ok biographique

Le biographique
Recueil de textes
L i v r e t p é d a g o g i q u e
correspondant au livre élève n° 24
établi par Yvon Le Scanff,
docteur ès lettres
agrégé de Lettres modernes,
professeur en lycée

Sommaire – 2
SO M M A I R E
AVANT-PRO POS ............................................................................................ 3
TABL E DES COR PUS ........................................................................................ 4
RÉPO NSES AUX QUESTIONS ................................................................................ 6
Bilan de première lecture (p. 210).................................................................................................................................................................. 5
La biographie: Pierre Michon, Vie d’André Dufourneau (pp. 25 à 27)...........................................................................................................8
u Lecture analytique de l’extrait (pp. 28-29) .................................................................................................................................8
u Lectures croisées et travaux d’écriture (pp. 30 à 38) ................................................................................................................10
Les mémoires: François-René de Chateaubriand, Mémoires d’outre-tombe (Livre XXIV) (pp. 75 à 77) ...................................................15
u Lecture analytique de l’extrait (pp. 78-79) ..............................................................................................................................15
u Lectures croisées et travaux d’écriture (pp. 80 à 88) ................................................................................................................17
L’autobiographie: Jean-Jacques Rousseau, Les Confessions, Livre I (pp. 108-109)....................................................................................21
u Lecture analytique de l’extrait (pp. 110-111) ...........................................................................................................................21
u Lectures croisées et travaux d’écriture (pp. 112 à 118)............................................................................................................22
L’écriture fragmentaire: Stendhal, Journal intime (pp. 155 à 159).............................................................................................................27
u Lecture analytique de l’extrait (pp. 160 à 162).........................................................................................................................27
u Lectures croisées et travaux d’écriture (pp. 163 à 169)............................................................................................................29
Le roman autobiographique: Jules Vallès, L’Enfant (pp. 174 à 177)...........................................................................................................32
u Lecture analytique de l’extrait (pp. 178 à 180).........................................................................................................................32
u Lectures croisées et travaux d’écriture (pp. 181 à 189)............................................................................................................34
COMP LÉMENTS AUX LECTU RES D’I MA GE S ................................................................ 38
BIBLIOGRAP HIE COM PLÉMENT AIRE ...................................................................... 40
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de
traduction,
de
représentation
et
d’adaptation
réservés
pour
tous
pays.
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Le biographique – Recueil de textes – 3
AV A N T -P R O P O S
Les programmes de français au lycée sont ambitieux. Pour les mettre en œuvre, il est demandé à la
fois de conduire des lectures qui éclairent les différents objets d’étude au programme et, par ces
lectures, de préparer les élèves aux techniques de l’épreuve écrite (lecture efficace d’un corpus de
textes, analyse d’une ou deux questions préliminaires, techniques du commentaire, de la dissertation,
de l’argumentation contextualisée, de l’imitation…).
Ainsi l’étude d’un même objet d’étude peut répondre à plusieurs objectifs. «Le biographique» en
l’occurrence permet de travailler sur l’ensemble des perspectives littéraires du programme, histoire
littéraire, genres et registres, mais aussi sur l’argumentation et le travail de l’écriture et de
l’intertextualité. Il permet aussi d’aborder certains objets d’étude de la classe de seconde comme
l’«éloge et le blâme» ou «le récit».
Dans ce contexte, il nous a semblé opportun de concevoir une nouvelle collection d’œuvres
classiques, Bibliolycée, qui puisse à la fois:
–motiver les élèves en leur offrant une nouvelle présentation du texte, moderne et aérée, qui facilite
la lecture des œuvres grâce à des notes claires et quelques repères fondamentaux;
–vous aider à mettre en œuvre les programmes et à préparer les élèves aux travaux d’écriture.
Cette double perspective a présidé aux choix suivants:
•Le texte des œuvres est annoté très précisément, en bas de page, afin d’en favoriser la pleine
compréhension.
•Il est accompagné de documents iconographiques visant à rendre la lecture attrayante et
enrichissante, la plupart des reproductions pouvant donner lieu à une exploitation en classe,
notamment au travers des lectures d’images proposées dans les questionnaires des corpus.
•En fin d’ouvrage, le «dossier Bibliolycée» propose des études synthétiques et des tableaux qui
donnent à l’élève les repères indispensables: connaissance des genres et des registres du biographique,
histoire littéraire, liaison avec les autres genres littéraires et avec l’art (notamment la peinture).
• Enfin, chaque Bibliolycée offre un appareil pédagogique destiné à faciliter l’analyse des œuvres
intégrales en classe. Présenté sur des pages de couleur bleue afin de ne pas nuire à la cohérence du
texte (sur fond blanc), il comprend:
–un bilan de première lecture qui peut être proposé à la classe après un parcours cursif des œuvres. Il
se compose de questions courtes qui permettent de s’assurer que les élèves ont bien saisi le sens
général des œuvres ;
–des questionnaires raisonnés en accompagnement des extraits les plus représentatifs des œuvres:
l’élève est invité à observer et à analyser le passage. On pourra procéder en classe à une correction du
questionnaire, ou interroger les élèves pour construire avec eux l’analyse du texte ;
–des corpus de textes (accompagnés le plus souvent d’un document iconographique) pour éclairer
chacun des extraits ayant fait l’objet d’un questionnaire. Ces corpus sont suivis d’un questionnaire
d’analyse des textes (et éventuellement de lecture d’image) et de travaux d’écriture pouvant constituer
un entraînement à l’épreuve écrite du bac. Ils peuvent aussi figurer, pour la classe de Première, sur le
«descriptif des lectures et activités» à titre de groupement de textes en rapport avec un objet d’étude
ou de documents complémentaires.
Nous espérons ainsi que la collection Bibliolycée sera, pour vous et vos élèves, un outil de travail
efficace, favorisant le plaisir de la lecture et la réflexion.

Table des corpus – 4
TA B L E D E S C O R P U S
Corpus
Composition du corpus
Objet(s) d’étude
et niveau
Compléments aux
travaux d’écriture destinés
aux séries technologiques
La biographie:
des destins exemplaires
(p. 30)
Texte A: Extrait de la «Vie d’André Dufourneau»
dans Vies minuscules de Pierre Michon
(p.25, l.415, à p.27, l.471).
Texte B: Extrait de La Légende dorée
deJacques de Voragine (pp. 31-32).
Texte C: Extrait de «La Légende de Saint-Julien
l’Hospitalier» dans les Trois Contes
de Gustave Flaubert (pp. 32 à 35).
Document: La Mort de Socrate
de Jacques Louis David, 1787 (p.27).
Annexe: Extrait de «Roman et révolte» dans
L’Homme révolté d’Albert Camus (pp. 36-37).
Le biographique
Argumenter, persuader,
délibérer: l’essai
et l’apologue
(Première)
Question préliminaire
En quoi ces textes peuvent-ils être
considérés comme des fables,
des apologues?
Commentaire
Dans quelle mesure ce récit est-il
un conte, comme le souligne le titre
du recueil de Flaubert (Trois Contes)?
Dans quel registre s’inscrit-il?
Les mémoires,
entre Histoire
et histoire (p.80)
Texte A: Extrait du Livre XXIV des Mémoires
d’outre-tombe de Chateaubriand
(p.75, l.863, à p.77, l.922).
Texte B: Extrait des Mémoires
du cardinal de Retz (pp.80 à 82).
Texte C: Extrait des Mémoires du duc
de Saint-Simon (pp.82 à 84).
Texte D: Extrait des Mémoires d’un paysan
bas-breton de Jean-Marie Déguignet (pp.84-85).
Document: Bonaparte visitant les pestiférés
de Jaffa d’Antoine Jean Gros, 1804 (p. 86).
Le biographique
(Première)
Question préliminaire
Dans quelle position se situent les
auteurs de ces mémoires par rapport
à l’Histoire?
Commentaire
À quel type de récit appartient
le texte B? Quel est son objectif?
L’autobiographie
et le souvenir d’enfance
(p.112)
Texte A: Extrait du Livre I des Confessions
de Jean-Jacques Rousseau (p.108, l.493,
à p.109, l.526).
Texte B: Extrait des Mots de Jean-Paul Sartre
(pp.113-114).
Texte C: Extrait de W ou le Souvenir d’enfance
de Georges Perec (pp.114-115).
Texte D: Extrait d’Enfance de Nathalie Sarraute
(pp.116-117).
Document: Souvenirs de Mortefontaine
de Jean-Baptiste Camille Corot, 1864 (p. 109).
Le biographique
(Première)
Question préliminaire
Comment le narrateur considère-t-il
l’enfant qu’il a été ou l’enfance qu’il
a vécue dans les textes du corpus?
Commentaire
Comment se manifeste dans le texte D
la difficulté liée à l’exploration de la
mémoire? En quoi peut-on dire que
le texte a évolué et même qu’il a réussi
dans sa quête du souvenir d’enfance?
Le fragment
autobiographique
(p.163)
Texte A: Extrait du Journal intime de Stendhal
(p.155, l.29, à p.159, l.123).
Texte B: Extrait de L’Âge d’homme
de Michel Leiris (pp. 163-164).
Texte C: Extrait de Papiers collés
de Georges Perros (p.165).
Texte D: Extrait de Barthes par lui-même
de Roland Barthes (p.166).
Annexe: Extrait de En lisant, en écrivant
de Julien Gracq (pp.167-168).
Document: Tête de femme de Georges Braque
(p.162).
Le biographique (Première)
Éloge et blâme :
l'autoportrait (Seconde)
Question préliminaire
Que recherchent les écrivains du corpus
quand ils sollicitent ces formes d’écriture
fragmentaire?
Commentaire
Quel est le projet autobiographique
de Leiris dans le texte B? Sous quelle
formese présente-t-il?
L’incipit du roman
autobiographique:
ouverture romanesque
ou pacte
autobiographique?
(p. 181)
Texte A: Extrait de L’Enfant de Jules Vallès
(p.174, l.1, à p.177, l.70).
Texte B: Extrait de Du côté de chez Swann
de Marcel Proust (pp.182-183).
Texte C: Extrait de Mort à crédit de
Louis-Ferdinand Céline (pp.183 à 185).
Texte D: Extrait d’Un barrage contre le
Pacifique de Marguerite Duras (pp.185-186).
Document: Mystère et Mélancolie d’une rue
de Giorgio de Chirico, 1914 (p.187).
Annexe 1: Extrait des Mémoires du duc
de Saint-Simon (pp.82 à 84).
Annexe 2: Extrait du Livre I des Confessions
de Jean-Jacques Rousseau (p.91, l.29, à p.93, l.88).
Le biographique (Première)
Le récit: le roman
ou la nouvelle (Seconde)
Question préliminaire
Que nous apprennent ces incipits,
ces débuts de romans?
Commentaire
Quelle est la fonction de cet incipit?
Pourquoi est-il si déroutantpour
le lecteur?

Le biographique – Recueil de textes – 5
RÉP O N S E S A U X Q U E S T I O N S
B i l a n d e p r e m i è r e l e c t u r e ( p . 2 1 0 )
Vie d’André Dufourneau de Pierre Michon
!Les faits relatés couvrent une assez longue période: une trentaine d’années. Le récit débute, in
medias res, par la rencontre entre Pierre Michon (qui vient de naître) et André Dufourneau en 1947,
puis suit alors une longue analepse (ou retour en arrière) qui reprend l’histoire à partir de 1908-1910.
L’essentiel de l’histoire de Dufourneau se situe donc entre 1918-1920, date à laquelle il part en
Afrique, après dix ans passés auprès de la famille de Pierre Michon (page 10) et 1947, date à laquelle il
revient brièvement «aux Cards» avant de repartir pour toujours. Son histoire s’inscrit donc dans la
grande histoire coloniale française de l’entre-deux-guerres (voir Gide et son Voyage au Congo ou
Céline et son Voyage au bout de la nuit).
"L’orphelin André Dufourneau a été adopté, ou tout du moins accueilli, par les parents de la grand-
mère de Pierre Michon (Élise). Celle-ci était âgée d’à peine dix ans de plus que lui (page 12) et l’a
choyé comme une sœur. C’est ainsi une sorte de grand-oncle pour Pierre Michon. Mais bien plus
que le lien familial, c’est un lien affectif et même imaginaire qui a lié l’enfant à l’aventurier. Pierre
Michon ne l’a jamais vraiment connu, puisqu’en 1947 il était en bas âge, mais il a rêvé de son
existence, il l’a imaginé corps et âme (à partir il est vrai d’une photographie, pages 18-19), à la façon
d’un personnage de roman d’aventure (voir les pages 21-22): «Dufourneau est vivant comme ce dont il
rêve; il est mort depuis longtemps; je n’abandonne pas encore son ombre» (lignes 266 à 268).
#Parler d’André Dufourneau revient, pour Pierre Michon, à évoquer son enfance, par delà le lien
biographique ténu qui le relie à lui (un regard en 1947). Il lui permet d’évoquer l’histoire de ses
arrière-grands-parents (pages 9 et 10) et de ses grands-parents, Élise et Félix (pages 10 à 13) sur le
mode de la généalogie. L’histoire d’André Dufourneau lui permet de se représenter la vie de ses
grands-parents durant l’entre-deux-guerres et même d’imaginer ce que fut la dernière visite d’André
Dufourneau «aux Cards» en 1947 (pages 20 à 24).
Toutefois, c’est surtout sur le plan de l’imaginaire de Pierre Michon que l’évocation de la biographie
d’André Dufourneau semble apporter des éléments plus précisément autobiographiques. Cette petite
biographie nous renseigne sur les rêves de l’enfant et sur la fascination de l’adulte. Il a été rêvé comme
un personnage mythique (voir les pages 21-22), comme un héros idéal: «Je frissonnais alors du même
frisson que celui qui me poignait à la lecture des poèmes pleins d’échos et de massacres, des éblouissantes proses»
(lignes 214 à 217). L’adulte semble donc avoir partagé le rêve qu’il a cru déceler dans son regard (celui
de la photographie, page 18-19), il continue de le rêver comme un double («c’est bien à un écrivain
qu’il ressemble», page 18): «aujourd’hui, quel qu’il soit et quoi qu’il dise, j’en penserais ce que je dis ici, rien
de plus, et tout reviendrait au même» (lignes 340 à 342). André Dufourneau apparaît comme une figure
d’identification par laquelle l’adulte renoue les fils de son enfance, de son identité, voire de sa
vocation d’écrivain.
Mémoires d’outre-tombe de François-René de Chateaubriand (Livre XXIV)
$Dans les chapitres 5, 6, 7 et 8, Chateaubriand porte une appréciation mitigée, voire complexe sur
Napoléon Bonaparte. Ce jugement difficile provient de l’homme «à deux existences» même que
Chateaubriand analyse. Pour le mémorialiste, Bonaparte a été un être d’exception (un grand homme
qui a façonné l’espace et l’Histoire à son image et à sa convenance), un génie de l’action (dans la
guerre et la stratégie militaire) et un esprit concret très efficace (dans la législation et dans
l’administration), mais un piètre visionnaire en matière de politique et de diplomatie (pages 40 à 43).
En outre, Chateaubriand lui reproche son manque de distinction, d’élégance, de goût, d’éducation
(pages 44 à 47) et sa propension au despotisme, voire à la tyrannie qui est indigne d’un grand homme
(pages 47-48).
%Les points communs entre les deux hommes sont nombreux: le chapitre 14 est tout entier
consacré à leurs «rapports» complexes: leur réconciliation tardive montre des affinités que les