UA REUNION

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I - Présentation p 2
II - Spécificité de l’activité p 3
III - Démarche p 4
IV - L’Unité d’Enseignement p 5
V - Compétences et savoirs à acquérir p 6
VI - L’organisation de la classe p 7
VII - Présentation d’une situation d’apprentissage (expliquée) p 8
VIII - Présentation d’une situation d’apprentissage (vierge) p 9
IX - Jeux de coopération p 11
SA1 : * Les déménageurs p 12
SA2 : * La rivière et les rochers p 13
SA3 : * La chenille p 14
SA4 : * Le relais dessus et/ou dessous p 15
SA5 : * Transporter l’autre p 16
SA6 : * Le pont de singe p 17
X - Jeux d’opposition par la conquête d’engins p 19
SA7 : * La conquête du foulard p 20
SA8 : * Le jeu de touches p 21
SA9 : * Les pinces à linge p 22
SA10 : * Les statues de sel p 23
SA11 : * L’oeuf, la poule et le renard p 24
XI - Découverte des actions organisatrices p 25
SA12 : * Les cerceaux brûlants (pousser - tirer) p 26
SA13 : * L’île (tirer) p 27
SA14 : * Les bûcherons canadiens p 28
SA15 : * La tortue et le jardinier p 29
XII - Jeux de combat collectif p 31
SA16 : * Manchot maître chez lui p 32
SA17 : * Les ours dans la tanière p 33
SA18 : * Les gendarmes et les voleurs p 34
XIII - Introduction au combat individuel p 35
SA20 : * Lutte au sol p 36
SA21 : * Gulliver p 37
SA22 : * Sumo p 38
SA23 : * Lutte sénégalaise p 39
XIV - Liaison des différentes compétences p 40
XV - La démarche pédagogique p 41
XVI - Bibliographie p 42
S
O
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M
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L’élaboration du document “Des jeux d’affrontement vers les sports de combat “ a été suscitée par l’idée que la notion de
contact et de prise de conscience du corps de l’autre s’avère indispensable dans l’épanouissement de la personnalité de chaque
enfant.
A partir de ce concept, la démarche mise en place par la commission a été de permettre l’approche progressive du corps
d’autrui, par une évolution allant de situations d’entraide à des situations d’opposition duelle.
Ces tâches simples à l’origine, permettent de varier et d’enrichir les actions motrices des enfants.
L’unité d’enseignement permettra à l’enfant de découvrir progressivement :
- La notion de coopération (C1)
- La notion de conquête d’engins et de territoires (C1 - C2)
- Les actions organisatrices en jeux d’opposition (C2 - C3)
- Les jeux de combat collectif (C2 - C3)
- Le combat individuel( C3)
Quel que soit le niveau de la classe pour débuter l’unité d’enseignement “des jeux d’affrontement vers les sports de com-
bat”, il est bon, au cas où cette unité n’ait jamais été abordée, que l’enseignant démarre sa pratique par les jeux de coopération
et de conquête d’engins et de territoires.
En effet, il est important, à seule fin de dédramatiser craintes et blocages, que l’enfant considère l’autre dans un premier
temps comme un partenaire (socialisation) avant qu’il ne devienne progressivement adversaire.
La compétence disciplinaire travaillée principalement dans cette activité est la suivante :
Pour le cycle 1 : Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement (I.O.2002)
Pour le cycle 2 : S’opposer individuellement et / ou collectivement (I.O. 2002)
Pour le cycle 3 : S’opposer individuelllement ou collectivement (I.O. 2002)

La pratique des activités d’opposition va permettre à l’enfant de
mobiliser certaines ressources sur différents plans :
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II - SPÉCIFICITÉ DE L’ACTIVITÉ
MOTEUR
- La coordination
- L’enchaînement d’actions
- L’équilibre
- La vitesse
- La force
- ...
AFFECTIF ET RELATIONNEL
- Le respect de l’autre et de la règle
- Le contrôle de soi (émotion - risque - stress - acceptation de l’agression - ...)
- L’ acceptation de différents rôles
(dominant - dominé, juge, arbitre, attaquant, défenseur)
- La volonté de vaincre
- ...
COGNITIF
- La prise d’informations
- L’organisation de la perception et de la décision
- Mise en oeuvre d’une stratégie
(construire son attaque et/ou sa défense
par rapport à l’ autre)
- ...

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III - DEMARCHE PEDAGOGIQUE
DES
JEUX D’OPPOSITION
L’ENFANT
- Construction de compétences et de
savoirs
- Créativité
- Entraide
- Lutte pour le plaisir
- Investissement dans l’activité
- Respect des règles
- Acquisition des notions de contact
et de prise de conscience du corps
de l’autre
L’ENSEIGNANT
- Situations simples de combat,
ludiques, globales
- Sans technicité spécifique
- Pédagogie évolutive
(progression dans les situations)
- Dédramatisation de l’activité
par une approche ludique
du contact et de la chute
Axée sur
Proposée par

IV - L’UNITÉ D’ENSEIGNEMENT
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Construite à partir de situations permettant l’approche progressive du corps de l’autre, allant des situa-
tions collectives à des situations duelles.
(Ces propositions n’étant pas exclusives, l’enseignant pourra compléter son enseignement à travers d’autres
situations. )
CHRONOLOGIE DES SITUATIONS
NOTIONS
DE
COOPERATION
- Les déménageurs
- La rivière et les rochers
- La chenille
- Le relais dessus et/ou
dessous
- Transporter l’autre
- Le pont de singe
- ...
NOTIONS
D’OPPOSITION PAR LA
CONQUETE D’ENGINS
- La conquête du foulard
- Jeux de touche
- Pinces à linge
- Le sorcier
-L’oeuf, la poule et le
renard
- ...
DECOUVERTE
DES ACTIONS
ORGANISATRICES
- Les cerceaux brûlants
(tirer-pousser)
- L’ile (tirer)
- Les bûcherons canadiens
(s’équilibrer)
- La tortue et le jardinier
(renverser)
- ...
JEUX
DE
COMBAT COLLECTIF
- Le manchôt maître chez
lui
- Les ours dans la tanière
- Gendarmes / voleurs
- Les voyageurs
- ...
INTRODUCTION
AUX
JEUX DE LUTTE
- La lutte au sol
- La lutte de Gulliver
- La lutte japonaise (sumo)
- La lutte sénégalaise
- ...