RAPPORT DE STAGE PROFESSIONNEL L’OBTENTION DU DIPLOME DE LA LICENCE PROFESSIONNEL DES METIERS DE L’ENSEIGNEMENT DE L’EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE (LPMEEPS)

Université Sidi Mohammed Ben Abdellah
Ecole Normale Supérieure Fès
Département de Biologie et géologie
Licence professionnelle des métiers de l’enseignement de
l’éducation physique et sportive (LPMEEPS)
Encadré par :
Pr. FILALI Hassan
Pr. NAMIR Hicham
Rédigé par :
JAAFAR Jalal
KABBOU Zakaryae
A.U 2019-2020
Jury :
Pr. SLALI Hamid
Pr. YOUSFI Khalid
Pr. OUAHIDI Hachem
Introduction
Objectif de stage
Description générale de l’établissement
Déroulement de stage
Planification
Gestion
Evaluation
Le temps d’engagement moteur et la motivation chez les
élèves durant une leçon d’EPS
Conclusion
La formation du LPMEEPS comporte deux semestres :
S5
Anatomie et biomécanique
Didactique de l’EPS
TIC et mangement du sport
Science de l’éducation
Communication et législation
scolaire et sportive
Diététique et sante sportives
S6
 ATHLETISME:THEORIES ET PRATIQUES
 GYMNASTIQUE ET RYTHMIQUE
 PHYSIOLOGIE DE L'EXERCICE ET DU SPORT
 STAGE PROFESSIONNEL
Parallèlement
Stages
club FAS
LA MAISON DES SCIENCES
 Dans le cadre de notre formation comme étudiants de la LPMEEPS, nous avons
effectué un stage pédagogique de deux semaines (du 02 mars 2020 au 16 mars 2020),
à lycée IBN ROCHD
 Encadrés par le professeur conseillé M. NAMIR Hicham sous l'accompagnement du
professeur encadrant M. FILALI Hassan .
Lycée IBN ROCHD est une
établissement secondaire
d’enseignement général
dans le secteur public de
l’éducation .
image de l’établissement
situé à Fès, av Moulay
Rachid ROUTE DE SEFROU
près de l'académie
régionale .
Localisation géographique de lycée IBN ROCHD
Surveillants
Assistant
Trésorié
‫عبد هللا بنعلي‬
‫محمد بزي‬
‫عبد المنعم العلوي‬
47.68%
Filles 52,32%
49%
Males
52,32%
Garcons 47,68%
51%
Femmes
Basket-ball
Volley-ball
Football
Matériel pédagogique d’EPS
20 ballons de basket Ball
18 ballons
3 filets
6 ballons
1 Tapis de chut, 48 tapis 1m², 6 tapis 2/80
Gymnastique Barre fixe, barre parallèle, poutre
Autres
Dossards, tenues de sport, plots, cônes,
Gonfleur, Claquoir, Cheval, médecines
balles,1 Tableau, Cerceaux, Poids, Javelots,
Disques, Haies, décamètre…
Infrastructures sportives de l’établissement
Terrains de Basket-ball
2
Terrains de Volley-ball
3
Terrains de Handball
1
Espace de gymnastique
1
vestiaire d’équipement
2
vestiaire pour les élèves
1
Bureau EPS
1
 Durant notre stage dans l’établissement IBN ROCHD nous avons rencontré
l’activité de volleyball avec les élèves de tronc commun, première et deuxième
année baccalauréat.
LA PREMIÈRE
SEMAINE
LA DEUXIÈME
SEMAINE
• l’observation de déroulement de la séance sur le plan pratique.
• Animation de la partie introductive ( l’échaument générale et
spécifique)
• Préparation de projet prévisionnel et des fiches de leçon.
• Animation d’une séance complète avec ( demi classe ) .
• Animation des séances tout entier .
 on avait la responsabilité de prendre en considération les conseils et les orientations de nos
encadrants et nos collègues pour assurer un passage avec une progression remarquable sur le
pôle de la gestion, de l’intervention et de la communication…..
Après de recueillir le
maximum d’information sur la
lycée
Faire un récapitulatif de tout ce
qu’il a fait l’étudiant professeur
pour que nous éviterons de répéter
les mêmes erreurs.
Un des stagiaires anime la
séance au moment où les
autres collègues font
l’observation
Discuter les problèmes rencontrés :
la préparation des fiches,
La mise en terrain de la leçon…
Planification des apprentissages
Analyse et traitement didactique
Analyse didactique
Traitement didactique
La logique interne
Les niveaux d’apprentissage
Ce qu’il est spécifique a l’APS, ce qui la caractérise
Etudier Les niveaux d’apprentissage pour que le
contenu soit adapté à tous les capacités de l’élève.
Les principes d’action
Thème d’étude
L’ensemble des constantes présente à tous les
niveaux de pratique
le sujet ou l’objectif d’étude
Les enjeux de formation
Critères de réussite
ce que les élèves peuvent gagner de l’APS
Comportements significatifs qui permettent
le passage d’un niveau à un autre
logique externe
Situation de référence
Connaitre les élèves permet de lui présenter un
contenu adapté
Situation d’évaluation (activités de l’élève
–action d’enseignant)
Le problème fondamental : jouer avec une balle non tenue
Planification des apprentissages
La planification en enseignement peut être définie comme un processus rationnel qui
permet une organisation des contenus en fonction des moyens et du temps (P Meirieu 2012)
Projet
Préparation prévisionnel
des objectifs
Interprétation opérationnel
des résultats
Analyse des
résultats
collecter
Evaluation
diagnostique
Planification des apprentissages
Observation des élèves
• Sélectionner les critères à observer à partir de l’OTC
1
2
3
• Classer les critères dans des outils d’observation
après le choix : grille, échelle de comportement ou
check liste
• Déterminer la situation de référence (choisie ou
élaborer )
Planification des apprentissages
Observation des élèves
 Pour les balles perdues
 Les élèves n'arrivent pas à réceptionner la balle dans un premier temps c'est à dire qu’ils ont
des difficultés en ce qui concerne l'anticipation de la trajectoire de la balle, aussi ont des
problèmes de déplacement et de placement.
 les élèves n'assurent pas la continuité du jeu : cela est dû aux réactions tardives aux
trajectoires qui entraînent des déséquilibres fréquents.
 Les élèves ne réalisent pas des échanges de balle entre eux, ils cherchent seulement à se
débarrasser de la balle vers le camp adverse, , ils sont désorganisé sur le terrain. Ils ignorent leurs
coéquipiers.
 Pour les renvois
 les élèves arrivent à conserver la balle et à la faire progresser vers la zone avant. Puisque
l'efficacité d'attaque est faible, les équipes n'ont pas encore stabilisé les rôles réceptionneur/
passeur/ attaquant pour avoir les conditions de rentabilisation du jeu en zone d'attaque.
 Pour le service
 chez toutes les équipes, le nombre du service réussi est supérieur que celui des services ratés,
donc la majorité des élèves n'ont pas des difficultés au niveau de service.
Planification des apprentissages
Exploitation de test diagnostique
70
 La moitié des pertes de balle pour le groupe
classe sont souvent après une touche de balle .
Cela peut être expliqué par :
60
50
40
30
 Un manque d'orientation de la réception à
cause d'un retard de déplacement par rapport à
la trajectoire de la balle .
 Une difficulté technique concernant la
touche de balle ainsi que la manchette .
20
la progression
la conservation
10
0
histogramme de pourcentage de la conservation et
de la progression du ballon.
 Le 1/4 des ballons ont été perdues sans aucune intervention ce qui peut être expliqué par
un manque de vitesse pour anticiper la trajectoire de la balle .
 Le placement des élèves sur le terrain notamment en zone avant entraine des fautes de
règlement (toucher le filet, invasion....), l'indifférenciation des rôles sont aussi des causes de
perte de balle, déplacement, remplacement...
Planification des apprentissages
Fixation des objectifs
Planification des apprentissages
Situation d'apprentissage
• Comporte 3 partie :
introductive
Fondamentale
Finale
De 10' à 15'
De 30' à 35'
5' à 10'
• Eveil psychique : prise en main:
• Une ou plusieurs situations
d’apprentissage:
• aménagement du milieu
humain, matériel et spatiale
pour aider l’élève à
apprendre.
• Situation de référence:
• situation d’évaluation
formative
•
•
•
•
vérification des absents et des
tenues, présentation de l'objectif
de la leçon.
• Eveil physiologique: mise en
train
• Echauffement générale :
mobilisation de tous les parties
du corps (multi articulaire et
multi musculaire).
• Echauffement spécifique :
spécifique à l’APS et a objectif de
la leçon
Retour au calme:
retour à l’état de repos relatif
Bilan de la leçon :
Vérifier les acquisitions des
élèves
• Vérifier si l’objectif est atteint
ou non et à quel degrés
• Soulever les problèmes
rencontrés par les élèves au
cours de la leçon
Planification des apprentissages
Situation d'apprentissage
Gestion des apprentissages
Observation des intervenants
Les critères
d’observation
des
intervenants
au cours de
l’animation
de la leçon
L’organisation du
matériel, la gestion
du temps et du
groupe des élèves
Communication, voix
et la forte
personnalité sur le
terrain
Le côté relationnelle stagiaireélève
L’emplacement du professeur
stagiaire
Temps d'engagement moteur
des élèves
Le contenue présenté aux
élèves
Gestion des apprentissages
Commentaires recueilles par le professeur encadrant
Le champ visuel occupe
toute la classe
Intervenir les élèves dans
l’arrangement de
matériels à la fin de la
séance
Choisir des situations
d’apprentissage
convenables pour
atteindre l’objectif de la
leçon.
Gestion spatiotemporelle.
Responsabiliser les
élèves
Aménagement des matériels
à l’avance.
Avant d’expliquer une
tâche il faut grouper les
élèves et s’assurer qu’ils
ont tous entendu.
Position du
professeur devant
les élèves pendant
l’explication.
Minimiser le temps
d’explication et
maximiser le temps de la
pratique
Gestion des apprentissages
Gestion et maitrise de la classe
Vos élèves ne parviennent pas à
réaliser la tâche demandée.
• Laissez les élèves tranquilles pendant qu'ils effectuent le
travail que vous leur avez donné.
• Quand vous préparez la leçon, imaginez comment vous
réagiriez si vous étiez un élève.
certains élèves font autre chose
que ce que vous avez demandé.
• Vérifiez systématiquement la compréhension des consignes. Ça fait
perdre 5 minutes et gagner beaucoup de temps.
Vous vous plaignez qu'il y a
trop de bruit dans la classe.
• Modulez votre voix : parlez suffisamment fort quand vous
vous adressez à toute la classe, à voix basse pour un petit
groupe .
Vous déplorez que les élèves ne
s'écoutent pas entre eux
• Ne répétez pas ce que disent les élèves
• Réfléchissez au rôle que vous vous attribuez, au
statut que vous accordez aux élèves.
Sur tout au moment de la
correction…
• Acceptez de ne pas traiter tous les aspects du problème.
• Mettez un enjeu, même minime, pour maintenir l'attention
des élèves, par exemple, 1 point par réponse juste.
Gestion des apprentissages
Style d’enseignement adopté
 Toutes les formes pédagogiques et les styles
d’enseignement sont mixtes, d’une manière
générale il y a :
 Le style d’enseignement Transmissif :
dont lequel l’élève est consommateur et
l’enseignant lui transmet tous les savoirs.
- Enseignement = producteur
- Etudiant= consommateur
 Le style d’enseignement Incitatif: il s’agit de la pédagogie du besoin et
d’insuffisance c'est-à-dire l’enseignant essaie de détecter les défaillances et les
faiblesses des élèves (teste diagnostic), et il essaie de les remédiés on donnant
des solutions en fonction des manques des élèves (projet provisionnel).
 Le style d’enseignement Actif ou participatif: durant lequel l’activité de l’élève
est primordiale, l’enseignent ni qu’un orienteur, donc c’est a eux de mobiliser
ses ressources pour trouver des solutions aux taches proposes.
 Ce style s’appuie sur l’APC avec des situations problèmes non défini ou semi
défini.
Evaluation des apprentissages
Manière d’évaluer les prestations des élèves
Evaluation des apprentissages
Notation des élèves
Source de plaisir et de
motivation (défi, esprit
compétitif, émulation )
Favorise un meilleur
engagement moteur
des élèves
Progressive …
Qualités
d’une
tâche
d’apprentissage
Difficulté optimale
Respecte la logique
interne de l’activité
 En EPS , l’engagement se rapporte à la notion de « temps d’engagement moteur » des
élèves, c’est-à-dire la durée effectivement passée par l’élève à la réalisation des exercices
pendant la leçon .
 L’engagement des élèves dans les activités d’apprentissage est
influencé par l’enseignant .
L’enseignant opte pour des modalités d’intervention particulières en classe,
modulées notamment par son niveau didactico-pedagogique aussi bien son niveau
d’expertise .
Responsabilisation des élèves
un ensemble de procédures Pour
favoriser le temps d’engagement
chez les élèves
consignes simples
Défi
Auto-évaluation et mise en projet
Laisser du choix
Communication non violente
 Les déterminants de l’engagement fonctionnent en concordance avec la théorie de la motivation
qu’apportent Vallerand et Thill en 1993 dans « Introduction à la psychologie de la motivation ».
 On appel motivation toute tension affective, sentiment, désir, aspiration, besoin… susceptible de
déclencher et de soutenir une action .
Donc il y aura un
engagement dans une tâche.
Il
serait
alors
plus
concentré, et prendrait
plus de plaisir à pratiquer.
ce qui engendrerait une
quantité et une qualité
d’investissements plus
importantes .

la mise en activité
L’implication
la
motivation
d’un élève
favoriserait
« que le jeu en valle la chandelle »
« une tâche trop facile suscite l’ennui, trop
difficile l’anxiété »
Brunelle et Toussignant, 1988.
La persistance
dans la tâche
La
compréhension
 Un
ensemble
de
compétences
et
des
savoirs
sont
suffisamment acquis à partir de ce stage :
 mettre en pratique le savoir théorique acquérir pendant
cette formation.
 renforcer le savoir pratique y compris le déroulement de
la
leçon
en
EPS
«
la
planification
la
gestion
et
l’évaluation des apprentissages».
 avoir un contact direct avec les élèves et la résolution
des quelques problèmes confronté.