téléchargeable sur
éduscol pour expliquer chaque étape
pas à pas…
http://eduscol.education.fr/cid104511/le-livret-scolaire.html#lien2
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/College_2016/22/8/Li
vret_scolaire_unique_du_CP_a_la_3e_Fiches_617228.pdf
LE LSU est un outil de bilan
4 niveaux de
maîtrise
les 8 composantes
du socle
Comment décider du niveau
de maîtrise? Comment
combiner les réussites dans
les différentes LVs?
Le LSU et les 4 niveaux de maîtrise
(ou comment articuler le socle et le CECRL)
• Cycle 3
CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES
LANGUES (CECRL)
ÉCHELLE DE MAITRISE
À partir du niveau A2 dans au moins une des cinq activités
langagières et A1 dans toutes les autres
Très bonne maîtrise
Niveau A1 dans les cinq activités langagières
Maîtrise satisfaisante
Niveau A1 dans au moins trois des cinq activités langagières
Maîtrise fragile
Niveau A1 atteint dans une ou deux des cinq activités langagières Maîtrise insuffisante
Merci à Emilie Passemard
Le LSU et les 4 niveaux de maîtrise
(ou comment articuler le socle et le CECRL)
• Cycle 4
CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES
(CECRL)
LV1
LV2
À partir du niveau B1 dans au moins
une des cinq activités langagières et
A2 dans toutes les autres
Niveau A2 dans les cinq activités
langagières
ÉCHELLE DE MAITRISE
À partir du niveau A2 dans plus de
deux activités langagières et A1 dans Très bonne maîtrise
toutes les autres
Niveau A2 dans au moins deux des
cinq activités langagières et A1 dans Maîtrise satisfaisante
toutes les autres
Niveau A2 dans une des cinq activités
Maîtrise fragile
langagières et A1 dans toutes les
autres
Niveau A2 dans au moins trois des
cinq activités langagières et A1 dans
toutes les autres
Niveau A2 dans une ou deux des cinq
Niveau A1 dans les cinq activités
activités langagières et A1 dans les
langagières
autres
Maîtrise insuffisante
Merci à Emilie Passemard
Le LSU et l’harmonisation entre les LVs
Tableau de guidage
LV1
LV2
Maîtrise
insuffisante
Maîtrise fragile
Maîtrise
satisfaisante
Maîtrise très
bonne
Maîtrise
insuffisante
insuffisante
fragile
fragile
fragile
ou
satisfaisante
Maîtrise fragile
fragile
fragile
satisfaisante
satisfaisante
Maîtrise
satisfaisante
fragile
satisfaisante
satisfaisante
très bonne
Maîtrise très
bonne
fragile
ou
satisfaisante
satisfaisante
très bonne
très bonne
Le LSU et l’harmonisation entre les
LVs
Tableau de guidage
Maîtrise
Maîtrise
Maîtrise fragile
Pour les cas où décider n’est pas satisfaisante
si
LV2
insuffisante
simple,
«Le choix du positionnement repose
Maîtrise
alors
sur l’étude plusfragile
approfondie du fragile
insuffisante
insuffisante
profil et du parcours de l’élève, qui
donne lieu à concertation entre les deux
professeurs concernés en associant le cas
Maîtrise fragile
fragile
fragile
satisfaisante
échéant, les autres enseignants qui ont
intégré l’utilisation d’une langue vivante
étrangère ou régionale au cours du
Maîtrise
fragilecycle. » satisfaisante
satisfaisante
(Eduscol)
satisfaisante
LV1
Maîtrise très
bonne
fragile
ou
satisfaisante
satisfaisante
très bonne
Maîtrise très
bonne
fragile
ou
satisfaisante
satisfaisante
très bonne
très bonne
Il serait souhaitable de pouvoir
solliciter des temps de
concertation, ce qui n’est pas
forcément facile, on le sait bien.
Une FIL sans formateur peut par
exemple être envisageable.
Le LSU d’un coup d’oeil
BILAN FIN DE CYCLE
CHAQUE TRIMESTRE
RECTO BULLETIN
VERSO BULLETIN
Enseignements pratiques interdisciplinaires : projets réalisés et implication de l’élève
5e
4e
[Académie]CE1 CE2 [Collège]
[Adresse]CM1 CM2 [Code postal]
[Ville] [Téléphone] [Courriel]
Année scolaire [aaaa-aaaa]
Bilan [trimestriel / semestriel] du cycle 4 - [n°/n] [trimestre / semestre]
[Intitulé de l’EPI]
[Thématique
interdisciplinaire]
[Civ-Nom - Disc. /
Civ-Nom - Disc.]
[Intitulé de l’EPI]
[Thématique
interdisciplinaire]
[Civ-Nom - Disc. /
Civ-Nom - Disc.]
[Prénom] [Nom]
Né(e) le [jj/mm/aaaa]
Professeur principal : [Civ.] [Nom]
[Intitulé de l’action]
[Civ-Nom - Disc.]
[Intitulé de l’action]
[Civ-Nom - Disc.]
Classe de 5e
Suivi des acquis scolaires de l’élève
Accompagnement personnalisé :
actions réalisées et implication
de l’élève
Parcours éducatifs : projet(s) mis
Parcours avenir :
en œuvre et implication de l’élève
Parcours citoyen :
Parcours
d’éducation
artistique et
culturelle :
Suivi de l’élève
avec mention
de l’acquisition
des
connaissances
et des
compétences
Bilan de l’acquisition des connaissances et compétences
Suivi de
l’élève dans
ses
parcours et
ses EPIs
Communication avec la famil e
Bilan et
synthèse du
cycle en
concertation
Comment évaluer?
Différencier A1, A2, B1?
Quelques exemples
en POI et en PPC
Merci à Amandine Michel
Voici le lien vers la page du CIEP qui contient les vidéos
et le document d’accompagnement en PDF :
http://www.ciep.fr/ressources/ouvrages-cederomsconsacres-a-levaluation-certifications/dvd-productionsorales-illustrant-les-6-niveaux-cecrl
CYCLE 3 →→→ CYCLE 4
Maude Commeau.
Maude Commeau.
Maude Commeau.
Maude Commeau.
Maude Commeau.
Attendus fin de cycle 3
Cycle 4 : Cycle des approfondissements
A1 : Peut comprendre des mots familiers et des expressions courantes sur lui-même, sa famille et son environnement.
A2 Comprendre un message oral pour réaliser une tâche ou enrichir un point de vue. Comprendre des expressions familières de la vie quotidienne pour
répondre à des besoins. Comprendre les points essentiels d'un bref message oral, d'une conversation.
ECOUTER ET COMPRENDRE
B1 : Peut comprendre une information factuelle sur des sujets simples en distinguant l'idée
générale et les points de détail, à condition que l'articulation soit claire et l'accent courant.
A1 : Peut comprendre des textes très courts et très simples, phrase par phrase, en relevant des noms, des mots familiers et des expressions très élémentaires et en
relisant si nécessaire.
A2 : Peut comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une fréquence élevée de langue quotidienne.
LIRE
B1 : Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts avec un
niveau satisfaisant de compréhension.
A1 : Peut écrire des expressions et phrases simples isolées.
A2 : Peut écrire une série d'expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples tels que « et », « mais » et « parce que ».
ECRIRE
B1 : Peut écrire un énoncé simple et bref sur des sujets familiers ou déjà connus.
A1 : Peut produire des expressions simples, isolées, sur les gens et les choses.
A2 : Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu'on aime ou pas, par de courtes séries
d'expressions ou de phrases.
B1 : Peut assez aisément mener à bien une description directe et non compliquée de sujets variés
dans son domaine en la présentant comme une succession linéaire de points.
PARLER EN CONTINU
A1 : Peut interagir brièvement dans des situations déjà connues en utilisant des mots et expressions simples et avec un débit lent.
A2 : Peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structurées et de courtes conversations à condition que le locuteur
apporte de l'aide le cas échéant.
INTERAGIR
B1 : Peut exprimer un avis, manifester un sentiment et donner quelques éléments simples de
contexte sur un sujet abstrait ou culturel.
Quelques exemples
de grilles d’évaluation
Merci à Florence Grobost
Merci à Florence Grobost
A1+
A2
A2+
B1
Merci à Emmanuelle Momboisse
Merci à Emmanuelle Momboisse
Merci à Amandine Michel
A partir des descripteurs, nous
avons essayé d’élaborer des grilles
utilisables dans chacune des
compétences langagières,
transférables à chaque tâche
évaluée et reprenant les 4 niveaux
de maîtrise de fin de cycle.
Pour le professeur
accepter l’erreur comme information et
source de progrès
se centrer sur l’élève et non sur le savoir
valider un niveau de compétence et non
sanctionner une mauvaise connaissance
L’ERREUR n’est pas une FAUTE et ne révèle pas l’INAPTITUDE de
l’élève. C’est un simple FAUX PAS .
C’est une RESSOURCE , un POINT D’APPUI
L’ ERREUR
est un élément nécessaire pour PROGRESSER
C’est une NON-REUSSITE REVELATRICE. Il faut EXPLOITER
l’ERREUR de façon POSITIVE et en TIRER PARTI
L’ ERREUR est UN LEVIER de L’APPRENTISSAGE
Edgar Morin
Enseigner à vivre
‘Il
y a deux erreurs sur l’erreur,
l’une de la surestimer, l’autre
de la sous-estimer…’
‘Du point de vue scolaire,
l’erreur est surestimée parce
qu’elle
est
considérée
comme une faute, alors
qu’elle est une information.
Une information utile à
l’enseignant et ensuite pour
l’enseigné.’
‘L’erreur
est sous-estimée
parce qu’ on la voit
comme parasite extérieur
à la faculté cognitive alors
qu’elle a ses sources
dans la connaissance
elle–même.’
‘Autant l’erreur
ignorée est néfaste,
autant l’erreur
reconnue, analysée et
dépassée est positive.’
Pour se rassurer…
On n’abandonne pas les connaissances
puisqu’il faut des connaissances solides
pour être compétent