SOMMAIRE 0. INTRODUCTION GENERALE ABCD- Contexte général de l’étude Choix du sujet Problématique et questionnements Structure du travail PREMIERE PARTIE STRUCTURATION DU CHAMP NOTIONNEL NOTIONS DEVELOPPEES ET THEORIES MOBILISEES CHAPITRE PREMIER – LES CONCEPTS DE COMMUNICATION ET DU SYSTEMISME I- Généralités sur la communication A- L’axiomatique de Palo Alto B- Le pragmatisme de la communication C- Les règles conversationnelles II- Les théories de la communication A- La théorie de la communication-transmission ou l’approche mécaniste de la communication B- La théorie systémique des communications ou la communication-participation C- La théorie de « l’agir communicationnel » d’Habermas D- La théorie sémio-contextuelle d’Alex Mucchielli E- La théorie systémique des communications (généralisées) 12345- Les origines de l’Approche systémique Quelques éléments de définitions de « système » Les principes de la théorie systémique des communications Caractérisation de la théorie systémique des communications L’approche systémique et l’éducation CHAPITRE II – SUR LA NOTION DE SOCIOLINGUISTIQUE III- De la linguistique à la sociolinguistique : un passage obligé La sociolinguistique A- La théorie du malentendu de la sociolinguistique B- Situation sociolinguistique à Madagascar 1- Situation géographique de Madagascar 2- Situations économique, politique et sociale 3- Les contacts de langues dans l’histoire CHAPITRE III- REGARD SUR LE CONCEPT D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE LANGUE III- Eclairage sur les définitions des concepts d’enseignement apprentissage, acquisition et appropriation d’une langue Théorie d’apprentissage et influences sur l’enseignement/apprentissage des langues étrangères A- Origines de l’enseignement/apprentissage d’une langue seconde/langue étrangère B- Le behaviorisme 1- Caractéristiques du behaviorisme 2- Impacts du behaviorisme sur l’enseignement/apprentissage des langues C- L’innéisme 1- Caractéristiques de l’innéisme 2- Influences de l’innéisme sur l’enseignement/apprentissage des langues étrangères D- Le cognitivisme 1- Caractéristiques du cognitivisme 2- Influences du cognitivisme sur l’enseignement/apprentissage des langues E- Le constructivisme et le socioconstructivisme de l’apprentissage d’une langue 1- Caractéristiques du constructivisme 2- Influences du constructivisme sur l’apprentissage d’une langue 3- Impact de l’optique sur l’apprentissage des langues : interaction entre constructivisme, cognitivisme et Zone Proximal de Développement F- La conception de l’apprentissage de langues en évolution continue III- La conception de Bernstein : plusieurs théories en complémentarité aux fins d’enseignement/apprentissage pour une quête d’égalité sociale IV- Aspects de l’apprentissage des langues étrangères A- Eclairages sur quelques concepts clés 1- Langue maternelle, langue seconde et langue étrangère 2- Réflexions sur les concepts de compétence et de performance B- Optimisation de l’enseignement/apprentissage d’une langue seconde V- Les paramètres liés à l’environnement de Housen (2002) A- Les paramètres physiques B- Les paramètres sociaux C- Les paramètres psychologiques D- Le paramètre discours E- Les paramètres linguistiques F- Le paramètre cognitif VI- L’approche naturelle, l’apprentissage et l’acquisition d’une langue VII- Le processus d’acquisition d’une langue étrangère (W. Klein, 1989) ABCD- L’analyse de la langue La construction de l’énoncé La mise en contexte La comparaison VIII- Les paramètres concernés en acquisition d’une langue étrangère A- Paramètres (psycho)linguistiques B- Paramètres sociaux C- Paramètre psychologique IX- Réflexions sur l’amélioration de l’enseignement de l’anglais, langue seconde A- Le modèle québécois d’amélioration de l’appropriation de l’anglais B- Réflexion sur le choix de manuels à utiliser X- Evolution du concept d’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère – le cas de l’anglais de spécialité A- Quelques éclaircissements sur la définition de langue de spécialité – anglais de spécialité B- Etat des lieux de la recherche en anglais de spécialité 1- La recherche sur l’anglais de spécialité en France 2- La recherche sur l’anglais de spécialité du côté britannique 3- Les points saillants concernant la recherche en anglais de spécialité CHAPITRE IV – LA NOTION DE PLURILINGUISME III- Définitions Diglossie A- Manifestations des aspects sociolinguistiques de langues en contact 1- Différents aspects de l’alternance codique 2- Modalités de l’alternance 3- Rapports de dominance 4- Manifestation de l’alternance codique III- La recherche sur le plurilinguisme A- Etat des lieux de la recherche sur le plurilinguisme 1- Le cas du continent européen 2- Le cas du continent africain DEUXIEME PARTIE FONDEMENTS EPISTEMOLOGIQUES, METHODOLOGIQUES ET RESULTATS CHAPITRE V- FONDEMENTS ÉPISTÉMOLOGIQUES I- Les approches scientifiques : le positivisme ou les méthodologies quantitatives ou hypothético-déductive V.S. le subjectivisme ou les méthodologies qualitatives ou empirico-inductive A- Le positivisme B- Le subjectivisme II- Le constructivisme CHAPITRE VI – MÉTHODOLOGIE I- Présentation du terrain : ISTT A- Les formations proposées et la répartition des enseignants B- Les partenariats C- L’Ecole du Génie Industriel 1- Organisation des Parcours dans la mention D- Aperçu sur l’apprentissage de l’anglais en Génie Industriel 1- Profils des apprenants II- L’enseignement/apprentissage de l’anglais à l’EGI A- Première année (semestres 1 - 2) B-Deuxième année (semestres 3 – 4) C- Troisième année (semestres 5 – 6) D- Année de Master (semestres 7 -8) III- Collecte de données A- Recueil de données secondaires B- Recueil de données primaires CHAPITRE VII- ANALYSES ET DISCUSSIONS I- Première année ABCD- II- Deuxième année ABCD- III- Pendant les cours magistraux Pendant les travaux dirigés et les travaux de groupes Pendant les contrôles de connaissance Enquêtes et entretiens auprès des apprenants (à la fin de la session) Pendant les cours magistraux Pendant les travaux dirigés, les travaux de groupes et les débats Pendant les contrôles de connaissance Enquêtes et entretiens auprès des apprenants (à la fin de la session) Troisième année A- Pendant les cours magistraux B- Pendant les travaux dirigés, les travaux de groupes et les débats (observation et notation) C- Résultats des enquêtes 1234- Résultats de l’enquête auprès des apprenants Résultats de l’enquête auprès des enseignants Résultats de l’enquête auprès du Directeur Général Résultats des enquêtes auprès des entreprises IV- Essai de schématisation de l’enseignement/apprentissage de l’anglais de spécialité en Génie Industriel CHAPITRE VIII- RECOMMANDATIONS IIIIII- Du point de vue des SIC Du point de vue de la didactique Du point de vue de la sociolinguistique A- Formation avec les TIC – TICE CONCLUSION
