SOMMAIRE

SOMMAIRE
0. INTRODUCTION GENERALE
A- Contexte général de l’étude
B- Choix du sujet
C- Problématique et questionnements
D- Structure du travail
PREMIERE PARTIE
STRUCTURATION DU CHAMP NOTIONNEL
NOTIONS DEVELOPPEES ET THEORIES MOBILISEES
CHAPITRE PREMIER – LES CONCEPTS DE COMMUNICATION ET DU
SYSTEMISME
I- Généralités sur la communication
A- L’axiomatique de Palo Alto
B- Le pragmatisme de la communication
C- Les règles conversationnelles
II- Les théories de la communication
A- La théorie de la communication-transmission ou l’approche mécaniste de la
communication
B- La théorie systémique des communications ou la communication-participation
C- La théorie de « l’agir communicationnel » d’Habermas
D- La théorie sémio-contextuelle d’Alex Mucchielli
E- La théorie systémique des communications (généralisées)
1- Les origines de l’Approche systémique
2- Quelques éléments de définitions de « système »
3- Les principes de la théorie systémique des communications
4- Caractérisation de la théorie systémique des communications
5- L’approche systémique et l’éducation
CHAPITRE II – SUR LA NOTION DE SOCIOLINGUISTIQUE
I- De la linguistique à la sociolinguistique : un passage obligé
II- La sociolinguistique

A- La théorie du malentendu de la sociolinguistique
B- Situation sociolinguistique à Madagascar
1- Situation géographique de Madagascar
2- Situations économique, politique et sociale
3- Les contacts de langues dans l’histoire
CHAPITRE III- REGARD SUR LE CONCEPT D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
DE LANGUE
I- Eclairage sur les définitions des concepts d’enseignement apprentissage,
acquisition et appropriation d’une langue
II- Théorie d’apprentissage et influences sur l’enseignement/apprentissage des
langues étrangères
A- Origines de l’enseignement/apprentissage d’une langue seconde/langue
étrangère
B- Le behaviorisme
1- Caractéristiques du behaviorisme
2- Impacts du behaviorisme sur l’enseignement/apprentissage des langues
C- L’innéisme
1- Caractéristiques de l’innéisme
2- Influences de l’innéisme sur l’enseignement/apprentissage des langues
étrangères
D- Le cognitivisme
1- Caractéristiques du cognitivisme
2- Influences du cognitivisme sur l’enseignement/apprentissage des langues
E- Le constructivisme et le socioconstructivisme de l’apprentissage d’une langue
1- Caractéristiques du constructivisme
2- Influences du constructivisme sur l’apprentissage d’une langue
3- Impact de l’optique sur l’apprentissage des langues : interaction entre
constructivisme, cognitivisme et Zone Proximal de Développement
F- La conception de l’apprentissage de langues en évolution continue
III- La conception de Bernstein : plusieurs théories en complémentarité aux fins
d’enseignement/apprentissage pour une quête d’égalité sociale
IV- Aspects de l’apprentissage des langues étrangères
A- Eclairages sur quelques concepts clés

1- Langue maternelle, langue seconde et langue étrangère
2- Réflexions sur les concepts de compétence et de performance
B- Optimisation de l’enseignement/apprentissage d’une langue seconde
V- Les paramètres liés à l’environnement de Housen (2002)
A- Les paramètres physiques
B- Les paramètres sociaux
C- Les paramètres psychologiques
D- Le paramètre discours
E- Les paramètres linguistiques
F- Le paramètre cognitif
VI- L’approche naturelle, l’apprentissage et l’acquisition d’une langue
VII- Le processus d’acquisition d’une langue étrangère (W. Klein, 1989)
A- L’analyse de la langue
B- La construction de l’énoncé
C- La mise en contexte
D- La comparaison
VIII- Les paramètres concernés en acquisition d’une langue étrangère
A- Paramètres (psycho)linguistiques
B- Paramètres sociaux
C- Paramètre psychologique
IX- Réflexions sur l’amélioration de l’enseignement de l’anglais, langue seconde
A- Le modèle québécois d’amélioration de l’appropriation de l’anglais
B- Réflexion sur le choix de manuels à utiliser
X- Evolution du concept d’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère – le
cas de l’anglais de spécialité
A- Quelques éclaircissements sur la définition de langue de spécialité – anglais de
spécialité
B- Etat des lieux de la recherche en anglais de spécialité
1- La recherche sur l’anglais de spécialité en France
2- La recherche sur l’anglais de spécialité du côté britannique
3- Les points saillants concernant la recherche en anglais de spécialité

CHAPITRE IV – LA NOTION DE PLURILINGUISME
I- Définitions
II- Diglossie
A- Manifestations des aspects sociolinguistiques de langues en contact
1- Différents aspects de l’alternance codique
2- Modalités de l’alternance
3- Rapports de dominance
4- Manifestation de l’alternance codique
III- La recherche sur le plurilinguisme
A- Etat des lieux de la recherche sur le plurilinguisme
1- Le cas du continent européen
2- Le cas du continent africain
DEUXIEME PARTIE
FONDEMENTS EPISTEMOLOGIQUES, METHODOLOGIQUES
ET RESULTATS
CHAPITRE V- FONDEMENTS ÉPISTÉMOLOGIQUES
I- Les approches scientifiques : le positivisme ou les méthodologies quantitatives ou
hypothético-déductive V.S. le subjectivisme ou les méthodologies qualitatives ou
empirico-inductive
A- Le positivisme
B- Le subjectivisme
II- Le constructivisme
CHAPITRE VI – MÉTHODOLOGIE
I- Présentation du terrain : ISTT
A- Les formations proposées et la répartition des enseignants
B- Les partenariats
C- L’Ecole du Génie Industriel
1- Organisation des Parcours dans la mention
D- Aperçu sur l’apprentissage de l’anglais en Génie Industriel

1- Profils des apprenants
II- L’enseignement/apprentissage de l’anglais à l’EGI
A- Première année (semestres 1 - 2)
B-Deuxième année (semestres 3 – 4)
C- Troisième année (semestres 5 – 6)
D- Année de Master (semestres 7 -8)
III- Collecte de données
A- Recueil de données secondaires
B- Recueil de données primaires
CHAPITRE VII- ANALYSES ET DISCUSSIONS
I- Première année
A- Pendant les cours magistraux
B- Pendant les travaux dirigés et les travaux de groupes
C- Pendant les contrôles de connaissance
D- Enquêtes et entretiens auprès des apprenants (à la fin de la session)
II- Deuxième année
A- Pendant les cours magistraux
B- Pendant les travaux dirigés, les travaux de groupes et les débats
C- Pendant les contrôles de connaissance
D- Enquêtes et entretiens auprès des apprenants (à la fin de la session)
III- Troisième année
A- Pendant les cours magistraux
B- Pendant les travaux dirigés, les travaux de groupes et les débats (observation et
notation)
C- Résultats des enquêtes
1- Résultats de l’enquête auprès des apprenants
2- Résultats de l’enquête auprès des enseignants
3- Résultats de l’enquête auprès du Directeur Général
4- Résultats des enquêtes auprès des entreprises